導(dǎo)讀文本分析：本文是一篇散文詩。日本女作家清少納言選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的、她認(rèn)為最美的四個時刻——黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。四季之美，作者信筆寫來，春....

文本分析：

本文是一篇散文詩。日本女作家清少納言選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的、她認(rèn)為最美的四個時刻——黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。四季之美，作者信筆寫來，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的溫暖、冬天的和諧都細(xì)膩真摯，溢于言表。這首散文詩結(jié)構(gòu)簡單，語言簡潔，詩意含蓄，嫻靜委婉，字里行間充溢著作者對自然和生命的熱愛之情，值得品味。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以朗讀感悟為主，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會四季之美的獨特韻味，培養(yǎng)欣賞美的情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課“曠、怡、凜”等5個生字，會寫“黎、暈、漆”等9個生字。理解重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合具體的詞句展開豐富的想象。從朗讀和想象中體會“四時”的情趣有什么不同。

3.理清順序，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)順序。

4.聯(lián)系自己的生活體驗，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

5.體會想象的妙用，能仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感受“四時情趣”的不同，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)順序。

教學(xué)難點：

體會想象的妙用，并能學(xué)以致用。

課時安排：1課時

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教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.課件展示四季的風(fēng)景圖，并配以和緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己處于那樣的意境中。

導(dǎo)語：大自然中四時的風(fēng)景各異。我們感受過“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的喜悅，欣賞過“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的明麗，品味過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的熱烈，更體驗過“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的情趣。季節(jié)的交替，帶給我們不同的感受。同學(xué)們，你們最喜歡哪個季節(jié)呢？和大家分享你眼中的四季之美吧！

2.學(xué)生自由發(fā)言，說說自己眼中的四季之美。

示例：

生：我最喜歡春天。因為春天從頭到尾都給人以希望，小草破土而出，柳枝抽出嫩芽，花苞綻開笑臉，都給人以蓬勃向上的美。

生：我最喜歡夏天。因為在夏天我可以到小溪捕魚抓蟹，可以在田野里傾聽鳥叫蟲鳴。

生：我最喜歡秋天。因為秋天是收獲的季節(jié)，你看，麥浪金黃；你聞，瓜果飄香；你聽，農(nóng)民伯伯在哼著豐收的小曲。

生：我最喜歡冬天。因為冬天有一種與眾不同的美，那是一種冰清玉潔的美、一種圣潔的美。

3.教師簡單總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引出新課。

小結(jié)：春天給人以生機(jī)，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。是啊，“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”，四季輪換，為我們呈現(xiàn)出不一樣的風(fēng)景。接下來，讓我們跟隨日本女作家清少納言，一起去感受她筆下的四季之美吧！

4.教師板書課題，理解課題。（板書：四季之美。）

明確：課題的意思是“四季的美”，點明了本文的寫作對象。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹作者的相關(guān)知識。

◆了解作者：

清少納言（約966—約1025） 真實姓名不詳。日本平安時期著名女作家。“清”取自她的家族姓氏“清原”，“少納言”為她在宮中的官職。清少納言因家學(xué)淵源，自幼熟讀《漢書》《蒙求》《白氏文集》等漢文著作，才華不凡。她的隨筆作品《枕草子》被后世譽為“日本散文鼻祖”，與《源氏物語》合稱“平安文學(xué)雙璧”。

◆相關(guān)背景：

課文選自《枕草子》。這部隨筆作品執(zhí)筆于清少納言在宮中供職的時候，成書于作者離開宮廷之后。作品記敘了她在宮廷里的所見所聞，雖然反映了社會等級之間的不平等和對時代的憂慮，但更多的還是對皇后定子的贊美和對日本貴族社會的肯定。

2.學(xué)生聽音頻朗讀，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節(jié)奏的變化。

3.學(xué)生自讀課文，注意自己讀不通順的地方。

（1）給每一個自然段標(biāo)上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采用自己喜歡的方法解決。

①同桌交流讀不準(zhǔn)的字音，查字典明確讀音。

◆易讀錯的音：“黎、凜、冽”都是邊音，“凜”是前鼻音。“暈”是個多音字，有“ｙūｎ”“ｙùｎ”兩個讀音，在本文中讀作“ｙùｎ”。

②同桌交流不理解的詞語，借助詞典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

（2）同桌合作讀課文，交叉朗讀，把課文讀通順。

4.教師檢測學(xué)生字詞掌握情況。

（1）教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生掌握難寫、易寫錯的字。

◆難寫的字：

［黎］上下結(jié)構(gòu)，“人”的撇、捺伸展，托上蓋下。

［幕］“艸”橫略長，向右上傾斜；“巾”末筆豎在豎中線上。

［逸］“辶”平捺伸長，托住“兔”；“兔”的豎彎鉤要圓潤有力。

◆易寫錯的字：

［黎］下部是“氺”，不要寫成“水”。

［漆］右下部是“氺”，不要寫成“水”。

［逸］被包圍部分是“兔”，不要寫成“免”。

（2）檢測學(xué)生對詞語的掌握情況。

◆難詞預(yù)設(shè)：

［朦朧］月光不明；看不清。

［成群結(jié)隊］眾多的人或動物結(jié)成一群群、一隊隊。形容人或動物很多，自然地聚集在一起，后來也比喻團(tuán)結(jié)一致。

［心曠神怡］心境開闊，精神愉快。

［凜冽］極為寒冷，嚴(yán)寒刺骨。常用于形容隆冬時的寒風(fēng)。

［閑逸］恬靜安逸；安閑舒適。

［和諧］配合得適當(dāng)。

5.提出問題，學(xué)生帶著問題朗讀課文。

思考：本文的題目是“四季之美”，作者筆下的四季各有什么特點？

預(yù)設(shè)：本文寫四季之美，結(jié)構(gòu)簡單，全文共四個自然段，每個自然段描繪一個季節(jié)的景物特點。對于學(xué)生來說理清文章的層次不難，難點在于了解每個季節(jié)景物的特點。讓學(xué)生邊讀邊思考這個問題，為下面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、研讀課文，重點探究

1.組織學(xué)生朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

（1）作者是按什么順序?qū)戇@篇文章的？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找出顯示文章脈絡(luò)的詞句，找出時間節(jié)點，如“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，其中的“春、夏、秋、冬”即為時間節(jié)點，這樣就能清楚地把握文章的寫作順序。

明確：時間順序（季節(jié)順序）。

（2）作者眼中四季最美的時間是在什么時候？那個時候什么景物最美？

明確：①春天，最美的時間是黎明，最美的景物有魚肚色的天空、彩云。

②夏天，最美的時間是夜晚，最美的景物有明月、螢火蟲。

③秋天，最美的時間是黃昏，最美的景物有歸鴉、大雁、風(fēng)聲、蟲鳴。

④冬天，最美的時間是早晨，最美的景物有雪、霜、火盆。

從中，我們可以體會到作者熱愛大自然的感情。

2.學(xué)生分段朗讀課文，圈畫重要語句，與同學(xué)交流后在全班匯報展示，教師品析語句。

（1）東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。（這句話描寫了什么？有何特點？）

預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本段的第一句話。可知這句話具體描寫了春天的黎明；然后通過分析“泛、染、飄”這三個動詞體會春天的黎明的動態(tài)美；最后，可分析出這是通過顏色的變化體現(xiàn)時間的推移，給人以希望和力量。

明確：這句話描寫了春天的黎明；通過“泛、染、飄”這三個動詞寫出了春天黎明的天空中色彩的變化，不僅展現(xiàn)了一種動態(tài)美，給人以美好的想象；而且體現(xiàn)出了時間的推移，給人以希望和力量。

（2）明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。（這兩句話描寫了夏季夜晚的哪些情況？你從中體會到什么？）

預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀這兩句話，抓住句中對夏夜的描寫，談?wù)勛约旱捏w會。

明確：這兩句話描寫了夏季夜晚的三種情況：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細(xì)雨的夜晚。翩飛的螢火蟲使夏夜顯得更加迷人，“著實”一詞更強化了這種美。

（3）夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡。（這幾句話描寫了哪些畫面？是按什么順序描寫的？帶給人怎樣的感受？）

預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析這段話是以時間順序進(jìn)行描寫的，然后分析描寫的角度和畫面的具體內(nèi)容，最后談?wù)劗嬅鎺Ыo自己的感受。

明確：這幾句話以時間順序?qū)懴﹃栃闭瘴魃脚c夕陽西沉兩幅畫面。夕陽映照西山是以視覺效果為主要內(nèi)容的，急急匆匆的歸鴉和比翼而飛的大雁叫人感動；夕陽西沉是以聽覺效果為主要內(nèi)容的，風(fēng)聲與蟲鳴使人心曠神怡。

（4）閱讀課文的最后一個自然段，說說這段話的描寫角度、主要內(nèi)容和帶給你的感受。

預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出“遍地鋪滿白霜”“熊熊的炭火”“一堆白灰”等詞句，體會最后一個自然段是從視覺的角度進(jìn)行描寫的；然后從“清晨”和“中午”這兩個詞語可知，這段話是按時間推移的方式描寫了作者眼中冬天最美的景色。

明確：這段話從視覺的角度，以動靜結(jié)合的方式，按時間順序描寫了清晨到中午不同的美麗景色，寫出了落雪的早晨的靜、白、美的特點。

3.深入研讀，拓展運用。

（1）思考：作品為什么會打動你？你找到其中的原因了嗎？

預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析作品的特點，如語言特色、獨特的寫法等，明白它打動人的原因；然后要結(jié)合相關(guān)的語句分析，可從寫作角度、修辭手法等方面入手；最后從作者的情感體驗來賞析。

明確：①語言精美。②運用了融情于景的寫法。如“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。”此處作者是從“夏日黃昏的美”的角度來挖掘的。用“夕陽斜照”作為背景，對歸鴉那種急于回巢的情景加以烘托，在這種司空見慣的自然景致中，融入了作者情感的體驗，突出了自然景觀的內(nèi)在韻致。特別是一個“更”字，更強化了作者對秋景的體驗。

方法拓展：融情于景是寫作時常用的方法，如何做到融情于景呢？①抓住感受最深的地方具體寫；②寫景時充分調(diào)動自己的五官感受——視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺；③抓住景物獨特之處，具體描繪；④表達(dá)自己的真切體會。

（2）想象：在朗讀的過程中我們會深受作者感染，腦海里會想象出四季不同的美麗畫面。學(xué)生讀句子，想象畫面，在班級內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的優(yōu)美句子展開想象，并啟示學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷適當(dāng)拓展，開闊思維空間。表達(dá)時要條理清晰，想象合理，傳達(dá)出四季的情趣。

交流示例：

師：本文的語言非常具有畫面感，當(dāng)我們在讀那些描寫優(yōu)美的句子時，腦海中總能浮現(xiàn)出一幅幅動人的圖畫。同學(xué)們能不能說一說自己在讀某句話時想象到的畫面呢？

生：讀“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩起舞”這句話時，我仿佛看到一輪明月高懸，在漆黑的夜幕中撒下片片銀輝，就像給大地披上了一層銀紗，給人一種朦朦朧朧的感覺。近處的草地上、樹叢里，許許多多的螢火蟲提著燈籠悠然地翩翩起舞，和天空中那稀疏的眨著眼的明星遙相輝映。

師：這幅畫面讓你感受到了夏天的夜晚怎樣的特點？

生：靜謐、有趣、迷人。

（3）運用：仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

過渡：同學(xué)們，剛剛通過深入研讀課文，我們揣摩了本文能夠打動人的原因——語言精美，運用了融情于景的寫法，并學(xué)習(xí)了如何做到“融情于景”。現(xiàn)在請大家仿照課文的寫法，把你印象最深的一個景致介紹給同學(xué)們。注意寫的時候要充分調(diào)動各種感官、運用多種修辭手法突出景物的特點，能給人以畫面感，能引起同學(xué)的想象。

范文示例一：

天氣漸漸地轉(zhuǎn)涼了，一片片枯黃的葉子像一只只美麗的黃蝴蝶，紛紛離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，輕輕地從樹上飄落下來，飛落到草地上、小河上、莊稼上。這落葉似乎是報信員，告訴大家“秋天來了，秋天來了”。小草們也脫下了綠衣裳，換上了金燦燦的秋裝。秋姑娘又在落葉的喜悅簇?fù)硐轮匦聛淼饺碎g。在這個到處都是一片黃澄澄的景象中，各種小花似乎睡著了，個個低著腦袋，耷拉著兩片早已經(jīng)失去光彩的“雙手”，默默地，一聲不吭地等待著遙遠(yuǎn)的春天的到來。

范文示例二：

一陣春雨過后，花兒更艷了，草兒更綠了，樹木更有生機(jī)了。金色的蒲公英在路邊耀目，深紫色的小野花在桃樹下送情，蜜蜂在粉紅的杏花間歌唱，蝴蝶在藍(lán)色的天空中飛舞，鳥兒在四季常綠的松樹上細(xì)語。一陣微風(fēng)吹來，湖邊那剛長出嫩葉的柳樹上飛下了許多白色的柳絮。柳絮伴著微風(fēng)在湖面上飛舞，美麗的小湖像一位害羞的小姑娘，用紗巾擋住了半邊臉蛋。湖邊的房屋像海市蜃樓一樣時隱時現(xiàn)，給人一種無法形容的美感，令人流連忘返。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

過渡：同學(xué)們，四季之美各有不同。春天黎明的天空中有變幻多姿的云彩，夏天夜晚的草叢中有翩翩飛舞的螢火蟲，秋天的田野中有聽起來令人心曠神怡的風(fēng)聲、蟲鳴，冬天早晨的大地上有地毯似的白雪，它們都以美的景致深深地吸引著我們。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真去觀察、感受，就一定能發(fā)現(xiàn)四季獨特的風(fēng)景。

小結(jié)：在學(xué)習(xí)這篇美文的過程中，同學(xué)們都積極表現(xiàn)自己美好的一面，無論是在課前的預(yù)習(xí)、課堂上的朗讀課文，還是在合作學(xué)習(xí)等方面。大家的表現(xiàn)都很不錯，

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。背誦課文。

（3）課外閱讀描寫四季美景的文章，積累優(yōu)美句段。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提高

1.課文所描寫的“四季之美”和你平時的感受一樣嗎？寫一寫你心中的“四季之美”吧。

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

重點教學(xué)片斷實錄

◆感受畫面，領(lǐng)悟四季之美

師：作者按時間順序描寫了四季的美景，那么每個季節(jié)的哪個時間又是最美的呢？

生：春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黃昏，冬天最美的是早晨。

（教師板書：春天——黎明，夏天——夜晚，秋天——黃昏，冬天——早晨。）

師：通過分析課文可知，它們分別是每個自然段的第一句話。這些句子在文中分別有什么作用呢？

生：每句話分別是相應(yīng)自然段的中心句。

師：在作者的眼中，一年四季有不同，那你最喜歡哪個季節(jié)的美景呢？請讀出來，并說出理由。

生：我最喜歡春天的美景。（朗讀第1自然段。）作者抓住不同景物的色彩表現(xiàn)了春天黎明的美景。

（教師板書：色彩美。）

師：春寒料峭，破曉的山頂漸漸發(fā)白，紫色的云彩似有似無，流動飄逸，真是很有意思。讓我們把這春天黎明時分的美景齊讀一下吧。

（學(xué)生齊讀。）

師：悄悄地，夏天來了，夏季總是那么熱鬧。“小荷才露尖尖角，早在蜻蜓立上頭”，多么有趣！可作者偏偏喜歡夏天的夜晚。誰來讀一讀夏天的夜景？

（教師指名讀。）

師：讀得真好。夏天夜晚中的什么景物給作者帶來了情趣？

生：流螢點點。

（教師板書：流螢點點。）

師：（小結(jié)）是啊，迷人的螢火蟲翩翩起舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點點的微光也足以喚起美的感覺，我們再來感受這美景吧！

（學(xué)生朗讀第2自然段。）

師：夏夜再美也擋不住秋姑娘的腳步。作者描寫了秋季的哪些景物呢？

生：烏鴉歸巢、大雁比翼、風(fēng)聲、蟲鳴。

（教師板書：烏鴉歸巢、大雁比翼、風(fēng)聲、蟲鳴。）

師：秋天的黃昏是點點歸鴉，是比翼連飛的大雁，更是風(fēng)聲蟲鳴的合唱。這樣的景色多么溫馨，多么和諧！這樣的情趣有聲有色，仿佛就在我們眼前。

（學(xué)生朗讀第3自然段。）

師：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，冬天已悄然而至，作者這樣描寫（教師讀課文。）

師：人們在早晨做什么呢？中午怎樣了？給你的感受是怎樣的呢？

生：人們生起炭火。這樣的畫面讓我覺得很溫暖。

生：中午，火盆里的火炭燃盡，變成白色的灰，讓我覺得有些掃興。

師：作者明明最喜歡冬天的早晨，為什么還要寫中午呢？

生：為了突出早晨的感人畫面。這是對比的寫法。

師：作者采用對比的寫法，才更讓我們覺得冬天早晨濃濃的暖意。

賞析：本篇課文雖然篇幅短小，但在這個教學(xué)片段中，教師充分利用其特點，在尊重學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“導(dǎo)中激美、讀中感美、聽中評美、結(jié)中升美”等一系列環(huán)節(jié)，并將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自身原有知識積累和生活體驗對文本進(jìn)行個性化的想象理解。因此，這節(jié)課不僅知識性強，趣味濃厚，富于挑戰(zhàn)，還使學(xué)生的聽、說、讀、寫、議等多種能力得到綜合培養(yǎng)及鍛煉，更使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及合作探究能力都得到很好的發(fā)展，我們可以毫不夸張地說，教師為課堂有效教學(xué)提供了一個很好的教學(xué)思路。

教學(xué)反思

反思本節(jié)課，我覺得之所以獲得了一定的成功，主要有以下幾個方面的原因。

一、充分尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)學(xué)什么，這是每個語文教師都應(yīng)該思考的問題。我想：一是應(yīng)該學(xué)習(xí)語言，積累語言。通過學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在第一個步驟中要求學(xué)生在自讀時勾畫出自己喜歡的詞語和句子，學(xué)生品讀和思考的同時，有一個讓語言內(nèi)化的過程，能幫助他們積累語言。二是應(yīng)該和作者對話，與作者進(jìn)行交流，就是欣賞作者通過文字語言所描繪的四季美景，進(jìn)而感受作者想要表達(dá)的情感。三是通過賞析語言引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識一些寫作方法，來幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。本課主要是讓學(xué)生來感受課文的語言美，理解作者對四季的贊美、對生活的熱愛，認(rèn)識課文融情于景的寫作特色。目標(biāo)明確，這樣使得本課的教學(xué)思路清晰，內(nèi)容豐富，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、充分尊重課堂教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我將所有的問題都定位在一個出發(fā)點上，那就是：你在閱讀了文章之后，有哪些體驗和感受？教學(xué)設(shè)計始終著眼于學(xué)生的體驗和感受。這種體驗和感受帶有很強的主觀性，不會存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不會束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)時也對學(xué)生的回答給予充分的肯定，因而容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、充分關(guān)注每一個學(xué)生。在課堂發(fā)言中，我有意識地將發(fā)言面擴(kuò)大，充分關(guān)注每一個學(xué)生的思考，在他們發(fā)言結(jié)束后，都給予了充分的肯定，讓他們都能感受到成功的喜悅，受到一定的激勵。

但是，本節(jié)課也存在著很大的不足，主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是還未深入語言的內(nèi)部展開激烈的討論，對課文的內(nèi)容把握不深。如果在教學(xué)中能抓住一些關(guān)鍵詞句來深入地分析，學(xué)生的感悟一定會上一個新臺階。

二是不能為求新而忽視求真。在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀時，要從“求真”的角度出發(fā)，準(zhǔn)確地解讀文本。例如有位同學(xué)在談秋季之美時說，這里再次用“心曠神怡”寫出了自己的喜悅之情。由此看來，學(xué)生對于文本的解讀難以真實準(zhǔn)確地反映作者的心情。而我為了肯定學(xué)生的創(chuàng)造而忽視了“求真”地解讀文本。這樣不利于學(xué)生從文本自身出發(fā)，實實在在地探求作者蘊含在語言之后的本義，沒有凸顯作品的文本價值。因此，在今后的教學(xué)中要注意，雖然在閱讀文學(xué)作品時我們倡導(dǎo)讀者與文本展開對話，但創(chuàng)造不等于想象，而應(yīng)以求真的理性為前提進(jìn)行閱讀。