導讀8.木蘭詩1．朗讀詩歌，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。2．多角度、立體地把握詩歌中人物形象的特點，學習木蘭的優(yōu)秀品質。3．體會詩歌的語言特點，分析本....8.木蘭詩

1．朗讀詩歌，體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味。

2．多角度、立體地把握詩歌中人物形象的特點，學習木蘭的優(yōu)秀品質。

3．體會詩歌的語言特點，分析本文對偶、互文、排比、比喻等修辭手法的表達效果。

第1課時

一、導入新課

播放迪士尼公司拍攝的動畫片《花木蘭》片段。

視頻中的主人公正是在我國婦孺皆知的巾幗英雄——花木蘭。不過，她現(xiàn)在不僅于國內人盡皆知，于國外也天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭離真實的花木蘭仍然有著差距，是經過再創(chuàng)造的藝術形象。如果大家想認識原汁原味的中國花木蘭，那么就和我一起走進今天的課文，走進花木蘭的故事。

二、教學新課

目標導學一：介紹作品，了解人物

讓學生簡介木蘭其人及《樂府詩集》。

《木蘭詩》是南北朝時期北方民歌的代表作品，選自北宋郭茂倩編的《樂府詩集》(“樂府雙璧”另一：《孔雀東南飛》)，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。

花木蘭女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清代立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、事跡及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

目標導學二：誦讀詩歌，疏通文義

1．誦讀詩歌。

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生比讀，互評互讀。

2．疏通文意。

(1)字音字形

賞賜(cì)　 云鬢(bìn)　軍帖(tiě)　可汗(hán)

轡頭(pèi) 燕山(yān) 金柝(tuò) 機杼(zhù)

鞍韉(jiān) 濺濺(jiān)

(2)積累文言詞語

①寫出下列句子中的通假字，并加以解釋。

對鏡帖花黃(“帖”同“貼”)

②寫出下列加點詞的古今義。

a．木蘭當戶織(古義：門；今義：人家、門第)

b．阿爺無大兒(古義：父親；今義：父親的父親)

c．雌兔眼迷離(古義：瞇著眼；今義：模糊而難以分辨清楚)

d．雙兔傍地走(古義：跑；今義：行，離開)

e．但聞黃河流水鳴濺濺(古義：只；今義：常用作轉折連詞)

③請解釋下列加點詞的意義。

a．將將軍百戰(zhàn)死(統(tǒng)帥軍隊的人)

出郭相扶將(扶持)

b．市愿為市鞍馬(買)

東市買駿馬(市場、集市)

c．帖昨夜見軍帖 (文告)

對鏡帖花黃(同“貼”)

④指出下列加點詞的活用現(xiàn)象，并解釋。

愿為市鞍馬(名詞活用作動詞，買)

⑤解釋出自本課的成語。

撲朔迷離：形容事物錯綜復雜，難于辨別。

目標導學三：感知內容，分析形象

1．感知內容。

(1)在朗讀課文的基礎上，概述故事情節(jié)。

明確：木蘭代父從軍、木蘭奔赴戰(zhàn)場、木蘭征戰(zhàn)沙場、木蘭還朝辭官、木蘭會見親人。

(2)在概述情節(jié)的基礎上，整體把握詩歌內容與結構。

(引導：這是一首敘事詩，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分的內容。)

明確：第一部分(1—3段)——替父從軍

第二部分(第4段)——十年征戰(zhàn)

第三部分(5—6段)——辭官歸來

第四部分(第7段)——結尾附文

2．人物賞析。

你覺得木蘭是一個怎樣的女子？你從課文中的哪些語句可以看出？

明確：①唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。——勤勞孝順

②愿為市鞍馬，從此替爺征?！赂覉砸?，忠孝兩全

③萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！赂覉詮姷挠⑿蹥飧?/p>

④木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！荒綐s華富貴，思念親人

⑤出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C智、謹慎

木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

三、板書設計

第2課時

一、復習回顧，引入新課

上節(jié)課我們共同分析了本詩的內容，分析了木蘭的形象，下面我們一起來探究本詩的語言特點和寫作技巧。

二、教學新課

目標導學一：分析敘事方法

這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？

明確：從軍緣由——詳寫；出征前的準備——詳寫；出征中的思親心理——詳寫(詳寫女兒情態(tài))；關山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫(略寫英雄氣概)；凱旋辭官——詳寫；家人迎接——詳寫；木蘭改裝——詳寫。

在內容上，突出木蘭的女兒情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這是緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，其他的就略寫。

目標導學二：感受語言特點

請同學們試著找出詩中語言精練的句子，并感受其特點。

1．第三自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？

明確：①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，突出戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)出木蘭的精明干練。③表明木蘭對從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法。

2．“萬里赴戎機，關山度若飛”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”分別運用了什么修辭？有何表達效果？

明確：夸張，對偶，互文、對偶。僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精練，字字千金。

3．第五自然段寫木蘭辭官還家，運用哪種修辭手法？表現(xiàn)了木蘭具有怎樣的情操？

明確：運用夸張。寫出了木蘭功勞之大，天子賞賜之多。木蘭辭官不就，表現(xiàn)了她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。

4．第六自然段寫木蘭回家與親人團聚，主要用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

明確：排比。表現(xiàn)了她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚歡樂的氣氛。

5．“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”運用了哪些修辭手法？有何作用？

明確：前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復的修辭手法?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊”和“旦辭黃河去，暮至黑山頭”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表明木蘭出征的路線，突出了征程的遙遠，行軍的神速，以及宿營地點的荒涼；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼的夜間環(huán)境的烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情；從而細膩地透露出木蘭思親的女兒情懷，刻畫了一位鮮活的少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔赴遙遠征途的豪邁氣概。

目標導學三：復述情節(jié)，體會情感

1．概括本文的主要內容和思想情感。

明確：這首敘事詩塑造了木蘭這個不朽的女英雄形象。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家、對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、純樸的優(yōu)秀品質。表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

2．學生在理解全文基礎上復述這首詩的故事情節(jié)(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。

復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

3．試想你就是木蘭，請你說說替父從軍前后的心理活動。或者假如你是木蘭的親人，十年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

提示：合理想象，自由發(fā)揮。

目標導學四：總結積累，拓展延伸

課外探究：

①南方民歌的修辭運用(或特點)。

②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。

③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

④我對木蘭的新看法。

⑤詩歌的凝練的語言分析。

⑥木蘭為什么不當官(古代女子的三從四德)。

三、板書設計