導讀01學生閱讀時不會批注怎么辦？“不動筆墨不讀書”。批注式閱讀歷史悠久，也是新課程倡導的一種重要的與文本對話的讀書方法。在閱讀課中，都會有一個環節：學生根據老....

01

學生閱讀時不會批注怎么辦？

“不動筆墨不讀書”。批注式閱讀歷史悠久，也是新課程倡導的一種重要的與文本對話的讀書方法。在閱讀課中，都會有一個環節：學生根據老師提出的問題進行批注式閱讀。但是學生批注的效果遠沒有達到希望的要求，只是圈劃幾個句子而已，甚至茫茫然的無從下手，無奈地等待老師講解課文。如何教學生有效的批注呢？

一、做好批注的準備工作

一是準備一支削得細細的鉛筆，作批注的字不能太大；二是把課文讀通讀熟甚至讀透；三是看看文章頁碼空白處的位置大小，供批注時書寫方便，以保持書面的整潔。四是了解批注的有關符號。如

“～～～”波浪線（也叫曲線）劃在好詞佳句的下面。

“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。

“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。

……

二、明白批注的幾個方面

對課文內容的理解。

如《草原》的最后一段的旁邊可這樣寫道：“草原蒙人民熱情招待漢族客人，情意深厚，不忍心分別，大家在無邊無際碧綠的草原上一直訴說真情一直到太陽西下還依依不舍。這個句子點明了文章的中心。又如對《半截蠟燭》一處的批注是“小女孩叫少校為‘司令官先生’極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到蠟燭。

這樣的內容理解的批注包括主要內容的概括含義深刻的詞句的體會，重點句子的理解，最能表達作者感情的詞句的領會等等。

對寫作方法的感悟

如學習《秋天的雨》發現“五彩繽紛”這個詞語用得好，就可以這樣批注“五彩繽紛不僅寫出了秋天色彩多，還寫出了這些色彩疊加在一起在閃動著美麗”。如發現一個過渡段，可以這樣作批注：“這是一個過渡段，起到了承上啟下的作用，讓文章前后銜接自然。

對文中人物的評價

如讀了閱讀鏈接的《假如給我三天光明》后，學生這樣評價人物：“功夫不負有心人，終于獲得了成功，太了不起了”“一個雙目失明、雙耳失聰的人，通過自己的不懈努力，居然考上了大學，令人佩服佩服”“沒有莎利文、薩勒兩位老師，哪會有‘海倫考上大學’，敬佩兩位老師”“海倫不屈不撓的精神，海倫對‘生活的勇氣和信心’讓她戰勝無邊的黑暗和寂寞。”

對疑惑問題的指出

在讀《草船借箭》時，學生不明白“諸葛亮為什么要笑著對魯肅說？讀《鳳辣子初見林黛玉》時，學生不明白“放誕無禮“是什么意思？風辣子出場的打扮與眾不同，很多詞句不能理解，就做了“？”的批注，期待著課堂學習時共同解難。

對文章內容的補充

如學習《晏子使楚》時，學生就可以補充古文版的語句。《夢圓飛天》中寫道：“當‘神舟’5號發射成功后，指揮大廳里一片歡騰。”至于人們怎樣高興，課文沒有具體描寫，可以在讀后補充：“大廳里的人們有的高興地跳了起來，有的激動地流下了眼淚，有的緊緊地擁抱在一起……

三、漸進批注中逐步提高。

養成批注式閱讀習慣，提高批注的能力是一個循序漸進的過程，可以分階段進行。

第一階段：課前預習——整體感知性批注。批注的內容：生字組詞，概括內容，發現疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——深入學習性批注。批注內容為在老師引導下對重點句的賞析，對疑難詞句的理解，對人物的評價，對好詞佳句的欣賞等等。

第三階段：總結收獲——延伸改進性批注。既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

愿孩子們在課前預習和課堂學習中靜心閱讀，在文字的叢林進行獨特的生命之旅。人人學會閱讀批注，在文本深處綻放絢麗的花朵。

02

語文教材中的“泡泡語”怎么用？

在教材中，我們會發現很多的“小泡泡”。“小泡泡”位置不固定，有時見于文中，有時又在篇末，甚至在單元總結部分“語文園地”或“拓展提升”中。“小泡泡”中的一兩句話語，靈動而活潑。話雖不多，卻很有感召力，用以課堂教學中的“促思導學”，多好。如何靈活使用“泡泡語”，現結合教學實踐提供一些方法與大家分享。

利用“小泡泡”，尋找教學的切入。

《萬年牢》是四年級下冊的一篇略讀課文，一課末尾“泡泡”語的提示為：“課文中三處提到了“萬年牢”，這中間有什么聯系呢？學生帶著這個問題進行思考，逐步把握了“萬年牢”的含義，課文的學習也就圓滿完成任務。《玩出了名堂》的小泡泡語是“真想不到，玩還能玩出名堂！”與課題照應。教學時以此為主線串起幾個環節的教學：列文克怎么玩，玩出名堂？我們怎么玩，也能玩出名堂?

借用小泡泡，探尋語言的精妙。

教學《頤和園》一文，寫“站在佛香閣”看到的景色， “正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”旁邊有“泡泡”提示：“‘慢慢地滑過’中的‘滑’字用得真好。”教學時，可這樣引導：

師：“慢慢地滑過”還可以怎樣說？

生：慢慢地劃過。

　　慢慢地駛過。

　　……

師：那，怎么不用“開過”“駛過”偏要用“滑過”呢？

生：“滑”過，讓我們感覺到船不費一點力氣就輕輕在湖面上溜過。

生：湖面很平靜。船劃過去以后就像溜冰一樣，

生：如果用“劃”生做動作----用力揮槳使船前進，水漾起波紋，打破了昆明湖的平靜。

師：那就請同學們讀一讀，讓昆明湖的靜和綠也走進你們的心里，把游船、畫舫輕輕地在光滑的湖面上溜過的情景表現出來。

巧用“小泡泡”進行語言的訓練

《矛與盾的結合》中“小泡泡”語：“我還能用別的例子來說明這句話”。這是一個很好的訓練學生思維與語言發展的“點”。訓練過程如下：

1、 學生自由交流

2、 老師引導通順表達

課件出示圖片：汽車、床——火車臥鋪

舉一：汽車的優點是可以在路上快速行駛，床的優點是人們躺著非常舒服。

把他們的有點集合在一起，就發明了火車的臥鋪。

反三：出示圖片

橡皮、鉛筆——帶橡皮頭的鉛筆

電、自行車------電動自行車

電話、視頻----------可視電話

制冷、櫥柜--------冰箱

學生再次表達交流。

生：制冷器能夠迅速將東西變冷，櫥柜能夠儲藏物品，把他們的優點集合在一起就是冰箱。

生：鉛筆能夠寫字，橡皮能夠把臟字擦去，把他們的優點結合在一起就是橡皮鉛筆。

運用“小泡泡”，拓寬教學的思路。

二上年級材《語文園地四》有一個小泡泡：“‘泡’字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關……”為了引導學生發現“包”字族漢字的構字方法，提高學生識字的能力，可以這樣拓展自己的教學思路。　

1、出示“包”字，學生認讀。　　

2、出示一些部首學生認讀。

利用課件將這些部首與“包”字組合變成生字：飽、泡、跑、炮、抱、袍，出現在一朵花的六個花瓣上，讓學生在拼音的幫助下練讀，發現形聲字讀音的規律。　　

3、六個生字放回兒歌認讀。

學生讀中發現了什么形聲字字義與部首有關。　　

4、在運用中掌握6個生字。　

學生把剛學的六個生字選擇到自創兒歌中。

小孩穿衣穿長（ ），吃飯吃得肚子（ ），出門點火放鞭（ ）；燙得差點起水（ ），嚇得撒腿往外（ ），伸手還要媽媽（ ）。

……

靈活使用“小泡泡”，能使給我們的語文課堂豐富多彩，生機無限。