導讀創設有效問題情境的方法和途徑可以多種多樣，不管采取哪一種方法，提出的問題都要瞄準目標、把握關鍵、難易適度、層層推進，促使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，在....

創設有效問題情境的方法和途徑可以多種多樣，不管采取哪一種方法，提出的問題都要瞄準目標、把握關鍵、難易適度、層層推進，促使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，在問題情境中努力解疑、釋疑，讓學生主動地去探索，從而獲得知識概言之，創設有效問題情境必須做到科學、適度，我來為大家科普一下關于語文教學中的任務設計與情境創設?以下內容希望對你有幫助!

語文教學中的任務設計與情境創設

創設有效問題情境的方法和途徑可以多種多樣，不管采取哪一種方法，提出的問題都要瞄準目標、把握關鍵、難易適度、層層推進，促使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，在問題情境中努力解疑、釋疑，讓學生主動地去探索，從而獲得知識。概言之，創設有效問題情境必須做到科學、適度。

1、 創設趣味性的問題情境，提高學習的積極性

新的課程標準指出：我們不能假設孩子們都能清楚學習語文的重要性，并自覺地投入足夠的精力去學習，也不能夠單純地以家長或教師的“權威”去迫使孩子們這樣做。事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近語文，了解語文、喜歡語文，從而主動地從事語文學習。如何讓學生對語文學習感興趣呢？小學生的年齡特征告訴我們，有趣、好玩的、有挑戰性的學習內容是他們所喜愛的，因而問題情境的創設應該根據小學生好動、好奇，注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，激起學生學習的欲望。

【問題情境1】教學《草船借箭》一文時，我抓住課題中的“借”字質疑：如果把“借”字換成“騙”字，哪個更恰當？為什么？學生一下子樂了，稍加思考后，便體會出“借”字用得巧妙，用曹操的箭去射曹操，有借有還，妙不可言。再讀課文時，學生興致盎然。

2、創設生活化的問題情境，體驗語文源于生活

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，要使學生在學習過程中體會到語文的價值，就應適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容。學生會在探索這些現實的情況和問題中認識語文、了解語文的價值、運用語文知識與方法解決問題。因此，在教學中，教師必須從學生生活實際的切合點，改編教材中離學生實際生活較遠的內容，把學生的題材引入課堂教學中，恰當地創設問題情境，使學生體會到語文與日常生活是密切聯系的，體會到語文的趣味，讓課堂煥發生命的活力。

【問題情境2】教學《落花生》一課，我向學生提出“你想做什么樣的人？”，“如果先天丑陋或殘疾，你會怎么辦”？這時學生思維的火花在智慧的碰撞中迸發出來，課堂氣氛熱烈，學生爭相發言，課堂教學達到了高潮。

3、創設活動化的問題情境，引導學生自主學習

新課標在“課程實施建議”中指出：“語文教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，語文教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會語文知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情境體驗，感受語文的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”

【問題情境3】在教《田忌賽馬》這篇課文時，我就巧妙地利用多媒體設備，應用電腦課件展示了整個賽馬的詳盡過程，制作了自己賽馬這個程序，提出問題：孫臏為什么會轉敗為勝？讓學生自己動手體會賽馬對陣順序的關鍵，經過學生自己的動手和直觀播映，學生對整篇課文的認識就非常深刻了。最后，我讓學生幫助齊威王在第一場比賽后怎樣去取得勝利，學生在動手操作的過程中，整個問題思維都被激活，對課文內容也就了如指掌了。

4、創設開放性的問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”

學生的學習活動應該是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如何讓學生生動活潑、富有個性地學習語文呢？學習是從認識到有問題開始的。在遇到問題時，兒童總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，而富有挑戰性的、開放的問題情境能使他們的這些角色得到充分的發揮，促進學生創造性的解決問題。

【問題情境4】有一位語文特級教師在講授安徒生童話《買火柴的小女孩》，接近總結時，提出了一個問題：“小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？”問題涉及到作家的悲劇構思和故事深層蘊涵，探討這個問題，有助于提高學生的問題意識和創造思維。于是組織學生開展討論，學生發言十分熱烈：有的說，這是對幸福光明的追求，有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，死時的笑更能襯托命運的悲慘……視野開闊了，討論深化了，課堂情境形成了。

5、創設探索性的問題情境，讓學生學會自行探究

創設探索性問題情境是指教師根據學生已有的認知結構和思維水平，在探索知識的過程中設置一些探索性問題，誘導學生去發現問題、分析問題和創造性地解決問題．在這種方式下，教師以問題為引子，讓學生帶著問題去學習，把要學的東西自己去發現或創造出來，從而激發學生的創造欲望。在語文教學中，要注重創設探索式問題情境，引導學生積極參與探索過程，推理過程和發現過程。讓學生在自求通達的過程中去體驗勞動的甘苦，從而使創造思維得以培養。

【問題情境5】在《烏鴉喝水》一課教學，我就是利用這種思想設計、引導的。 教后，我留給學生一個問題——如果瓶子里的水太少了，烏鴉用這種辦法能不能喝到水？課后學生探究的興趣很濃，都能自主地組成學習小組，做了多次實驗，得出了一致的結論。這樣，學生通過自主探究，親身體驗，就有所思、有所為，創新的火花也有了釋放的環境，并能做出創新的成就。

6、創設想象問題情境，引發學生的創新沖動

“教會學生思考，這對于學生來說，是一種最有價值的本錢。”（贊可夫）有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。

【問題情境6】在學習《電子計算機與多媒體》以后，我出示如下問題：未來的計算機到底會怎么“神”呢？我引導學生收集課外有關介紹電腦的知識，展開想象，大膽猜測。同學們七嘴八舌：計算機不僅會聽懂人話，還會聽懂動物的語言，實現人與動物之間的親密交流；計算機可以登陸其他星球，為人類尋求星際伙伴；計算機會越來越小，就像紐扣一般別在衣服上……想象性問題情境，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。 我不禁驚嘆學生想象的豐富，同時也堅定了語文課堂的教學要創設想象性問題情境，鼓勵學生大膽猜測，將學習向課外延伸的信念。

7、創設情感性問題情境，激發學生求知欲望

學生能否真正參與到學習活動中的關鍵是教學方法的情感化。在教學中創設情感性問題情境，有利于激發學生的求知欲望和思維的積極性，有利于學生面對困難，經受鍛煉，嘗試成功。

【問題情境7】教學《再見了，親人》一課，我設計的問題是：親人是什么意思？文中的大娘、小金花、大嫂與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？

8、創設合作性問題情境，培養學生合作意識

利用小組合作的學習方式，關鍵在于討論的問題是否適合學生的認知水平，是否能激起討論的興趣，是否為學生提供了既能獨立思考，又能共同提高的機會。

【問題情境8】學習《亡羊補牢》時，我提出了這樣一個問題：亡羊之后該怎么做才能確保羊萬無一失呢？讓個小組討論。在小組學習中，有的學生脫口而出：及時堵住那個破洞！其他同學虛心聽取，經過思考，提出質疑：亡羊之后及時補牢，可是萬一補了東洞又破西洞，那該怎么辦？有的學生當即提出了應全面加固羊圈的觀點。這時，又有學生評議：為了不再丟羊，補牢是不是唯一的辦法？學生再次熱烈討論，提出了“補牢不如逮狼，派人守侯，把狼打死，徹底消除隱患”的治本辦法。緊接著，又有學生質疑：如果不止一只狼呢？……

學習小組討論熱烈，學生提出獨特的見解，不從眾，不唯書，不唯師，并能認真思考、評議、修正、補充，敢于否認自我、同伴，敢于否認古人、名人，敢于否定教材，真正讓小組學習“活”起來。