配對樣本T檢驗解決的問題：配對數據之間的對比。比如優勢手與非優勢手握力的對比；實驗前測與實驗后測數據的對比（也可以認為是配對數據）。

適用條件：配對數據的差值服從正態分布。

案例：

提出問題：家庭教育、娛樂節目、應試壓力等因素造成很多男童性別角色特征弱化，男子漢氣質嚴重不足，男童人格的健康發展在一定程度上受到了影響。

建立研究假設：蔡元培先生提出"完全人格，首在體育"。同場對抗類集體項目充滿對抗、注重團隊合作，不但能夠增強體質，還有利于塑造頑強拼搏、樂觀向上、勇敢、果斷、堅強、自信、友善、敢于冒險的人格特征。

引入課題名稱：

同場對抗類集體項目教學對男童人格的影響

實驗設計：

選取100名7-10歲小學男生，實施4個月的教學，教學內容分別為籃球、足球、橄欖球，2學時/周。教學前、教學后采用《艾森克人格問卷兒童版（EPQ）》測試人格特征，進行前后對比。EPQ把"人格"分為精神質、內外向、神經質、掩飾性四個分量表：

部分數據：

現采用配對樣本T檢驗分析同場對抗類集體項目教學對男童人格的影響，首先分析對EPQ總分的影響。

1.SPSS步驟：

1)分析→比較均值→成對樣本T檢驗：

2)教學前的人格得分（B人格得分）為"變量1"，教學后的人格得分（A人格得分）為"變量2"→確定。

2.SPSS結果

結果的解釋方法：P＞0.05時，差異不具有統計學意義；P≤0.05時，差異具有統計學意義。

可概括結果：同場對抗類集體項目教學能夠改變男童的人格特征（P=0.026＜0.05）。

3 采用同樣的方法分析四個分量表

結果如下：

結果：同場對抗類集體項目教學提高了"內外向"得分（P=0.022＜0.05），減低了"神經質"得分（P=0.031＜0.05），對"精神質"和"掩飾性"的影響不顯著。

4.總結

表1 同場對抗類集體項目教學對男童人格的影響結果表

注：教學后與教學前對比，*表示P＜0.05。

結論：同場對抗類集體項目教學能夠完善男童的人格特征，使男童更加外向，情緒穩定性得到提高。但是對精神質、掩飾性影響不顯著。

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