導讀熊建峰所謂“微作文”，就是小作文，它是學生經常性的小練筆實踐，以引領學生記錄學習、日常生活和社會實踐中的體驗、見聞、感受和內心世界，加快知能轉化，提升讀寫能....

熊建峰 所謂“微作文”，就是小作文，它是學生經常性的小練筆實踐，以引領學生記錄學習、日常生活和社會實踐中的體驗、見聞、感受和內心世界，加快知能轉化，提升讀寫能力微作文，寫點專一，內容集中；二三百字，小巧玲瓏；語言簡潔，表達靈活；情感真摯，主題明確微作文，“微”中見個性，“微”中閃光輝讓“微作文”漫步于語文教學，只要適當增加微作文的次數，優化微作文的形式，就能加快提升學生的作文技巧和表達能力，我來為大家科普一下關于情境式作文教學課堂?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

情境式作文教學課堂

熊建峰

所謂“微作文”，就是小作文，它是學生經常性的小練筆實踐，以引領學生記錄學習、日常生活和社會實踐中的體驗、見聞、感受和內心世界，加快知能轉化，提升讀寫能力。微作文，寫點專一，內容集中；二三百字，小巧玲瓏；語言簡潔，表達靈活；情感真摯，主題明確。微作文，“微”中見個性，“微”中閃光輝。讓“微作文”漫步于語文教學，只要適當增加微作文的次數，優化微作文的形式，就能加快提升學生的作文技巧和表達能力。

一、聚焦閱讀，讀中學寫微作文

閱讀與作文是一對孿生姐妹。閱讀是理解，是積淀，是內化；作文是表達，是升華，是外化。沒有閱讀，就沒有作文。聚焦閱讀教學，讀中學寫微作文，促進讀寫遷移，提升讀寫能力。

1.賞奇析疑，習練“賞析式”微作文

賞析，是一個思維碰撞的過程，激勵學生左思右想，析微察異，辨別優劣。閱讀教學讓學生賞奇析疑，解剖文本，透徹理解，體悟意趣，產生共鳴，誘發靈感，表達己見。閱讀教學要引領學生走進文本，用心玩味獨特標點、精妙詞句、傳神首尾、深刻哲理，在賞奇析疑之中撞擊心靈，引起共鳴，暢談切身體會和獨家看法，然后習練“賞析式”微作文。

(1)玩味獨特標點。 標點是情感的一種載體。標點蘊含著喜怒哀樂，它有人一樣的表情和語氣，有音樂一樣的旋律和節拍，它能表達文字難以表達的情感、美感。教學時先玩味獨特的標點，發掘表達的奧妙，感受深厚的情意，然后寫微習作。比如《橋》一課有這樣的話：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！’”教學時先讓學生揣摩老漢的話語和三個嘆號的內涵，然后以《嘆號的風采》為題讓學生寫“賞析式”微作文。有個學生寫道：老漢的三句話，雖然簡潔，卻干脆有力，既說給老百姓聽，更說給黨員聽。他用沙啞的喊聲指揮大家有序撤離，他以先人后己的黨紀控制了混亂的局面。他號召黨員排在后面，體現了黨的先進性和表率作用。三個嘆號閃亮登場，把老漢喊話的響亮、干脆、有力表現得淋漓盡致！嘆號的魅力可見一斑，嘆號的情意真摯濃烈！真是不品不知道，一品真美妙！

(2)品味矛盾語言。 矛盾，無時不在，無處不有。故事在解決矛盾中向前推進，人物在化解沖突中成長成熟。閱讀時抓住文本的矛盾之處，引導學生化解情感層面的認知沖突，揣摩人物的美好品德和閃光心靈。比如《再見了，親人》一課寫道：“我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。”教學時先抓住一“丟”一“背”這一矛盾行動展開議論，然后以《一“丟”一“背”見深情》為題寫微作文：敵機來了，大娘“丟下”唯一的小孫子。小孫子是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”親骨肉呢？可敵機來了，傷員的生命受到嚴重威脅，該怎么辦？大娘毫不猶豫把傷員“背進”防空洞。志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全齊美的緊急關頭，大娘寧可“丟”下唯一的親人，也要保護志愿軍傷員。這是何等深厚的情意，多么感人的行為啊！

(3)賞析深刻哲理。 閃光的思想，深刻的哲理，用以陶冶情操，凈化心靈，增添信心，照亮前方，激勵拼搏。閱讀教學聚焦課文蘊含的深刻哲理，引導學生揣摩和吸納，將其化作前行的智慧和動力，然后寫微作文。比如教學《頂碗少年》一課，可緊扣課文“面對失敗，敢于拼搏，就會成功”的主題，以《拼搏，見證成功》為題讓學生寫一寫微習作，表達對人生哲理的認識與感悟。有個學生寫道：面對一次次的失敗，頂碗少年選擇了堅持，選擇了拼搏，最終獲得了成功。這是一場驚心動魄的拼搏！人生難道不是一場拼搏嗎？在山窮水盡的絕境里，再拼搏一下，也許就能柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒里，再拼搏一下，也許就能迎來溫暖的春風……面對失敗，我們要像頂碗少年一樣重新“頂”起那摞“金邊紅花白瓷碗”。只要敢于拼搏，你就會見證成功的那一刻！

(4)體悟精妙結尾。 精妙傳神的課文結尾，閃爍著作者的語文智慧，思想精華。結尾，不拘一格，有的總結全文，畫龍點睛；有的戛然而止，韻味悠長；有的委婉含蓄，耐人尋味。因此閱讀教學要聚焦精妙結尾，習練微作文。比如《橋》一課的結尾精妙傳神，獨具匠心，教學時先讓學生反復誦讀，聯系前文細細揣摩，讀出思想內涵好表達特色。然后讓學生靜心賞析，以《震撼》為題習練微作文。有個學生寫道：老太太“來祭奠兩個人”：一個是丈夫，一個是兒子。讀到這里我才恍然大悟：原來老漢和小伙子是一家人，一對父子啊！這既出人意料，卻又在情理之中。作者淡淡的筆墨，卻帶給讀者內心極大的震撼和深深的感動。老漢的精神的確崇高偉大！為了拯救村民，老漢不僅犧牲了自己，而且犧牲了兒子。他堅持原則，秉公辦事，不徇私情，舍己為人的形象，霎時在我心中高大起來。

2.照貓畫虎，習練“仿寫式”微作文

學作文，離不開仿寫。閱讀教學要習練“仿寫式”微習作，提升學生照貓畫虎、模仿遷移的技能。仿寫，既可仿寫精彩句子、典型段落，又可仿寫獨特表達手法。仿寫既求形似，更求神似。習練“仿寫式”微作文，將打造運用語言的亮點，錘煉運用語言的技能。

(1)仿寫精彩句子。精彩傳神的句子，可以化平淡為神奇，化深奧為淺顯，化抽象為具體。形象貼切的比喻句，情真意切的擬人句，氣勢恢宏的排比句，語氣強烈的反問，有意強調的反復，故意擴大縮小的夸張……閱讀教學要聚焦這些精彩傳神的句子，讓學生練習“仿寫式”微作文，錘煉表達技巧，提升語言文字的表現力。比如《匆匆》一課，開頭一段語言優美，運用了多種修辭方法，教學時讓學生模仿練習。經過一番思考揣摩，學生妙筆生花，句子精彩傳神！看——“太陽落山了，有再升起的時候；流行閃過了，有再來的時候；大雪融化了，又在飄來的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的童年為什么一去不返了呢？是我弄丟他們吧，丟到哪里去了呢？還能找回來嗎？是他自己跑了吧，現在又在何處呢？”不難看出，學生仿寫得惟妙惟肖，形神兼備。

(2)模仿典型段落。 閱讀教學要聚焦典型段落，讓學生揣摩總分式、并列式、因果式、轉折式、遞進式、對比式等構段方式。仿寫典型片段，把握構段規律，將打好謀篇布局的基礎。仿寫，既模仿又創新，日久天長，自見奇效。比如《再見了，親人》一課前三個自然段的構段方式大致一樣：真誠請求——追憶往事——反問抒情。教學時先讓學生反復誦讀，揣摩構段特點，然后以《忘不了的XX(長輩)》為題，讓學生借鑒課文的構段方式和表現手法，寫一寫最思念的一位長輩，把真情實感表達出來。

(3)借鑒獨特手法。 相同的材料，不同的手法，其效果不盡相同。高超的手法將增強表現力和感染力。課文的表現手法靈活多樣，包括象征、對比、烘托、正面描寫、側面描寫、動靜描寫、虛實結合、借物喻人、以小見大、直抒胸臆等。閱讀教學要讓學生揣摩課文獨特的表現手法，把握表達規律，然后讓學生在仿寫中遷移運用表達技巧。比如《白楊》一課，采用借物喻人的手法，作者借白楊熱情歌頌邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。教學時首先引導學生揣摩借物喻人這種表現手法的特點，然后以《臘梅(青松、路燈、粉筆)》為題目習練微作文，運用借物喻人等表現手法，錘煉表達技巧，增長言語智慧。

3.奇思妙想，習練“創生式”微作文

留白，創設美好的意境。閱讀教學要抓住文本的“留白”，讓學生敞開心扉，奇思妙想，引導學生創造性地為“留白”潑墨添彩，習練化略為詳的擴寫、無中生有的續寫、化虛為實的補寫、改頭換面的改寫等“創生式”微作文，既可充實、豐富、拓展文本的內涵與意蘊，又能提升語言表達技能，培養想象能力。

(1)化略為詳的擴寫。 擴寫，重在緊扣概括性的句段，放飛想象，添加適當的語言、動作、神態，或環境等細節，化略為詳，變成具體生動的小故事。閱讀教學要抓住課文中概括性的句段，讓學生練習擴寫。比如《魚游到了紙上》一課有這句話：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”教學時先讓學生用心品讀句子，體會內涵，然后張開想象練習擴寫，把大家怎樣贊嘆、議論的具體內容展現出來。

(2)無中生有的續寫。 續寫，重在依據課文結尾，張開想象的翅膀，無中生有，讓學生構思新的情節，設計新的困境，克服新的困難，走進新的天地，讓故事向前發展。閱讀教學要抓住余味無窮的結尾，讓學生練習續寫。比如《凡卡》一課的結尾寫凡卡做了一個美夢，教學時先讓學生展開討論：爺爺會把凡卡接回鄉下嗎？凡卡以后的日子可能是怎樣的？是幸福還是悲慘？然后以《凡卡夢醒之后》為題讓學生續寫。學生根據結尾和自己的見解，構思新情節，猜測凡卡未來的坎坷遭遇和悲慘命運，推動故事向前發展。

(3)化虛為實的補寫。 補寫，重在根據作者在課文中的“留白”，大膽想象，化虛為實，補充相關的人事景物，呈現出作者省略的相關情節，把相關事情的來龍去脈交代得一清二楚。這種補白，取意立足課文，想象源于課外，可以激發學生的創造性思維。閱讀教學要抓住課文的“留白”，讓學生練習補寫。比如《再見了，親人》一課有這個細節：“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……”教學時讓學生細讀片段，針對“留白”想一想：大嫂倒下之后發生了哪些事？誰救了大嫂，她是怎樣戰勝病魔的？然后以《大嫂倒在血泊后》為題補寫。學生依據留白，補充新的情節，既能深入理解文本，又能豐滿大嫂的形象。

二、關注生活，有感而寫微作文

五光十色的生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。沒有五彩的生活，哪有動人的作文？教師要引領學生擁抱多五彩繽紛的生活，讓學生“情動而辭發”，更好地自由表達和有創意地表達，使微作文言之有序，言之有物，言之有情。

1.觀賞自然風光寫微作文

大自然千姿百態，無奇不有。瞧，玄妙無比的日月星辰、變幻莫測的風云雨露、靜謐質樸的田園湖泊、千姿百態的石崖溶洞、形形色色的飛禽走獸、五顏六色的樹木花草等等，不一而足。教師首先引領學生觀賞那些美不勝收的自然風光，然后讓學生抓住最有特色的景物，以《迷人的晚霞》《春風似剪刀》《姹紫嫣紅的鮮花》《聰明的小狗》等為題目寫微作文，展現所寫自然風光的獨特魅力。

2.投身社區活動寫微作文

社區就是社會的一角，如同一個萬花筒，絢麗多姿。社區是百姓安身立命的場所，有縱橫交錯的馬路、風格各異的樓房、琳瑯滿目的商場、人頭攢動的廣場、車水馬龍的街頭，有交警執法、城管治理街道、法制宣傳，有鼓樂喧天的開業慶典、助殘助老愛心活動、歌舞飛揚的壩壩舞、生機盎然的鍛煉一族等等。教師要引領學生深入社區，感受蓬勃發展的社會、幸福安康的生活，然后抓住最鮮活、最動人的一個場景，以《街頭一景》《奇巧的閣樓》《感人的一幕》《人行道暢通了》《守法之幸》等為題目寫微作文，展現社區繁榮、安寧、祥和、文明等新氣象。

3.參加學校活動寫微作文

學校是學生學習的主陣地，既有豐富多彩的課堂教學，也有精彩紛呈的文體、科技活動。教師首先在班級開展各抒己見的讀書交流會、繪聲繪色的故事大王賽、唇槍舌劍的辯論會、幽默詼諧的相聲表演、宛轉悠揚的歌詠比賽、心靈手巧的科技制作、活蹦亂跳的田徑運動會，妙趣橫生的剪貼、收集、手抄報等等，讓學生在活動中既學知識、長技能，又獲得充滿生活氣息的素材。然后抓住最精彩、最難忘的情景或人物，以《伶牙俐齒的向宇昂》《飛毛腿趙剛》《百靈鳥王琳》《小巧手張艷》《團結就是力量》《智者無敵》《動人心弦的拔河賽》等為題目寫微作文，讓學生把自己印象最深的內容篩選出來，呈現出朝氣蓬勃，活力四射的校園生活。

4.走近影視網絡寫微作文

書籍、影視和網絡等是人類的智慧結晶，既豐富了人們的日常生活，又為學習、生活、工作帶來了極大的方便。教師首先指引學生利用課余、周末潛心閱讀書籍，看看《新聞聯播》《動物世界》《星光大道》《XX的晚會》《少兒影視》等有益的電視節目；上網查閱資料、網絡閱讀等等，以拓寬視野，增長見識，活躍思維，陶冶身心。然后回味自己最感興趣的內容，以《看新聞的震動》《了不得的動物》《最動人的歌聲》《可敬的小英雄》《絕地求生有奇招》《網絡，讓心零距離》等為題目寫微作文，表達自己的觀點和真情實感。

5.歡度傳統節日寫微作文

傳統節日是中華五千年文明的縮影，閃耀著中華民族精神、思想和智慧的光輝。歡度傳統佳節和紀念日，既傳承民族文化精髓，又感同身受，讓心靈得到熏陶洗禮。首先引領學生歡度婦女節、植樹節、勞動節、兒童節、國慶節，以及春節、中秋節、重陽節等節日，讓學生加深認識，獲取材料。然后抓住歡慶活動中最動人心弦、最有意思的場景，以《尊重婦女》《我與小樹同成長》《小巧手比賽》《快樂的童年》《祖國，我愛您》《月明更思親》《孝敬老人》為題寫微作文，表達自己真切的體驗、感悟。

6.融入家庭生活寫微作文

父母是孩子終身的老師。家庭是孩子成長的搖籃，終身的學校，展示才華的舞臺。教師要指引學生在家里學習做飯菜、洗碗筷、打掃衛生；布置臥室、整理臥室，動手小發明小創造；舉辦家庭聯歡活動，展示才藝，跟父母共讀好書交流心得，針對低碳展開對話；假日去近郊游玩，參加親友聚會等等，可謂其樂融融，既增進親情，又鍛煉技能。然后以《低碳在我家》《我的拿手菜》《ＸＸ的爸爸》《媽媽的看家本領》《餐桌上的動員令》等為題目，讓學生在微作文中展現一家人各自的特長愛好，或突出濃濃親情暖人心，或表現環保在我家。

7.關注內心世界寫微作文

德國哲學家奧伊肯說：“在每個人的身上都存在一種內在的獨立的精神世界。”精神世界，就是人的內心世界，包括思想、情感、觀念、態度和精神境界等等。教師要將小練筆引向學生的內心世界，關注喜悅、憤怒、悲哀、歡樂、憂愁、煩惱、驚恐、困惑等情感世界，關注愿望、夢想、追求、理想等思想境界。關注內心，學生將進入一個廣闊的心語微作文天地，以《喜從天降》《樂在其中》《優從憂中來》《夢想在召喚》為題目，讓學生敘寫真實的事情、情感、感受、想法、評議，解剖自己的內心世界，拋卻煩惱，增添自信，放下包袱，輕裝前行。

8.鼓勵學生自主寫微作文

李鎮西說過：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”鼓勵學生根據自己的生活、學習、實踐活動和內心世界，自主習練微作文，其文體不限，題材不限，表達靈活，寫出個性，閃現智慧的火花。自主微作文屬于“市場經濟”，如果沒有經常性的自主微作文，其表達技能和作文水平就無法得以提高。

古人云：“聚沙成塔，集腋成裘。”寫微作文用時不多，費力不大，天長日久，自有奇功。語文教學若能夯實微作文，優化微作文，學生就能早日練成下筆千言，妙筆生花的本領。

(發表于《語文教學通訊(小學刊)》2016年6月，有修改)