創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法和途徑可以多種多樣，不管采取哪一種方法，提出的問題都要瞄準(zhǔn)目標(biāo)、把握關(guān)鍵、難易適度、層層推進，促使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在問題情境中努力解疑、釋疑，讓學(xué)生主動地去探索，從而獲得知識概言之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境必須做到科學(xué)、適度，我來為大家科普一下關(guān)于語文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)?以下內(nèi)容希望對你有幫助!

語文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法和途徑可以多種多樣，不管采取哪一種方法，提出的問題都要瞄準(zhǔn)目標(biāo)、把握關(guān)鍵、難易適度、層層推進，促使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在問題情境中努力解疑、釋疑，讓學(xué)生主動地去探索，從而獲得知識。概言之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境必須做到科學(xué)、適度。

1、 創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，提高學(xué)習(xí)的積極性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們不能假設(shè)孩子們都能清楚學(xué)習(xí)語文的重要性，并自覺地投入足夠的精力去學(xué)習(xí)，也不能夠單純地以家長或教師的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近語文，了解語文、喜歡語文，從而主動地從事語文學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣呢？小學(xué)生的年齡特征告訴我們，有趣、好玩的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們所喜愛的，因而問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好動、好奇，注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學(xué)生提供生動有趣的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

【問題情境1】教學(xué)《草船借箭》一文時，我抓住課題中的“借”字質(zhì)疑：如果把“借”字換成“騙”字，哪個更恰當(dāng)？為什么？學(xué)生一下子樂了，稍加思考后，便體會出“借”字用得巧妙，用曹操的箭去射曹操，有借有還，妙不可言。再讀課文時，學(xué)生興致盎然。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，體驗語文源于生活

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到語文的價值，就應(yīng)適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認(rèn)識語文、了解語文的價值、運用語文知識與方法解決問題。因此，在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生生活實際的切合點，改編教材中離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，把學(xué)生的題材引入課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生體會到語文與日常生活是密切聯(lián)系的，體會到語文的趣味，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

【問題情境2】教學(xué)《落花生》一課，我向?qū)W生提出“你想做什么樣的人？”，“如果先天丑陋或殘疾，你會怎么辦”？這時學(xué)生思維的火花在智慧的碰撞中迸發(fā)出來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生爭相發(fā)言，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

3、創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)在“課程實施建議”中指出：“語文教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，語文教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會語文知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情境體驗，感受語文的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！?/p>

【問題情境3】在教《田忌賽馬》這篇課文時，我就巧妙地利用多媒體設(shè)備，應(yīng)用電腦課件展示了整個賽馬的詳盡過程，制作了自己賽馬這個程序，提出問題：孫臏為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？讓學(xué)生自己動手體會賽馬對陣順序的關(guān)鍵，經(jīng)過學(xué)生自己的動手和直觀播映，學(xué)生對整篇課文的認(rèn)識就非常深刻了。最后，我讓學(xué)生幫助齊威王在第一場比賽后怎樣去取得勝利，學(xué)生在動手操作的過程中，整個問題思維都被激活，對課文內(nèi)容也就了如指掌了。

4、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如何讓學(xué)生生動活潑、富有個性地學(xué)習(xí)語文呢？學(xué)習(xí)是從認(rèn)識到有問題開始的。在遇到問題時，兒童總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的、開放的問題情境能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促進學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。

【問題情境4】有一位語文特級教師在講授安徒生童話《買火柴的小女孩》，接近總結(jié)時，提出了一個問題：“小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？”問題涉及到作家的悲劇構(gòu)思和故事深層蘊涵，探討這個問題，有助于提高學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造思維。于是組織學(xué)生開展討論，學(xué)生發(fā)言十分熱烈：有的說，這是對幸福光明的追求，有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，死時的笑更能襯托命運的悲慘……視野開闊了，討論深化了，課堂情境形成了。

5、創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會自行探究

創(chuàng)設(shè)探索性問題情境是指教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索知識的過程中設(shè)置一些探索性問題，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題．在這種方式下，教師以問題為引子，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在語文教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)探索式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索過程，推理過程和發(fā)現(xiàn)過程。讓學(xué)生在自求通達(dá)的過程中去體驗勞動的甘苦，從而使創(chuàng)造思維得以培養(yǎng)。

【問題情境5】在《烏鴉喝水》一課教學(xué)，我就是利用這種思想設(shè)計、引導(dǎo)的。 教后，我留給學(xué)生一個問題——如果瓶子里的水太少了，烏鴉用這種辦法能不能喝到水？課后學(xué)生探究的興趣很濃，都能自主地組成學(xué)習(xí)小組，做了多次實驗，得出了一致的結(jié)論。這樣，學(xué)生通過自主探究，親身體驗，就有所思、有所為，創(chuàng)新的火花也有了釋放的環(huán)境，并能做出創(chuàng)新的成就。

6、創(chuàng)設(shè)想象問題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動

“教會學(xué)生思考，這對于學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢。”（贊可夫）有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

【問題情境6】在學(xué)習(xí)《電子計算機與多媒體》以后，我出示如下問題：未來的計算機到底會怎么“神”呢？我引導(dǎo)學(xué)生收集課外有關(guān)介紹電腦的知識，展開想象，大膽猜測。同學(xué)們七嘴八舌：計算機不僅會聽懂人話，還會聽懂動物的語言，實現(xiàn)人與動物之間的親密交流；計算機可以登陸其他星球，為人類尋求星際伙伴；計算機會越來越小，就像紐扣一般別在衣服上……想象性問題情境，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。 我不禁驚嘆學(xué)生想象的豐富，同時也堅定了語文課堂的教學(xué)要創(chuàng)設(shè)想象性問題情境，鼓勵學(xué)生大膽猜測，將學(xué)習(xí)向課外延伸的信念。

7、創(chuàng)設(shè)情感性問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生能否真正參與到學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感性問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性，有利于學(xué)生面對困難，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。

【問題情境7】教學(xué)《再見了，親人》一課，我設(shè)計的問題是：親人是什么意思？文中的大娘、小金花、大嫂與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關(guān)系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？

8、創(chuàng)設(shè)合作性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于討論的問題是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否能激起討論的興趣，是否為學(xué)生提供了既能獨立思考，又能共同提高的機會。

【問題情境8】學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，我提出了這樣一個問題：亡羊之后該怎么做才能確保羊萬無一失呢？讓個小組討論。在小組學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生脫口而出：及時堵住那個破洞！其他同學(xué)虛心聽取，經(jīng)過思考，提出質(zhì)疑：亡羊之后及時補牢，可是萬一補了東洞又破西洞，那該怎么辦？有的學(xué)生當(dāng)即提出了應(yīng)全面加固羊圈的觀點。這時，又有學(xué)生評議：為了不再丟羊，補牢是不是唯一的辦法？學(xué)生再次熱烈討論，提出了“補牢不如逮狼，派人守侯，把狼打死，徹底消除隱患”的治本辦法。緊接著，又有學(xué)生質(zhì)疑：如果不止一只狼呢？……

學(xué)習(xí)小組討論熱烈，學(xué)生提出獨特的見解，不從眾，不唯書，不唯師，并能認(rèn)真思考、評議、修正、補充，敢于否認(rèn)自我、同伴，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否定教材，真正讓小組學(xué)習(xí)“活”起來。