導讀#大有學問#有人說教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈語文課堂教學中，誦讀可以引領學生認知文字，感受聲律，體味詞句，理解內....

#大有學問#有人說教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈語文課堂教學中，誦讀可以引領學生認知文字，感受聲律，體味詞句，理解內涵，品味意境，體會情感，培養語文素養，實現學生與文本的對話，達到一個心靈震撼另一個心靈境界，下面我們就來聊聊關于如何將朗讀更好融入語文教學，語文課要加強誦讀?接下來我們就一起去了解一下吧!

如何將朗讀更好融入語文教學，語文課要加強誦讀

#大有學問#有人說教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。語文課堂教學中，誦讀可以引領學生認知文字，感受聲律，體味詞句，理解內涵，品味意境，體會情感，培養語文素養，實現學生與文本的對話，達到一個心靈震撼另一個心靈境界。

“書讀百遍其義自現”“書讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，誦讀這種傳統語文教學方法，在今天課堂改革中仍發揮重要作用。誦讀可以促進學生對文本的思考、領悟，帶動學生口頭表達能力和書面表達能力的提高。朗誦時學生口、耳、腦多種感官配合，注意力高度集中，將無聲的書面語言變成富有情感色彩的口頭語言，能讓學生在誦讀中思考，誦讀中感悟，誦讀中開拓思維，誦讀中激發情感。

那么，在語文課堂教學中教師該如何加強學生誦讀，實現學生與文本之間的對話呢？

首先教師應該有明確地目標，讀什么，什么時間讀，怎樣讀，讀到怎樣效果，讓學生有章可循，有法可依。

高中語文教材所選文章都文質皆美，駢散相間的文言文、意境悠遠的古典詩詞、富有意蘊的哲理散文，語言精美的現代詩歌……教師應指導學生對這些美文進行有選擇的誦讀。有的文本如《蜀道難》《赤壁賦》可以全篇誦讀，領會李白的浪漫蘇軾的曠達；有的文本如《荷塘月色》中“月下荷塘”“塘上月色”“荷塘四周”這三段描寫綿密細致，可以讓學生熟讀成誦，理解朱自清的情感，學習作者的描寫方法；有的文本可以誦讀內涵深刻富有哲理的語句比如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“窮且益堅不墜青云之志，老當益壯寧移白首之心”；有的文本還可以讓學生自己挑選感興趣的片段自行誦讀。

有人會想，一節課45分鐘，又要預習反饋，又要探究討論，什么時間誦讀呢？

其實課前三分鐘全班學生集體誦讀篇幅短一些的經典，或者本節課要學習的文章，既可以重溫鞏固預習，又可以讓教室迅速從課間喧鬧歸位安靜又讓學生收心，一舉兩得。預習時可以安排個人誦讀檢查，在探究問題前可以小組誦讀，展示環節可誦讀，尤其在學習現代詩歌時，讓學生在誦讀中探究，展示中誦讀，讓學生真正走進文本，理解詩歌內涵，理解作者情感。甚至下課鈴敲響之際，我們也可以讓學生伴著誦讀走出教室，讓瑯瑯書聲充溢課堂教學的每一個環節。當然，在具體的教學中教師要根據文本的特點，本節課的教學任務合理選擇安排誦讀內容與時機。

語文課堂教學加強誦讀的關鍵在于教師對學生誦讀方法的指導培訓和課堂誦讀形式的選擇。只有教師對學生朗讀時的速度、重音、停頓、節奏、語調、情感等技能經過長時間的指導訓練，學生的誦讀才會清晰響亮有感情。比如讀《川江號子》時，悲壯的情調、舒緩的節奏、高亢的聲音、凝重的情感，老師必須作適當的指導、培訓、示范，學生才有可能走進文本理解船夫們頑強的生命力和苦難的生活。

課堂教學中選擇恰當的誦讀形式往往能收到意想不到的效果。預習文章讓學生自主品讀，展開聯想想象，理解文本內涵。課堂上根據文本特點選擇個人誦讀、齊讀、默讀、演讀、分角色朗讀、小組朗讀……當學生誦讀不到位，不能理解文本，不能表情達意時，老師完全可以范讀，指導學生誦讀，有時還可以讓學生互相評讀，提高朗讀效果。

遇到意境悠遠，文辭優美的詩文，還可以創設情境誦讀，比如學習張若虛的《春江花月夜》時，教師可以準備古箏名曲《春江花月夜》作為學生誦讀的背景音樂，帶著學生在優美的旋律中走進“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的恬靜幽美。在學習李清照的《虞美人》時先讓學生聽幾遍王菲的《月滿西樓》找到與《虞美人》的共鳴，理解詩歌所傳達的情感。

語文的核心是語言，恰當選擇誦讀內容，適時利用誦讀時機，合理安排誦讀形式，對學生領會文章內涵，增強語感，陶冶情操，培養形象思維以及提高學生聽說讀寫能力都有重要意義。所以語文課堂教學中，只有對學生充分訓練，以誦讀為本，把誦讀貫穿教學始終，實現學生與文本的對話，才能真正提高語文教學的實效性。