導讀大語文，就是有別于傳統的應試語文，旨在提升學生整體文學素養的語文教育。大語文不僅局限在語言和文字的學習上，而且將中國傳統文化融入語文教育中，重點在于提高孩子....

大語文，就是有別于傳統的應試語文，旨在提升學生整體文學素養的語文教育。大語文不僅局限在語言和文字的學習上，而且將中國傳統文化融入語文教育中，重點在于提高孩子們的思維能力和審美能力。

1、大語文的由來

最早的大語文是二十世紀八九十年代，由張孝純先生提出的，他用了近十年間精心設計了“一體兩翼”語文教學結構模式，即以課堂教學為主體，以課外活動和語文環境為兩翼的教學模式，把語文教學與生活緊密結合，以課堂教學為軸向學生身心發展的各個方面進行拓展，將教語文同教做人相結合，將教授語文知識同發展語文能力、發展智力和非智力素質相結合，將聽說讀寫四個方面的訓練相結合，使學生接受全面整體的培養和訓練。

2、語文與大語文區別

語文與大語文其實沒有好壞的區分，而是導向的區分。

傳統語文，以應試為導向，在學校學習語文的時候，注重強化字詞基礎，訓練技巧和方法。

在語文考卷上經常看到的修改病句，主要針對重復，綴余等情況。比如：我非常非常很十分想要這個東西，在語法上是病句，但是在口語上，是經常會出現，而且有時候還會強化的。所以以應試為導向的學習的方法固然有好處，但可能離生活有點遠，不方便學生在生活當中感受語文魅力以及其帶來的變化。

大語文學習，強調以素養為導向，一方面是知識能力，另一方面包含思維審美（性格意識，情感，情緒等），如果作為工具性語言，語文完全沒有問題，但是如果作為母語，承載人所表達的感情和文字的內涵深意時，素養導向的學習可能更合適一些。傳統的語文學習，比較依賴于綱本，19年9月份統一使用部編版教材，本身是有好處的，但是也有局限的地方，內容上是固定篇目，統一目標。

3、大語文的“大”，大在哪里呢？

大語文內容上沒有限制，古今中外，只要文質兼美的積極向上的都可以。

范圍之大，從選文的體裁，小說戲劇文學，詩歌等，題材，親情友情等情感價值觀的文章或材料，但是有時候范圍大還是不夠的，還需要深度的挖，才能指導孩子更好的思考和辨析。

場景之大，是指的語文環境，語文基礎和考查語用能力，語文來源于生活，更要回饋于生活，大語文學習更貼近于生活實例。

格局之大，學習語文，不僅是要培養孩子的語文能力，更多的情感態度價值觀，性格情緒控制，類似于情商的學習。

4、以【李白】為例，來說明何為大語文？

學習李白的詩，傳統語文怎么講呢？會講李白的作品，比如靜夜思（小學），將進酒（初中），蜀道難（高中），除了分析詞句，主旨，詩歌賞析外，有些課程可能會更拓展一些，把李白的生平、創作背景、人生經歷放進去，從李白出生，到少年豪情，到仕途坎坷的尋仙問道，到撈月而死的浪漫結局這是文學背景，這種文學背景，固然開闊了孩子對于文學作品的視野，同時這些會使我們比如對于人物有更深刻的體會。

學習李白，大語文當中比較有代表性的幾個問題：1、和李白比較好的人是誰呢？杜甫； 2、誰評價過李白？臺灣詩人-余光中【尋李白】；3、李白和誰很像呢？這要求我們有很強的遷移有力，屈原，李商隱，唐代三李，李賀；4、對現實生活中的我們有什么意義呢？有人說我喜歡李白的恃才傲物，張狂的樣子，這些會讓孩子養成傲慢性格，可能我們不是真的了解李白，把李白性格上瑕疵的部分，當成優點了，我們希望孩子更多的看到的是李白的自信樂觀，乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

語文教育目的是閱讀、理解及表達，包括書面表達及口語表達。而語文的基礎，歸根結底落在字、詞、句的理解與應用，核心是對文字的理解與應用。

大語文體系就是通過對“文字”所承載的人文歷史、自然百科知識的學習理解，以達到對人文歷史、自然百科的通識教育；是素質教育，是應試教育，是學校教學輔助教育。

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