導讀——小南聽說，致力于成為最專業的聽力語言康復咨詢平臺，為家長和孩子在康復的道路上保駕護航。“你回來了"有家長反映自己的孩子能說詞語、句子，卻始終分不清你我他....

——小南聽說，致力于成為最專業的聽力語言康復咨詢平臺，為家長和孩子在康復的道路上保駕護航。

“你回來了"

有家長反映自己的孩子能說詞語、句子，卻始終分不清你我他，“給你”說成“給我”，“你叫什么名字”回答“你叫XXX”。今天我們就一起來學習哪些方法可以幫助孩子分清“你”、“我”、“他”！

人稱代詞是孩子學習語言的必經之路，普通兒童通常在兩歲半到三歲時能夠掌握“你”、“我”、“他”。

在表達人稱代詞時，特殊兒童通常存在以下問題：

1、機械重復大人的問題

由于語言理解和認知能力受限，孩子常常在大人提問時無法分清“你”、“我”、“他”的指向，加之部分特殊兒童特別是自閉癥孩子存在機械記憶的情況，往往就會出現“我是誰呀？”、“我是王老師”這樣哭笑不得的對話。

2、長期使用名稱代替人稱代詞

上述機械重復的現象可以用一個方法暫時解決，那就是使用名稱代替人稱代詞，如家長提問“XXX（孩子的名字）想喝什么？”孩子回答“XXX想喝酸奶”，“XXX今年幾歲了？”，“XXX今年4歲了”，這種方法可以停止孩子混亂的人稱代詞，幫助他建立主謂賓的句子結構，但這樣的表達仍稍顯怪異，不是長久之計。

人稱代詞對孩子來說較為抽象，學習前需要具備一定的先備技能，如具有自我所屬意識，能分清自己的身體部位和別人的身體部位， 當孩子積累了一定的詞語，并開始理解抽象詞時，家長就可以開始"你"、"我"、"他"的教學了。

Ⅰ.巧用視覺提示

人稱代詞有明確的指向，因此在教學時可適當加入視覺提示，提醒孩子指向關系，如教授“我”時，可以一邊讓孩子仿說“我”，一邊拍拍自己的胸脯，提示“我”代指自己。在教授“你”時，可以用手指著眼前的人，讓孩子從視覺上明確“你”、“我”指向完全不同的個體。

訓練一段時間后，我們也需要逐漸撤退視覺提示，只有在孩子錯誤表達時才拍拍孩子的胸脯等待孩子自主表達“我”；在孩子表達“你”時，出于禮貌，孩子的手指指向要慢慢降低高度，逐漸從胸前的指點減弱為腰側的指點，最終撤出手勢提示。

Ⅱ.加入第三者，及時輔助

在教學時，有些家長可能會一邊問“你想喝酸奶嗎？”一邊立刻給出語言示范“我想喝酸奶”，但這樣不明確的指向訓練往往會陷入混亂，孩子容易進入機械重復的仿說。

這時就需要加入第三者及時輔助教學：當媽媽提問“你想喝什么？”時，爸爸坐在孩子身后，拉起孩子的手拍拍胸脯（視覺提示），在孩子耳邊輕聲示范“我想喝酸奶”（語言提示），引導孩子仿說。如果孩子已經進入機械重復的狀態中，輔助的家長更需要抓住時機，在孩子尚未開始仿說前，就立刻給出語言示范。

Ⅲ.交替使用名稱和代詞，加強理解和泛化

在孩子能夠掌握“你”、“我”的人稱代詞后，我們可以嘗試交替使用名稱和代詞，如變換提問“XXX今年幾歲了”和“你今年幾歲了”，促進孩子語言的靈活性。在教授“他”時也可以使用同樣的方式，如交替表達“小狗在吃骨頭”和“它在吃骨頭”，讓孩子明白“他”的代指含義。

人稱代詞的教學方法就介紹到這里。按照這種方法訓練，既可以讓孩子理解人稱代詞“你”、“我”、“他”的概念，又能聽懂并正確使用“你”、“我”、“他”啦。

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