導(dǎo)讀第九課：桃花源記一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）《桃花源記》是人教版八年級(jí)語文上冊第五單元的一篇文言文。這是....

第九課：桃花源記

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《桃花源記》是人教版八年級(jí)語文上冊第五單元的一篇文言文。這是一篇虛構(gòu)的用來寄托作者社會(huì)理想的作品。它描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂、自給自足、雞犬之聲相聞、老幼怡然自得的世外桃源的圖景。盡管這樣的社會(huì)在當(dāng)時(shí)根本不可能存在，但從中透露了作者對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和否定，也在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)廣大人民的愿望。這同陶淵明本人的經(jīng)歷有密切關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點(diǎn)，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。

全文敘述委婉曲折，層次分明，語言質(zhì)樸自然，寫景明麗如畫，雖幻似真，雖虛似實(shí)，用藝術(shù)的手法展示了一幅古代東方“烏托邦”的圖景。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。

二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）了解作者及相關(guān)作品；

（2）準(zhǔn)確朗讀并流利背誦課文；理解并把握文章的主要內(nèi)容，積累常用文言詞的意義和用法；

（3）整體感知，把握課文通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領(lǐng)會(huì)本文的主題。

２、過程與方法目標(biāo)：

（1）通過各種形式的朗讀，整體感知全文，培養(yǎng)文言文語感；

（2）參考注釋，理解文句，培養(yǎng)學(xué)生的文言文自讀能力；

（3）通過對桃花源美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象思維的能力。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

了解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等）

對于剛剛升入初二的學(xué)生來說，雖然在初一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識(shí)了文言文，有了一點(diǎn)點(diǎn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但畢竟太少，文言基礎(chǔ)很薄弱，加之本班學(xué)生基礎(chǔ)很差，因此，閱讀文言文的能力還很差。針對這種情況，應(yīng)讓學(xué)生在課前先自己預(yù)習(xí)，結(jié)合課下注釋或其他工具書解決不認(rèn)識(shí)的生字詞，掃清文字障礙，查找有關(guān)資料，了解作者的生平和經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，再來進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)或許會(huì)較順利些。

學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年向青少年過渡時(shí)期，他們的世界觀、價(jià)值觀正在有待形成時(shí)期。同時(shí)這個(gè)年齡段的學(xué)生好動(dòng)，愛發(fā)表見解，希望受到老師的表揚(yáng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。通過對內(nèi)容由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重通過對 學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

1、先行組織者策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。以舊導(dǎo)新，新舊結(jié)合，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

3、想象法：想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評價(jià)桃源社會(huì)。

4、自主、合作、探究法。新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。

5、媒體教學(xué)手段：利用多媒體，課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確朗讀并流利背誦課文；積累常用文言詞的意義和用法。

2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）

第一課時(shí)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：

1、 在舒緩的音樂中，展現(xiàn)幾幅景色唯美的畫卷。教師提問：同學(xué)們，這些畫兒美嗎？（學(xué)生：美?。┙處熇^續(xù)提問：美在哪兒？（學(xué)生：景色優(yōu)美，寓意人們的生活美好。）

2、有一個(gè)成語比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界，這是哪個(gè)成語呢？（世外桃源）

導(dǎo)語：是的，早在一千多年前，我國田園詩人陶淵明就在《桃花源記》中為我們描繪了一個(gè)景美人樂，與世隔絕的人間仙境,今天就讓我們一起來欣賞這篇課文，一起走入桃源勝境。（板書課題）

學(xué)生聽音樂，看美圖，沉浸在美中，并根據(jù)老師的提問作感性認(rèn)識(shí)。

通過聲音、畫片的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

走進(jìn)作者，知人論世：

陶淵明（365－427）名潛，字元亮。潯陽柴桑（今九江西南）人。東晉文學(xué)家，世稱五柳先生。

陶淵明出身于破落官僚家庭。曾祖陶侃是東晉的開國元?jiǎng)?，封長沙郡公。陶淵明少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。因他潔身自好，后人稱其“靖節(jié)先生”。青年時(shí)期，陶淵明曾有“大濟(jì)于蒼生”的雄心壯志。但東晉時(shí)代社會(huì)黑暗，使他無法施展自己的才能與抱負(fù)。二十九歲時(shí)，為謀出路，開始走上仕途。四十一歲辭歸?！拔邑M能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒！” 他同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。

辭官之后直到逝世，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。他特別愛菊，開創(chuàng)了田園詩體，是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》、《歸田園居》、《飲酒》、《桃花源詩》等。著有《陶淵明集》。

晚年，他寫出了著名的《桃花源記并詩》，闡明了自己的政治主張和社會(huì)理想。

邊聽講邊結(jié)合課下注釋1了解作者生平。

積累文學(xué)常識(shí)；

便于學(xué)生理解他產(chǎn)生“世外桃源”這種理想社會(huì)的思想及其社會(huì)根源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

三、題義簡介、知識(shí)積累：

1、作品背景：《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，大約作于永初二年(公元421年)。作者生活的時(shí)代正是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。

他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己社會(huì)理想

2、體裁“記”：

“記”是古代的一種文體，多用來記載事物，有的作者還會(huì)在記載事物的同時(shí)發(fā)一些議論或感慨。

《桃花源記》是詩的小序，詩和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對詩的說明。序用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境和故事情節(jié)。詩則直接表達(dá)作者對桃花源這個(gè)理想社會(huì)的向往，以記敘為主，兼有抒情和議論。

《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，所以原題是《桃花源詩并記》。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式，所以它不但可以獨(dú)立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，后來就有人索性將標(biāo)題寫為《桃花源詩并記》，終至于“喧賓奪主”了。

學(xué)生邊聽邊記，掌握作品的時(shí)代背景以及題目的由來；

了解作品時(shí)代背景，便于學(xué)生下一步理解掌握課文主要內(nèi)容。

四、初讀課文，整體感知：

1、播放配樂朗讀音頻。要求學(xué)生注意字音。

2、矯正字音。

3、視頻示范朗讀。

4、學(xué)生自由朗讀。

1認(rèn)真聽讀，注意字音。

2初步掌握朗讀的語速、語調(diào)、停頓。

3學(xué)生自由朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。

培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力及文言文語感。

五、疏通文意、理解課文：

（一）二人小組，翻譯課文。

（二）集體質(zhì)疑

（三）重點(diǎn)分類區(qū)別

1、通假字要：通“邀”，邀請

2、古今異義詞：

詞語 古義 今義

鮮美 鮮嫩美麗 味道好

交通 交錯(cuò)相通 交通運(yùn)輸事業(yè)

妻子 妻和子女 男子的配偶

無論 更不必說 連詞，不管

如此 像這樣 這樣

仿佛 隱隱約約 好像

絕境 與人世隔絕的地方 沒有出路的境地

3、一詞多義

舍：舍棄、房子 具：都、詳細(xì)地 之：這；見到景象

志：作標(biāo)記、所作的標(biāo)記 其：那、他的，他

尋：尋找、隨即，不久 為：給；對、向；作為

4、詞類活用

（1）漁人甚異之。

異 形容詞的意動(dòng)用法，以……為異，對……感到詫異。

（2）復(fù)前行，欲窮其林。

前 方位名詞作狀語，向前；

窮 形容詞用作動(dòng)詞，窮盡，走到盡頭。

（3）初極狹，才通人。

通 動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……通過。

5、特殊句式

（1）省略句

1（ ）見漁人，（ ）乃大驚，（ ）問所從來。（ ）具答之。（ ）便要還家，（ ）設(shè)酒殺雞作食。

2此人一一為具言所聞，（ ）皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，（ ）皆出酒食。（ ）停數(shù)日，（ ）辭去。

判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

1二人小組，翻譯課文，在疑難之處做上記號(hào)，留待集體討論。

2集體質(zhì)疑

掌握文言文通假字、古今異義的詞義、一詞多義以及詞類活用，為下節(jié)課課文分析打好基礎(chǔ)

六、再讀課文，融會(huì)貫通

有感情的再次朗讀課文。

有感情的再次朗讀課文，注意朗讀的語速、語調(diào)、停頓。

準(zhǔn)確掌握朗讀的語速、語調(diào)、停頓。讀準(zhǔn)字音，正確斷句。

七、作業(yè)：

1、 熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞讀音；

2、利用工具書掌握重點(diǎn)字詞的意思。

完成課外作業(yè)

鞏固所學(xué)知識(shí)；為學(xué)習(xí)第二課時(shí)做好準(zhǔn)備

第二課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)：

成語：豁然開朗；世外桃源；無人問津；怡然自樂；

雞犬相聞；黃發(fā)垂髫；落英繽紛

學(xué)生說出這些成語的含義

為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)

二、復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：

1、初步翻譯課文，

2、分析解決學(xué)生的質(zhì)疑。

3、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞句。

1提出要求：學(xué)生結(jié)合課下注釋，并聯(lián)系上下文自主疏通文意；學(xué)生不能自主解決的可在小組內(nèi)交流討論。

2展示自學(xué)成果：解釋詞語、翻譯句子。

3學(xué)生質(zhì)疑。

4聽老師點(diǎn)撥，糾錯(cuò)，修改筆記。

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作理解文言文意的能力及口頭表達(dá)能力。

釋疑解難，正確譯文：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確翻譯課文。

2、復(fù)述課文。

聯(lián)系上下文，正確翻譯課文

培養(yǎng)學(xué)生文言文意的能力及語言表達(dá)能力。

四、抓住“美”“樂”，品析文本：

1、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?

2、作者是怎樣描寫桃花林的自然景色的?

3、作者是怎樣描寫桃花源的自然環(huán)境的?

4、作者是怎樣描寫桃花源的生活情況的?

5、找出文中描寫桃花源中人淳樸的社會(huì)風(fēng)尚的語句?

6、漁人一一為具言所聞，桃花源中人為什么“皆嘆惋”？

1根據(jù)老師的提問，采用自主、合作、探究的方式思考問題，并派代表發(fā)言。

2在課文中勾畫出描繪桃花源美景的句子，并大聲的朗讀出來；全班有感情地朗讀詩文中一二段。

3按照要求，發(fā)揮想象力，用現(xiàn)代漢語來描繪一番桃源美景。

通過此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)研究體驗(yàn)式教學(xué)法。

六、問題探究，深入主題：

1、此中人語云：“不足為外人道也?！钡脑蚴鞘裁?

2、漁人出桃花源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí),“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”；劉子驥再尋,“未果，尋病終。后遂無問津者”？

3、桃花源是一個(gè)怎樣的社會(huì)?

4、作者為什么要虛構(gòu)出這樣一個(gè)理想社會(huì)？

5、今天我們應(yīng)怎樣看待陶淵明的這種政治理想呢？

6、揭示主題：本文借武陵漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過，描繪了桃花源人生活美滿的情景，虛構(gòu)了沒有剝削、沒有壓迫、社會(huì)安定、民風(fēng)淳樸的理想社會(huì)，表達(dá)了作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實(shí)動(dòng)亂、黑暗生活的不滿。寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

根據(jù)老師的問題采用自主、合作、探究的方式積極思考。

使學(xué)生明確作者借此文表達(dá)對理想社會(huì)的追求這一意圖。

培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

小結(jié)、作業(yè)，溫故知新：

（一）小結(jié)；

（二）作業(yè)：

1、背誦課文

2、整理本課的通假字、古今異義詞、一詞多義、同義詞及成語。

3、再造想象（任選一題，400字左右）

（1） 我來到桃花源

（2） 今日桃花源

（3） 我心中的世外桃源

課后作業(yè)

夯實(shí)基礎(chǔ)，積累沉淀

七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)（來自教師和小組其他成員的評價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)）

1、小組間展開的朗讀比賽先由學(xué)生評價(jià)再由教師評價(jià)。

2、分小組合作探究自學(xué)解詞，翻譯句子這一環(huán)節(jié)由小組長評價(jià)。

3、每個(gè)小組選出一名代表，回答老師的問題，答后先由學(xué)生評價(jià)，老師再評價(jià)。

八、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）

桃花源記

陶淵明

景 美：清新、美好、寧靜、迷人

人 美：淳樸、熱情、友善、好客

社會(huì)生活美：沒有剝削、沒有壓迫、老有所養(yǎng)、幼有所長，人人安居樂業(yè)

人 樂：黃發(fā)垂髫，并依然自樂

蹤 奇：處處志之；遂迷，未果

對現(xiàn)實(shí)社會(huì)（政治黑暗、連年戰(zhàn)亂）的不滿

對美好生活的向往

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