導(dǎo)讀一、基本情況男孩，3歲多。幼兒語(yǔ)言處于短語(yǔ)階段，偶爾會(huì)表達(dá)句子。在家會(huì)利用相關(guān)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)表達(dá)自己的具體需求，但語(yǔ)序會(huì)存在顛倒現(xiàn)象，連貫性不強(qiáng)。認(rèn)知水平在中....

一、基本情況

男孩，3歲多。幼兒語(yǔ)言處于短語(yǔ)階段，偶爾會(huì)表達(dá)句子。在家會(huì)利用相關(guān)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)表達(dá)自己的具體需求，但語(yǔ)序會(huì)存在顛倒現(xiàn)象，連貫性不強(qiáng)。認(rèn)知水平在中級(jí)階段，社會(huì)性較好。

二、語(yǔ)言方面存在的問題

1、孩子語(yǔ)言處于詞匯進(jìn)階短語(yǔ)階段，沒有完成表達(dá)的意識(shí)。

2、認(rèn)知水平還需提高。

3、家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)孩子完成表達(dá)的方法。

三、突破語(yǔ)言問題

1、幫助孩子鞏固短語(yǔ)，建立完成表達(dá)的意識(shí)

因?yàn)楹⒆釉诩倨谇斑€處于詞匯過(guò)渡短語(yǔ)階段，所以先讓孩子鞏固短語(yǔ)的使用，在孩子使用時(shí)可以順利表達(dá)。平日多觀察孩子表達(dá)的內(nèi)容，詞匯與詞匯是否存在關(guān)聯(lián)，注意詞匯使用的順序，例如：拿、巧克力味兒餅干、媽媽。

其次，可以利用孩子經(jīng)常表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單句式的方式教授給孩子，比如：誰(shuí)干什么、哪里（誰(shuí)）有什么等。句子成分控制在三個(gè)元素以內(nèi)。元素過(guò)多的句子會(huì)增加表達(dá)的難度。在孩子表達(dá)的時(shí)候需要教導(dǎo)者的語(yǔ)言輔助逐漸減少。

先是整句的輔助，再是逐漸減少元素的輔助，然后是首字輔助，最后徹底撤銷輔助。首字輔助的階段是至關(guān)重要的階段，因?yàn)樵诤⒆觿傔M(jìn)入表達(dá)完成句子時(shí)，首字輔助是在告訴孩子要從哪里開始表達(dá)，并且?guī)椭麄兘⑼瓿杀磉_(dá)的意識(shí)。

2、提高認(rèn)知水平，豐富語(yǔ)言表達(dá)的成分。

認(rèn)知水平與語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力是密不可分的關(guān)系，認(rèn)知水平會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)水平，所以我們需要提高孩子的認(rèn)知水平，經(jīng)常用到的成分是5w1h：誰(shuí)、什么、哪里、時(shí)間、為什么、怎么樣，同時(shí)形容詞、副詞等補(bǔ)充詞匯的學(xué)習(xí)也是很重要的。當(dāng)孩子能熟練的掌握相關(guān)知識(shí)越多的的時(shí)候，才能讓自己所表達(dá)的內(nèi)容更為具體。

同時(shí)當(dāng)孩子不能理解句子中的成分時(shí)，讓他進(jìn)行仿說(shuō)意義并不大，他需要時(shí)間去消化，否則就是機(jī)械的記憶與表達(dá)。孩子機(jī)械記憶的內(nèi)容會(huì)隨著遺忘曲線出現(xiàn)不同程度的遺忘，出現(xiàn)語(yǔ)言能力退步的現(xiàn)象。所以當(dāng)孩子在可以表達(dá)簡(jiǎn)單完成句子的時(shí)候，同時(shí)也要提高孩子的認(rèn)知水平。

3、增加家校之間的溝通，針對(duì)當(dāng)前問題老師進(jìn)行引導(dǎo)。

因?yàn)橐咔樵颍枰议L(zhǎng)在家給孩子進(jìn)行訓(xùn)練，家長(zhǎng)對(duì)回合教學(xué)的專業(yè)知識(shí)及使用方法有基本的掌握，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)于模式化的現(xiàn)象，缺乏一些教學(xué)技巧。首先是對(duì)輔助程度的調(diào)整控制不夠敏感，有時(shí)孩子會(huì)出現(xiàn)依賴輔助現(xiàn)象，或者由于撤輔太快，但表達(dá)難度過(guò)高，出現(xiàn)對(duì)表達(dá)的抵觸情緒。

其次對(duì)于時(shí)機(jī)的把控較弱，比如在教授認(rèn)識(shí)場(chǎng)所的過(guò)程中，家長(zhǎng)的指令單一“這是哪里？”。孩子只會(huì)回答該場(chǎng)所的名字。家長(zhǎng)缺乏指令的泛化。當(dāng)孩子在看到某個(gè)場(chǎng)所時(shí)，孩子會(huì)強(qiáng)調(diào)該場(chǎng)所的功能，其實(shí)就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)問孩子“去哪里干什么？”。

例如：家長(zhǎng)問：“這是哪里？”（指著海邊的照片）

孩子答：“海邊。”

家長(zhǎng)說(shuō)：“對(duì)了，這是海邊。”

孩子說(shuō)：“游泳。”

家長(zhǎng)說(shuō)：“好棒啊，咱們可以去哪里游泳？”

孩子說(shuō)：“去海邊游泳。”

首先是豐富自己的指令，給孩子創(chuàng)造表達(dá)句子的機(jī)會(huì)。再是逐步的引導(dǎo)孩子表達(dá)完成的句子。如果孩子能力好，可以回答一些相關(guān)的問題，那我們可以幫助孩子整合這些信息，幫助過(guò)孩子去表達(dá)。不局限在某一個(gè)項(xiàng)目本身，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展。

通過(guò)干預(yù)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步了很多，在學(xué)新句子時(shí)，前期先可以通過(guò)回答的形式去理解問句，后期在媽媽首字輔助的情況下，完成句子的完整表達(dá)。孩子在家能表達(dá)的句子的越來(lái)越多。