導(dǎo)讀第一部分：教學(xué)案例各環(huán)節(jié)的撰寫我們主要從寫作方法的角度再逐一加以分析，以幫助大家在擁有豐富資源的基礎(chǔ)上寫出高質(zhì)量的教學(xué)案例。一、標(biāo)題的擬定教學(xué)案例如果是非獨(dú)....

第一部分：教學(xué)案例各環(huán)節(jié)的撰寫

我們主要從寫作方法的角度再逐一加以分析，以幫助大家在擁有豐富資源的基礎(chǔ)上寫出高質(zhì)量的教學(xué)案例。

一、標(biāo)題的擬定

教學(xué)案例如果是非獨(dú)立的文本，就不一定需要標(biāo)題，例如專家學(xué)者在講座中使用的教學(xué)案例，或用于某些論文或論著、作為作者論證材料的教學(xué)案例，就基本沒有標(biāo)題。但如果作為一個(gè)文本獨(dú)立使用，那么教學(xué)案例就應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)題，否則就很難獨(dú)立存在。

我們知道，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，對(duì)于教學(xué)案例也不例外。一個(gè)好的標(biāo)題，不但能夠凸顯教學(xué)案例的特點(diǎn)，使人一看就知道屬于教學(xué)案例，同時(shí)也特別能吸引讀者眼球。而且，它也能對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容或主題進(jìn)行一定程度的揭示。換言之，在一則教學(xué)案例里，一個(gè)好的標(biāo)題常常會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能錦上添花。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)案例編寫者來(lái)說(shuō)，擬一個(gè)富有特色的、具有藝術(shù)感的、能吸引人的標(biāo)題，是他們首先要追求的。因此，我們接觸到的優(yōu)秀的教學(xué)案例往往會(huì)配有一個(gè)精彩的標(biāo)題就不足為奇了。但遺憾的是至今還沒有對(duì)教學(xué)案例標(biāo)題作系統(tǒng)的或者較完整的介紹的文章，而諸多教學(xué)案例雖然往往也有很好的內(nèi)容，但因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)精妙的標(biāo)題而削弱了其應(yīng)有的價(jià)值。那么，我們?nèi)绾尾拍軘M出一個(gè)既漂亮又切合案例文本的具有啟迪性的標(biāo)題呢？

就文本性質(zhì)看，教學(xué)案例的標(biāo)題當(dāng)屬于學(xué)術(shù)理論類標(biāo)題。因此，我們經(jīng)常看到諸多介紹說(shuō)明式的標(biāo)題，例如“我是怎樣分析‘阿Q’的”、“關(guān)鍵詞教學(xué)的得失”、“我的一個(gè)不成功的導(dǎo)入”等等。然而，教學(xué)案例與一般的學(xué)術(shù)論文又有所不同，其文本有更多的敘述成分，因此，教學(xué)案例的標(biāo)題較一般的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題，應(yīng)該更偏重于文學(xué)性與藝術(shù)性。關(guān)于教學(xué)案例的標(biāo)題，我們完全可以做出一篇專論，這里僅從表達(dá)方式與修辭方式的角度對(duì)教學(xué)案例標(biāo)題作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

（一）從表達(dá)方式看

1.結(jié)論式標(biāo)題，也可稱為議論式標(biāo)題。此類標(biāo)題往往以一個(gè)判斷句來(lái)表示，它實(shí)際上不僅僅是一個(gè)案例的結(jié)論，還有可能就是教學(xué)案例的主題。此類標(biāo)題態(tài)度鮮明、鏗鏘有力，經(jīng)常使用“是”、“要”、“應(yīng)（應(yīng)該）”、“必須”、“一定要（能、會(huì)）”、“絕不……”等系動(dòng)詞或副詞。例如：“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)重在一個(gè)‘導(dǎo)’字”、“文言文教學(xué)必須重視讀注”、“點(diǎn)撥是一種尊重”、“快樂(lè)是一種能力”等等。

2.敘事式標(biāo)題。此類標(biāo)題往往濃縮了案例的主要事實(shí)，具有高度的概括性和敘事性，讀到這樣的標(biāo)題，我們往往就能大致判斷出這個(gè)案例講的是一件什么事。此類標(biāo)題一般會(huì)加個(gè)副標(biāo)題，進(jìn)一步明確案例的內(nèi)容。例如“蹲下來(lái)，聽螞蟻唱歌——走進(jìn)孩子的世界”、“特別的愛給特別的你——巧妙處理和反思課堂突發(fā)性事件的幾個(gè)案例”等等。

3.說(shuō)明式標(biāo)題。此類標(biāo)題往往是以對(duì)某一事物的說(shuō)明或解釋的形式出現(xiàn)，用以引發(fā)案例的展開，因此也有人稱之為引發(fā)式標(biāo)題。其常用的形式有“從……看（說(shuō)、談）……”、“……的啟示（或啟迪）”、“從×××談起（說(shuō)開去）”等。例如：“從‘孀’字教學(xué)看錢夢(mèng)龍學(xué)生主體觀”、“吟讀風(fēng)行課堂帶來(lái)的啟示”、“從于漪老師的情景導(dǎo)入談起”。

4.并列式標(biāo)題。此類標(biāo)題由幾個(gè)并列的詞語(yǔ)組成，這些詞語(yǔ)通過(guò)疊加共同構(gòu)成教學(xué)案例的主要內(nèi)容或主題，也有人稱之為集成式標(biāo)題。由于此類標(biāo)題不是很多，因此，我們把層進(jìn)式標(biāo)題也并入其中。此類標(biāo)題也往往通過(guò)副標(biāo)題加以明確，例如：“興趣·探究·鑒賞——《守財(cái)奴》教學(xué)一得”、“入格·潤(rùn)格·破格——指導(dǎo)學(xué)生寫作一例”。

（二）從修辭方式看

修辭格有上百種之多，但在中小學(xué)校教學(xué)中，一般只要求掌握8種：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。還有幾種是僅需要了解的：雙關(guān)、互文、重疊、列錦、用典。我們將這13種修辭格，加以歸并取舍，形成教學(xué)案例標(biāo)題中常用的四種修辭格，并以此來(lái)命名四類標(biāo)題。

1.引用式標(biāo)題。引用在這里包含了用典。此類標(biāo)題往往引用成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)及名言警句，其哲理性較強(qiáng)，在語(yǔ)言運(yùn)用上自然也顯得較為精致，例如“教是為了達(dá)到不需要教”（用于突出學(xué)生主體性方面的案例）、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”（用于“留空”、“延時(shí)”方面的教學(xué)案例）、“胸有丘壑自成章”（用于“材料積累”、“構(gòu)思”等方面的寫作教學(xué)案例）、“雪泥鴻爪，人跡板橋”（用于“細(xì)節(jié)把握”、“線索探究”等方面的閱讀教學(xué)案例）等等。

2.疑問(wèn)式標(biāo)題。此類標(biāo)題主要通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的方式來(lái)突出強(qiáng)調(diào)意味，引發(fā)讀者關(guān)注和深思。關(guān)于教學(xué)案例問(wèn)題的特點(diǎn)價(jià)值等，我們已在闡述教學(xué)案例主題呈現(xiàn)的時(shí)候，有過(guò)較為詳盡的分析，這里再舉幾個(gè)教學(xué)案例的標(biāo)題加以證明，例如：“好的設(shè)想為何沒有好的結(jié)果”（用于“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)生成”等方面的教學(xué)案例）、“1 1緣何小于1”（用于教學(xué)問(wèn)題或練習(xí)的適量性方面的教學(xué)案例）。

3.比擬式標(biāo)題。比擬本來(lái)是指擬人或擬物的修辭手法，我們這里將比喻和擬人合在一起（其間還蘊(yùn)含部分夸張的成分），借用比擬的概念來(lái)概括一類標(biāo)題。此類標(biāo)題通過(guò)比喻、擬人等手法，來(lái)揭示教學(xué)案例的內(nèi)涵。此類標(biāo)題的藝術(shù)性特別強(qiáng)，但其指向性一般較差，因此，編寫者經(jīng)常通過(guò)副標(biāo)題來(lái)規(guī)定其使用的范圍，例如：“掀開你的面紗來(lái)——《女媧造人》教學(xué)一得”、“一首雄壯悲涼的軍歌——《破陣子》教學(xué)一例”、“草樹知春斗芳菲——語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變”。

4.對(duì)偶式標(biāo)題。這主要是通過(guò)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式來(lái)呈現(xiàn)的標(biāo)題，我們還可將對(duì)照、列錦、互文等修辭手法也并入其中。此類標(biāo)題，一般由兩個(gè)或四個(gè)（不可能更多）詞語(yǔ)或短語(yǔ)組成，通過(guò)不同詞語(yǔ)間的互相補(bǔ)充，使標(biāo)題能夠較為完整地顯示出教學(xué)案例的內(nèi)容或主題。當(dāng)然，如果詞語(yǔ)本身比較抽象，那同樣需要副標(biāo)題加以說(shuō)明。例如“生亦同歡，師亦共樂(lè)——情趣教學(xué)一例”、“優(yōu)生得利，差生獲益——分層教學(xué)法帶來(lái)的變化”、“寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一筐”（用于教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計(jì)等教學(xué)案例）。

二、背景的介紹

我們知道，教學(xué)案例特別強(qiáng)調(diào)短小精悍、言簡(jiǎn)意賅，作為教學(xué)案例呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，背景的介紹尤其需要簡(jiǎn)潔明了。因此，大多數(shù)教學(xué)案例背景介紹以使用說(shuō)明性文字為主，偶爾也使用描寫與議論。下面我們逐一介紹背景的寫作方法。

（一）基礎(chǔ)信息最好使用說(shuō)明性語(yǔ)言

這里的基礎(chǔ)信息是指教材信息、班校信息、學(xué)生信息、師資信息（包括執(zhí)教者與聽課者）等等。對(duì)于這些信息，必須予以正確介紹，最好使用確定性的詞語(yǔ)。如以教材信息介紹為例，在教學(xué)案例正式展開前，編寫者應(yīng)當(dāng)告訴讀者，這個(gè)案例是哪家出版社出版的、是什么時(shí)候出版的教材，是第幾冊(cè)教材，是第幾單元，是哪一篇課等等。如果介紹學(xué)生信息，則要告訴讀者是借班教學(xué)還是原班教學(xué)，學(xué)生屬于哪個(gè)班，這些學(xué)生在學(xué)校里處于什么水平，人數(shù)及男女比例等等。

（二）內(nèi)容信息可用描述性語(yǔ)言

內(nèi)容信息主要是指教學(xué)案例中的教學(xué)過(guò)程內(nèi)容，包含教學(xué)的主題、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)等等。甚至可以描述不同教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)有怎樣的看法，以加深讀者的理解。對(duì)于主題信息而言，其基本寫作格式是：這篇課文通過(guò)……，講述了……，表達(dá)了……。教學(xué)重難點(diǎn)則可直接表述，即重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，確立這樣的重難點(diǎn)的根據(jù)是什么。當(dāng)然，也有的背景介紹，不是講執(zhí)教者執(zhí)教的文本的主題與重難點(diǎn)等，而是專門描述教學(xué)案例本身的主題與重難點(diǎn)，也就是告訴學(xué)習(xí)者，你學(xué)習(xí)的這個(gè)案例，重點(diǎn)在講什么，你可以從中掌握哪些語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與能力。

（三）方法信息則是說(shuō)明性語(yǔ)言與議論性語(yǔ)言并重

這里的方法信息包含兩個(gè)方面：一個(gè)是指語(yǔ)文教師在中小學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法；一個(gè)是指教學(xué)案例撰寫者在組織編寫教學(xué)案例時(shí)所使用的方法。介紹方法時(shí)，既可以簡(jiǎn)單地作出說(shuō)明，也可以闡述使用該方法的理由，如：本堂課執(zhí)教老師主要采用情景教學(xué)法（點(diǎn)撥教學(xué)法、故事法、對(duì)話教學(xué)法等等）；教師在解析詞語(yǔ)時(shí)，主要使用了動(dòng)畫介入法；本案例主要通過(guò)對(duì)比手法來(lái)揭示課堂冷處理的價(jià)值等等。

三、主體的撰寫

所謂主體，是指案例所反映的教學(xué)內(nèi)容，主要描述事例發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。其核心是把事情的來(lái)龍去脈交代清楚；重點(diǎn)是把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，在對(duì)話互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考交流、解決問(wèn)題的過(guò)程寫具體，尤其是對(duì)與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)——學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的描述，以完成教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。因此，撰寫時(shí)既要實(shí)事求是，又要圍繞主題恰當(dāng)取舍，不搞有聞必錄。同時(shí)，敘事的語(yǔ)言力求樸實(shí)、簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。主體的寫作主要有3種：

（一）故事敘述

這種主體呈現(xiàn)最符合教學(xué)案例的本質(zhì)，它具有一定的情節(jié)，有人物，還有矛盾沖突。因此，撰寫者被要求有較高的故事駕馭能力，要把故事描述得生動(dòng)形象，吸人眼球。這種教學(xué)案例特別具有藝術(shù)性，需要使用一些文學(xué)性語(yǔ)言。故事式的教學(xué)案例更多使用于偶發(fā)事件。請(qǐng)看下面一則課堂偶發(fā)事件處理的教學(xué)案例。

昨晚下了一場(chǎng)意想不到的大雪，校園內(nèi)外一片銀白。第一節(jié)的上課鈴聲伴隨著學(xué)生的歡笑打鬧聲響起。教師從走廊走向高一（7）班教室，看到走廊上一片潮濕，不時(shí)有雪團(tuán)飛來(lái)，一些學(xué)生手抓雪團(tuán)沖向教室。教室里也是一片潮濕，歡笑打鬧聲不絕于耳；一會(huì)兒，一些學(xué)生似乎還沒有意識(shí)到教師已經(jīng)站在講臺(tái)上等待大家安靜下來(lái)準(zhǔn)備上課。突然，一個(gè)小雪團(tuán)飛過(guò)教師的耳旁，打到了黑板上，這時(shí)教室倒安靜了許多，個(gè)別學(xué)生還笑嘻嘻地看著老師，大家似乎在等待著老師的訓(xùn)斥……

教師靜靜地等到大家安靜下來(lái)，微笑著問(wèn)：“這幾年，我們沒有看到過(guò)這么大的雪吧？大家高興嗎？”學(xué)生高聲回答：“高興！”“我也很高興。看來(lái)大家玩雪意猶未盡，還想在教室里打雪仗嗎？”學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦，調(diào)皮的幾位小聲說(shuō)：“想！”全班大笑，顯然意識(shí)到在教室打雪仗是不妥的。但教師說(shuō)：“好，我們繼續(xù)打！”“打？”“對(duì)，分成男女兩組打。當(dāng)然，這雪很特別，是帶‘雪’字的成語(yǔ)。”“啊！”大家恍然大悟。于是教師讓剛才扔雪團(tuán)的學(xué)生先說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)“扔”給女同學(xué)，接著，大家便你來(lái)我往“扔”起成語(yǔ)來(lái)，幾個(gè)回合后就感到山窮水盡，于是大家翻起了詞典。突然，有一個(gè)說(shuō)：“報(bào)仇雪恨！”雙方同學(xué)立即否定，教師隨即插入：“此‘雪’非彼‘雪’，但畢竟也有‘雪’。同學(xué)們這‘雪’仗打得很高雅，這是中國(guó)文人所特有的雅趣。在大自然中獲得這種雅趣的事情，在我國(guó)古代是很多的，同學(xué)們能說(shuō)一些嗎？”幾個(gè)學(xué)生在回答中提到了紹興的蘭亭盛會(huì)，教師自然地導(dǎo)入新課：“我們?cè)诙斓拇笱┲懈惺艿搅松臍g樂(lè)，生活的雅趣。下面就讓我們一起走進(jìn)蘭亭來(lái)體會(huì)古人在明媚的春天里對(duì)生命的感悟，思考生命的真諦。”

（二）流程記錄

這類教學(xué)案例的主體實(shí)際上就是教學(xué)實(shí)錄的片斷，撰寫者只要把一堂課的亮點(diǎn)、特點(diǎn)、焦點(diǎn)真實(shí)有序地記錄下來(lái)即可。但是，案例相較于一般的實(shí)錄要更為經(jīng)典、精致、細(xì)膩。也就是說(shuō)，教師在編撰教學(xué)案例時(shí)，可以借用教學(xué)實(shí)錄作素材，但不能照抄照搬，而要經(jīng)過(guò)提練、概括、修飾。換言之，教學(xué)案例已經(jīng)對(duì)實(shí)踐作了二度創(chuàng)作。請(qǐng)看下面一則關(guān)于人物分析的教學(xué)案例。

第一步：學(xué)生通讀課文，劃分層次，給每個(gè)部分?jǐn)M寫小標(biāo)題：“夢(mèng)項(xiàng)鏈”、“借項(xiàng)鏈”、“失項(xiàng)鏈”、“賠項(xiàng)鏈”、“假項(xiàng)鏈”。

第二步：逐層研讀討論。“夢(mèng)項(xiàng)鏈”部分，指導(dǎo)學(xué)生尋讀女主人公瑪?shù)贍柕碌膲?mèng)境，借此了解她夢(mèng)境萌發(fā)的土壤。“借項(xiàng)鏈”部分，指導(dǎo)學(xué)生品讀瑪?shù)贍柕碌纳袂槊鑼懀惺艿巾?xiàng)鏈左右著她的情緒。“失項(xiàng)鏈”部分，指導(dǎo)學(xué)生推理“丟”的地點(diǎn)，在討論后明確：強(qiáng)烈的虛榮心使瑪?shù)贍柕虏簧鱽G了項(xiàng)鏈。“賠項(xiàng)鏈”部分，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想項(xiàng)鏈一去不復(fù)返后，瑪?shù)贍柕路驄D可能選擇的辦法，通過(guò)比較分析，認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕伦宰鹫\(chéng)實(shí)的一面。“假項(xiàng)鏈”部分，讓學(xué)生審視瑪?shù)贍柕略俣扔鲆娨廊荒贻p的朋友時(shí)露出的笑，討論她會(huì)怎樣面對(duì)生活跟她開的一個(gè)更殘酷的玩笑。

第三步：學(xué)生總結(jié)，得出結(jié)論：瑪?shù)贍柕伦畛跏潜惶摌s心所俘虜，但是當(dāng)她面臨選擇時(shí)，她勇于直面慘淡的人生，義無(wú)反顧地作出決定，最終在生活中找到了自己的位置。

（三）綜合概括

這類教學(xué)案例較少。使用綜合概括的方法，主要是因?yàn)榻虒W(xué)的亮點(diǎn)跨度較大，或一堂課的亮點(diǎn)較多，不可能確定到某個(gè)點(diǎn)上。此時(shí)，需要教學(xué)案例撰寫者對(duì)所要表現(xiàn)的事例進(jìn)行高度概括，以便在有限的篇幅里較為完整全面地反映出教學(xué)案例的核心內(nèi)容。請(qǐng)看下面一則關(guān)于導(dǎo)入的教學(xué)案例。

教師事先準(zhǔn)備好一些中外有名的陵墓圖片，并配以簡(jiǎn)明扼要的文字作為背景說(shuō)明。

上課開始，師生共同圍繞“世間的墳?zāi)埂痹掝}展開討論。教師有意識(shí)地提出相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生的回答以及有關(guān)圖片的展示來(lái)引入課文。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答概括如下：

一問(wèn)：世界上最有名的墳?zāi)故鞘裁矗磕隳苷f(shuō)說(shuō)它的特征或有關(guān)的內(nèi)容嗎？

回答：埃及的金字塔。那是古代埃及國(guó)王的陵墓，宏偉、壯觀、神秘，為世人留下了很多謎。

二問(wèn)：我國(guó)歷史上規(guī)模最宏大的陵墓又是什么呢？你對(duì)它了解多少？

回答：秦始皇陵。其出土的兵馬俑震驚世界，被譽(yù)為“世界第八奇跡”。它是一座富麗堂皇的地下王宮，同時(shí)也是一座無(wú)比豐富的文物寶庫(kù)。

三問(wèn)：你還知道世界上哪些有名的陵墓？請(qǐng)告訴大家。

回答：印度的泰姬陵，它被世人稱為人間建筑的奇跡。它高雅別致、宏偉瑰麗，浪漫而富有詩(shī)意。

四問(wèn)：你所見過(guò)的比較有名的、或者規(guī)模比較大的陵墓有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)它們的特征。

回答：杭州的岳墳——肅穆莊嚴(yán)；南京的中山陵——壯麗雄偉；紹興的大禹陵——古樸典雅……

五問(wèn)：在你的想象中世間最美的墳?zāi)箲?yīng)該是怎樣的？

回答：① 依山傍水，綠樹環(huán)繞，鳥語(yǔ)花香。

② 巍峨挺拔，氣勢(shì)雄偉。

③ 規(guī)模宏大，富麗堂皇。

④ 美到極致，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。

六問(wèn)：展示托爾斯泰墓的圖片，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行客觀描述。

回答：一個(gè)長(zhǎng)方形土堆，十分簡(jiǎn)陋、單調(diào)、普通，顯得靜寂、冷清……

七問(wèn)：這樣一個(gè)普通得不能再普通的墳?zāi)梗髡邽槭裁凑f(shuō)它是世間最美的墳?zāi)鼓兀空?qǐng)大家翻開課本。

四、評(píng)析或反思的撰寫

個(gè)別教學(xué)案例可能會(huì)有一個(gè)結(jié)束語(yǔ)，但多數(shù)教學(xué)案例的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)析，事實(shí)上有的結(jié)束語(yǔ)與評(píng)析是融合在一起的。教學(xué)案例的評(píng)析，就其本質(zhì)而言就是案例編寫者的反思。評(píng)析的主要任務(wù)是概括案例反映的內(nèi)容，進(jìn)一步揭示案例主題、內(nèi)涵與內(nèi)在規(guī)律，評(píng)論案例中所反映的內(nèi)容與方法的利弊與價(jià)值意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行正確的、理性的解讀，使讀者在教學(xué)案例中獲得更多的啟示。

那么，我們又該如何寫好評(píng)析呢？

（一）評(píng)析要客觀公正

毫無(wú)疑問(wèn)，評(píng)析帶著教學(xué)案例撰寫者的主觀態(tài)度與好惡情緒。因此，不良的教學(xué)案例往往不是事例不精彩，而是評(píng)析發(fā)生了偏差。對(duì)于案例撰寫者來(lái)說(shuō)，既要表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，又要從事實(shí)本身出發(fā)，實(shí)事求是，努力做到客觀公正。評(píng)價(jià)一個(gè)案例撰寫者是否優(yōu)秀的一個(gè)重要的指標(biāo)，就是看他能否透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，做出獨(dú)立、科學(xué)、中肯的判斷，言之有據(jù)，言之有理。我們來(lái)看下面兩則關(guān)于導(dǎo)入的案例的評(píng)析（為有助于讀者理解，我們?cè)凇鞍咐u(píng)析”之前，都提供原案例敘事）。

案例敘事：

藤野先生

同學(xué)們，我們?cè)?jīng)到過(guò)魯迅的《故鄉(xiāng)》，結(jié)識(shí)了閏土和楊二嫂；也看過(guò)先生的《社戲》，領(lǐng)略到平橋村的純樸風(fēng)情；還到過(guò)先生小時(shí)候的“百草園和三味書屋”，欣賞了百草園的嫵媚，并聆聽了壽鏡吾老先生的讀書聲。今天，我再帶領(lǐng)大家去結(jié)識(shí)先生的一位日本老師《藤野先生》。

范進(jìn)中舉

同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了《孔乙己》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個(gè)封建社會(huì)科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其悲劇命運(yùn)，使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)的喜劇性命運(yùn)的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。

案例評(píng)析：

這兩個(gè)導(dǎo)入都是從已經(jīng)讀過(guò)的課文出發(fā)，延伸到新的課文學(xué)習(xí)。兩則導(dǎo)入一形象一樸實(shí)，用的是一種形式，顯的是兩種風(fēng)格。前者語(yǔ)言風(fēng)趣調(diào)皮、活潑生動(dòng)，把我們讀課文的過(guò)程，說(shuō)成是游覽、探訪，把分析過(guò)的人物，說(shuō)成是結(jié)識(shí)，這樣的形式，無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，引起愉悅情感的生發(fā)。后者則是從平實(shí)地解說(shuō)《孔乙己》的內(nèi)容、意義開始，延伸到《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》在揭露封建科舉制度方面的相通之處，順利實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，有利于提高學(xué)生的比較分析的能力。

這個(gè)案例評(píng)析是結(jié)合兩個(gè)導(dǎo)入來(lái)做的，因此必定需要對(duì)兩個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行比較。作者客觀地揭示兩則導(dǎo)入各自的特點(diǎn)與風(fēng)格，并主要從語(yǔ)言的角度具體地分析各自的不同，突出兩者的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（二）評(píng)析要敘議結(jié)合

在評(píng)析之前，案例編寫者已經(jīng)把教學(xué)的相關(guān)情況清晰地表達(dá)出來(lái)了，但是，如果要在評(píng)析中說(shuō)清道理，就仍然脫離不了對(duì)事實(shí)的重述。但這種重述不是重復(fù)，不是對(duì)前面內(nèi)容機(jī)械地照抄，而是做到更高度的概括，使用更新的觀察角度將評(píng)論與敘述緊密結(jié)合，而不是脫離實(shí)際地空發(fā)議論。評(píng)析要做到以事論理，以理析事，事理交融，總結(jié)規(guī)律。且看下面一個(gè)案例評(píng)析。

案例標(biāo)題：

《拿來(lái)主義》故事導(dǎo)入

案例敘事：

天津有位作家叫馮驥才，在他訪問(wèn)法國(guó)時(shí)，在一次歡迎宴會(huì)上，外國(guó)記者接二連三地向他提問(wèn)。其中一位記者問(wèn)：“尊敬的馮先生，貴國(guó)改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛。”他幽默機(jī)智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會(huì)變成資本主義。同樣，繼承文化遺產(chǎn)時(shí)，只要我們堅(jiān)持正確的原則，就一定能成功，這個(gè)原則就是“拿來(lái)主義”。這時(shí)學(xué)生立即問(wèn)“什么是拿來(lái)主義”、“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”。我們接下來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的文章《拿來(lái)主義》。

案例評(píng)析：

這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的故事，本身就是很有趣味的。作家馮驥才的機(jī)智幽默，令人贊嘆，他既巧妙接招，又輕松化險(xiǎn)，維護(hù)了國(guó)格，顯示了自信，張揚(yáng)了力量。學(xué)生對(duì)這樣的故事自然會(huì)興趣無(wú)窮。當(dāng)學(xué)生把注意力集中到老師的演說(shuō)中的時(shí)候，老師順勢(shì)牽引到對(duì)待文化遺產(chǎn)的問(wèn)題上，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。適時(shí)遷移，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，用來(lái)導(dǎo)入的故事，一要與課文有關(guān)，如馮先生的故事本身與對(duì)待外來(lái)文化有密切的關(guān)系，很適宜用來(lái)遷移；二要有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)言，使過(guò)渡顯得自然、不顯得生硬，如本課的導(dǎo)入，在講完的時(shí)候，用“是的……同樣……”很自然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)上。

這個(gè)案例評(píng)析，先用一句話總體評(píng)價(jià)案例故事，接著概括復(fù)述故事，而在復(fù)述中又穿插評(píng)價(jià)。后面闡述導(dǎo)入的兩大原則時(shí)，仍然使用了案例中的敘述來(lái)證明。如果要說(shuō)有什么遺憾的話，那就是評(píng)價(jià)中還缺少一點(diǎn)原理性的成分。

（三）評(píng)析必須注重理論的應(yīng)用與創(chuàng)新

如前所述，評(píng)析帶著主觀性，但這種主觀不是盲目的、經(jīng)驗(yàn)主義的，而是有著充分的理論根據(jù)作基礎(chǔ)的。當(dāng)讀者讀完一個(gè)案例后，不僅能知道其是什么，而且也能知道為什么是和如何才能是；不僅僅能夠科學(xué)地模擬，而且能將其進(jìn)行延伸推廣。評(píng)析中的理論包含兩個(gè)部分，一是對(duì)案例本身所蘊(yùn)含的理論進(jìn)行的提煉、闡述、升華，一是運(yùn)用編撰者自己掌握的某種理論來(lái)分析的案例中那些事實(shí)的正誤優(yōu)劣。其基本的寫作思路是：用先進(jìn)的教學(xué)思想，審視課堂教學(xué)（包括教材處理、問(wèn)題提出、師生互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)等等環(huán)節(jié)）；捕捉師生具有創(chuàng)造性的典型行為；找到問(wèn)題的發(fā)展脈絡(luò)；評(píng)析何處是成功的，為什么是成功的，何處是亮點(diǎn)，為什么是亮點(diǎn)，何處是值得商榷的，體現(xiàn)了怎樣的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、目標(biāo)觀、資源觀等等。總之，寫評(píng)析時(shí)強(qiáng)調(diào)把教師的教學(xué)行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。當(dāng)然，具體寫作時(shí)，并不是一定要按照我們提供的套路進(jìn)行，作者還可以根據(jù)自己的需要調(diào)整結(jié)構(gòu)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增刪，例如下面這個(gè)案例評(píng)析。

案例敘事：

一班的a老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟——的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像有誰(shuí)下了一道命令“向左看齊”似的，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事？還沒等老師喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳、脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，擁到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望——原來(lái)是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過(guò)……教室里恢復(fù)平靜后，a老師靈機(jī)一動(dòng)，放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說(shuō)出來(lái)、寫下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。二班的b老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中……b老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。

案例分析：

課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。a老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重了學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)了學(xué)生的求知欲。a老師依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。他捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說(shuō)、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而b老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。b老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

這個(gè)案例評(píng)析是對(duì)一種教學(xué)情境下兩位教師的不同處理所作出的比較評(píng)價(jià)。我們看到撰稿者在評(píng)析時(shí)，首先使用了新課程理念，并在此基礎(chǔ)上肯定了a教師的處理方式的三大優(yōu)點(diǎn)：尊重并培養(yǎng)學(xué)生求知欲；拓展課程的內(nèi)涵和外延；注重教學(xué)生成，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。總的來(lái)說(shuō)，a老師屬于“創(chuàng)造性地教學(xué)”。而撰稿者對(duì)b教師，則主要指出了他的三大問(wèn)題：師道尊嚴(yán)，教師中心主義；把學(xué)生當(dāng)“學(xué)科人”；不尊重學(xué)生的方方面面。總之，b教師實(shí)施的是一種“插秧式”的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，整個(gè)案例敘事的對(duì)比較有創(chuàng)意，而撰稿者創(chuàng)造性地運(yùn)用新課程理念進(jìn)行對(duì)比分析，也特別富有新意。

第二部分：教學(xué)案例各呈現(xiàn)類型的撰寫

在第二章里，我們從各個(gè)不同的角度對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行了分析概括，這里，我們主要再?gòu)某尸F(xiàn)的方式來(lái)看看三種教學(xué)案例應(yīng)如何來(lái)撰寫。這三類教學(xué)案例分別為：實(shí)錄式教學(xué)案例，故事式教學(xué)案例和條列式教學(xué)案例。其實(shí)，無(wú)論哪種呈現(xiàn)方式，都離不開上述幾個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，只要把上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的寫作把握好了，我們撰寫的教學(xué)案例就錯(cuò)不到哪里去。當(dāng)然，由于這三大類教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式具有顯著差異，因此，在具體的表達(dá)上，還是有些差別的。如果把握不好，會(huì)影響教學(xué)案例的表現(xiàn)力度與啟迪價(jià)值。

一、實(shí)錄式案例的撰寫

實(shí)錄式教學(xué)案例源于課堂實(shí)錄而又有所差異，課堂實(shí)錄一般只記錄師生話語(yǔ)，而實(shí)錄式案例則除了記錄話語(yǔ)，還要把課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的某一時(shí)段的方方面面，包括師生的各種行為、活動(dòng)、事件等都客觀真實(shí)地記錄下來(lái)。有人對(duì)實(shí)錄式案例作了如下界定：實(shí)錄式案例以教育教學(xué)事件展開的實(shí)際情況為主線，把過(guò)程原原本本記錄下來(lái)，其中包括事件發(fā)生的背景情況的陳述，事件中師生之間的問(wèn)答交流、動(dòng)作表情、心理活動(dòng)的描寫，課堂某一時(shí)刻的特殊場(chǎng)境的說(shuō)明，以及一系列供討論分析用的與案例相關(guān)的討論問(wèn)題。如果從案例產(chǎn)生的時(shí)間看，還有一種事后回憶的案例，稱為追憶式教學(xué)案例。與追憶式教學(xué)案例對(duì)照，實(shí)錄式教學(xué)案例還具有即時(shí)性、在場(chǎng)感等特點(diǎn)。實(shí)錄式教學(xué)案例表面看起來(lái)寫作難度相對(duì)較小，但實(shí)際上要寫得精彩反而是相當(dāng)困難的。因?yàn)殡m然它是客觀記錄，但我們又不能做復(fù)讀機(jī)，一字不差地記錄，而是要對(duì)其中的文字作最基本也是最重要的修改，確保案例不會(huì)因?yàn)榭陀^記錄而變得不堪卒讀。

實(shí)錄式教學(xué)案例的撰寫需要注意以下幾個(gè)方面：

1.刪除冗余信息

實(shí)錄式教學(xué)案例的特點(diǎn)在于真實(shí)自然，但我們知道，在教學(xué)過(guò)程中，有諸多不可預(yù)知因素是不可能通過(guò)逐字逐句背教案來(lái)解決的。而且，雖說(shuō)越是有經(jīng)驗(yàn)的教師，課前的預(yù)設(shè)成分就越少，就越加注重課堂生成，但是，任何一位教師在教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變，都不可能是完美無(wú)缺的。他們和學(xué)生的對(duì)話，以及學(xué)生之間的對(duì)話，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些冗余信息，甚至是廢話（例如口頭禪、無(wú)意識(shí)重復(fù)、口誤、語(yǔ)病等等）。這些冗余信息對(duì)于案例閱讀者來(lái)說(shuō)只會(huì)產(chǎn)生干擾甚至誤導(dǎo)，因此是必須要?jiǎng)h除的。下面是一則根據(jù)《藥》的教學(xué)錄音整理的課堂辯論的實(shí)錄式案例。

錄音材料：

反方：刑場(chǎng)上的那個(gè)那個(gè)人和康大叔的話語(yǔ)不一樣。刑場(chǎng)上的那個(gè)人稱呼華老栓是那個(gè)什么“這老東西”，語(yǔ)氣聽上去是很霸道的，那個(gè)，什么，噢，“怕什么？怎的不拿”。那個(gè)康大叔在茶館里稱華老栓為“老栓”，還有那個(gè)“栓叔”，語(yǔ)氣也溫和多了，那個(gè)“吃了嗎？好了么？”就很溫和的。

正方：康大叔在刑場(chǎng)上的語(yǔ)言與這個(gè)康大叔在茶館里的語(yǔ)言好像好像有差異的，但這個(gè)這個(gè)是很正常的，因?yàn)閮蓚€(gè)康大叔他們當(dāng)時(shí)的環(huán)境是那么不同。我們經(jīng)常說(shuō)什么到什么山唱什么歌。他那個(gè)在刑場(chǎng)上殺人，他那個(gè)剛殺了人的，他那個(gè)與華老栓不是店主與茶客的關(guān)系，他們是買賣關(guān)系，他們構(gòu)成的是生意關(guān)系，他要做生意，他那個(gè)是賺錢，他沒拿到錢的時(shí)候，他不可能對(duì)那個(gè)華老栓溫柔。他那個(gè)賺了錢后他那個(gè)高興，那個(gè)開心，那個(gè)有精神，他那個(gè)到茶店是來(lái)做茶客的，口氣那個(gè)自然要好得多。

案例成品：

反方：兩者的話語(yǔ)不一樣。刑場(chǎng)上那個(gè)人稱呼華老栓為“這老東西”，語(yǔ)氣也很霸道，例如“怕什么？怎的不拿”。而康大叔在茶館里則稱華老栓為“老栓”、“栓叔”，語(yǔ)氣也溫和多了，例如“吃了嗎？好了么？”等等。

正方：康大叔在刑場(chǎng)上的語(yǔ)言與在茶館里的語(yǔ)言確實(shí)有所差異，但這是很正常的，因?yàn)槿宋锼幍沫h(huán)境不同。俗話說(shuō)到什么山唱什么歌。在刑場(chǎng)上他剛殺了人，而且與華老栓構(gòu)成的是生意關(guān)系，他不可能對(duì)華老栓溫柔。但賺了錢后他精神煥發(fā)，又是來(lái)做茶客的，口氣自然要好得多。

錄音材料和案例成品內(nèi)容完全一樣，但相比較而言，錄音材料更口語(yǔ)化一點(diǎn)，口頭禪比較多，顯得有點(diǎn)啰嗦，而案例成品就精煉多了。

2.注重語(yǔ)言修飾

前述所知，實(shí)錄式的案例，其語(yǔ)言大多數(shù)是原生態(tài)的，雖然真實(shí)感強(qiáng)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較粗糙，會(huì)引發(fā)讀者產(chǎn)生不良感受。因此，案例編寫者除了要在實(shí)錄式案例中刪除冗余的信息外，還要注意對(duì)實(shí)錄下來(lái)的師生話語(yǔ)進(jìn)行提煉。基本原則是在確保真實(shí)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正確科學(xué)。一旦師生話語(yǔ)中出現(xiàn)各種類型的病句或用詞錯(cuò)誤，那么，案例編寫者就有責(zé)任加以修飾校正，而不能將錯(cuò)就錯(cuò)、以訛傳訛。有時(shí)候師生話語(yǔ)沒有語(yǔ)法、修辭與邏輯等方面的問(wèn)題，但表達(dá)比較啰嗦，因此案例編寫者還需要對(duì)師生話語(yǔ)作適當(dāng)?shù)奶釤挕．?dāng)然，如果師生話語(yǔ)中的問(wèn)題甚少，為保證案例的原汁原味，也可以采用夾注的方式來(lái)解決。例如下面成品“正方”中首句的三處刪除。

錄音材料：

反方：前面我們有過(guò)區(qū)分不同的語(yǔ)言上的差異，我們還可以來(lái)看看劊子手的動(dòng)作神態(tài)也是有很大差異，看他的動(dòng)作是這樣的：搶——扯——裹——塞——抓——捏——轉(zhuǎn)——哼，這些動(dòng)作有一個(gè)共同的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是粗暴的、貪心不足的一個(gè)本質(zhì)。那個(gè)康大叔的神態(tài)是不一樣的，他只是對(duì)著茶客吹吹大牛，沒有殘暴的任何的舉動(dòng)，他不殘暴還很和善，小栓拼命咳嗽的時(shí)候他還上前拍他的肩膀，他是一個(gè)茶館的經(jīng)常來(lái)的常客，不過(guò)愛吹吹牛擺擺功勞，他的優(yōu)點(diǎn)是，是有一定的同情心的人。

正方：不要忘了，最壞的壞蛋最十惡不赦的魔頭也會(huì)在某種場(chǎng)合表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)的仁慈的慈悲心出來(lái)，這個(gè)魯迅寫作的高明之處就在這個(gè)地方。事實(shí)上，看看第三部分，無(wú)論是康大叔“散著紐扣”的打扮，還是康大叔“高了喉嚨只是嚷”，還有康大叔“瞥了小栓一眼”、“冷笑著說(shuō)”，還有許多都是一個(gè)劊子手流露出來(lái)的殘酷殘忍的本質(zhì)來(lái)。

案例成品：

反方：前面我們已從語(yǔ)言上作了區(qū)分，這里我們還可以從兩者的行動(dòng)神態(tài)上作出判斷。劊子手的動(dòng)作神態(tài)是：搶——扯——裹——塞——抓——捏——轉(zhuǎn)——哼，顯出粗暴貪婪的本質(zhì)。而康大叔只是對(duì)著茶客吹吹牛，沒有任何殘暴的舉動(dòng)，相反，在小栓拼命咳嗽的時(shí)候他還上前拍他的肩膀。由此可見，他不過(guò)是茶館的一個(gè)的常客，愛吹牛表功，而且有一定的同情心。

正方：不要忘了，（最壞的壞蛋最）十惡不赦的魔頭在某種場(chǎng)合也會(huì)表現(xiàn)出一點(diǎn)（點(diǎn)的）仁慈來(lái)，這也正是魯迅寫作的高明之處（就在這個(gè)地方）。事實(shí)上，統(tǒng)觀第三部分，康大叔無(wú)論是“散著紐扣”的打扮，還是“高了喉嚨只是嚷”，無(wú)論是“瞥了小栓一眼”，還是“冷笑著說(shuō)”，無(wú)不透露著一個(gè)劊子手的殘忍之氣。

3.適當(dāng)話語(yǔ)歸并

關(guān)于話語(yǔ)歸并有兩種情況：一種是師生對(duì)話中，不同學(xué)生的回答可能有諸多雷同。為了節(jié)約篇幅，使案例表達(dá)更為集中，更便于讀者閱讀，對(duì)于教學(xué)案例中某些雷同的回答可以進(jìn)行歸并，即將幾個(gè)學(xué)生的回答記錄到一個(gè)學(xué)生身上。另一種是學(xué)生回答并不相同，但回答的人比較多，分散的表述既增加篇幅，又影響學(xué)生閱讀的流暢性，不利于概括提煉。此時(shí)，我們可以把多位學(xué)生的回答組合在一個(gè)段落里面，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鰟h，使之成為一個(gè)流暢的具有一定獨(dú)立性的語(yǔ)段。當(dāng)然，在整合的語(yǔ)段前或后要說(shuō)明這是根據(jù)多少位學(xué)生的回答整合的，有無(wú)增刪。例如下面的一個(gè)案例，就歸納了兩個(gè)辯論隊(duì)的發(fā)言。

超越隊(duì)評(píng)詩(shī)：（綜合11人次的發(fā)言）

我方的詩(shī)歌，文筆瀟灑流暢，意象雋永深刻。我們的詩(shī)，通過(guò)一個(gè)牧民孩子的眼光，來(lái)折射環(huán)境破壞帶來(lái)的危害，充分展示出我方作者深刻的人文關(guān)懷。我們的詩(shī)，可以給人豐富的聯(lián)想，它使我們聯(lián)想到人類的童年、地球的童年，以及童年的本質(zhì)、成長(zhǎng)的責(zé)任等等。此外，我們的詩(shī)充滿著強(qiáng)烈的積極的浪漫主義精神，比喻奇特，夸張大膽，特別是“草原的孩子草原的夢(mèng)，把最后的眼淚留給沙漠作綠洲”精妙絕倫。總之，我們的詩(shī)情調(diào)深沉、氣勢(shì)磅礴、境界壯闊，完全走出了那種忸怩作態(tài)、無(wú)病呻吟、孤芳自賞的自我封閉的怪圈。

反觀尖峰隊(duì)的詩(shī)歌，可以用毫無(wú)詩(shī)意來(lái)概括，因此，他們的詩(shī)歌基本上是失敗的。該詩(shī)意象單調(diào)，直白淺露，讀之味同嚼蠟。詩(shī)中的“糖”讓人有一種粘乎乎的感覺，那張“甜甜的笑臉”也讓人感到俗氣。而且那個(gè)“皺一皺眉”也給人以拒絕成長(zhǎng)的感覺，這種童年不但不能提起人們的興趣，而且讓人感到悲哀。另外，從結(jié)構(gòu)上看，“皺一皺眉”夾在詩(shī)中，前后矛盾，很不協(xié)調(diào)。總之，對(duì)方的詩(shī)歌情調(diào)灰色消極，思想內(nèi)容浮淺，表現(xiàn)手法單一，不能給人以詩(shī)的滋養(yǎng)與熏陶。

尖峰隊(duì)評(píng)詩(shī)：（綜合9人次的發(fā)言）

我方詩(shī)歌意象集中，內(nèi)涵豐富，短小精悍。我們的詩(shī)，運(yùn)用了蒙太奇的手法和特寫鏡頭，將童年作了精彩的點(diǎn)染，它就像一首小夜曲，能夠打動(dòng)每一個(gè)曾經(jīng)擁有過(guò)童年的讀者。我們的詩(shī)用詞非常精當(dāng)，尤其是“浮起”一詞，讓人感受到童年的輕松與快樂(lè)。糖易化，童年易逝，因此，詩(shī)中“皺一皺眉”，就不是可有可無(wú)的裝飾，它使詩(shī)歌的前后構(gòu)成了一種清醒的對(duì)比，反映了我們對(duì)人生的反思，這是一種積極的生活態(tài)度，毫無(wú)灰色的情緒。我們的詩(shī)，采用了疊詞、短句，押“an”韻，這可充分表現(xiàn)童年的特征，也使結(jié)構(gòu)形式參差變化，具有一定的審美價(jià)值。

再來(lái)看超越隊(duì)的詩(shī)歌，可說(shuō)是“無(wú)病呻吟”的典型，他們中誰(shuí)也沒有到過(guò)草原，也根本不了解草原孩子的心態(tài)，他們不過(guò)是把環(huán)保的主題生硬地套在了所謂的詩(shī)歌形式上。他們的詩(shī)表面上看，似乎意象豐富，而且最后兩句確實(shí)也有相當(dāng)?shù)墓αΓ屑?xì)研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)七拼八湊的痕跡。全詩(shī)結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章、意象模糊，讀起來(lái)使人有“癡人說(shuō)夢(mèng)”的感覺。此外，這首詩(shī)的押韻也很不理想，破壞了詩(shī)歌的整體美感。

上面的案例如果采用實(shí)錄式，篇幅將拉得很長(zhǎng)，而且重復(fù)性的內(nèi)容也會(huì)比較無(wú)趣，經(jīng)過(guò)教師整理，就顯得邏輯嚴(yán)密、簡(jiǎn)練清楚、一目了然，容易達(dá)到案例教學(xué)的目的。

二、故事式教學(xué)案例

從我們對(duì)教學(xué)案例的界定中可以知道，故事應(yīng)當(dāng)是案例的本源。一個(gè)好的案例應(yīng)當(dāng)具備故事的基本元素與特征。但我們也發(fā)現(xiàn)，教育案例中故事式比較多，而教學(xué)尤其是課堂教學(xué)案例，故事式就比較少。原因很簡(jiǎn)單，一堂課無(wú)論是教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，還是教師組織、學(xué)生活動(dòng)，抑或?qū)W生提問(wèn)、教師回答，其間是很少有矛盾沖突發(fā)生的。而這就相當(dāng)于抽取了故事的脊梁，故事也就很難成立。但畢竟故事最能打動(dòng)讀者，通過(guò)故事才能闡明事例并以此說(shuō)服讀者，因此故事式案例始終需要我們作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)對(duì)待。那么，如何才能寫好故事式案例呢？

通過(guò)強(qiáng)調(diào)一些故事與故事式案例的區(qū)別，我們多少可以掌握一些故事式案例的寫作方法。

1.在細(xì)節(jié)上

故事一定需要有細(xì)節(jié)作支撐，但故事的細(xì)節(jié)要比較細(xì)膩，通過(guò)這些細(xì)節(jié)的渲染來(lái)打動(dòng)讀者。而故事式案例由于受到篇幅的制約，在處理細(xì)節(jié)的時(shí)候就可以粗放一些，不需要作反復(fù)的描摹。例如，表示認(rèn)同：教學(xué)案例只要一句“教師頷首微笑”就達(dá)到了表現(xiàn)細(xì)節(jié)的作用，但如果是故事，作者就需要大肆點(diǎn)染：“教師側(cè)過(guò)身子，眼睛微微上抬，若有所思。俄頃，教師輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，原本嚴(yán)俊的眉宇，漸漸舒展開來(lái)，笑意漸濃，就像一朵悄悄盛開的月季。”這樣的點(diǎn)染對(duì)于案例是多余的，但對(duì)故事來(lái)說(shuō)還嫌不足。例如下面一則教學(xué)案例：

一次公開課，我有聲有色地講解《從宜賓到重慶》，可一直到快下課時(shí)才發(fā)現(xiàn)竟忘了課題。急中生智，我在總結(jié)時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們結(jié)合板書想想文章是按什么順序?qū)懙模俊彪S后順著學(xué)生的發(fā)言不緊不慢地揭示課題：“從宜賓到重慶”。聽課者紛紛為之叫絕，反認(rèn)為這是別出心裁的設(shè)計(jì)呢！

這則案例內(nèi)容豐富，卻寫得非常簡(jiǎn)練，這得益于案例編寫者的細(xì)節(jié)處理：作者不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了課堂場(chǎng)景，同時(shí)僅用了急中生智、不緊不慢、為之叫絕三個(gè)短語(yǔ)，就形象地表現(xiàn)了執(zhí)教者的心態(tài)和處置教學(xué)的效果（即聽者的反應(yīng)）。

2.在結(jié)構(gòu)上

故事可以采用多種結(jié)構(gòu)方式，而且一般性的順序會(huì)使故事顯得呆板，因此多數(shù)作者會(huì)將大量精力放在敘事結(jié)構(gòu)上，挖空心思令故事結(jié)構(gòu)深入人心。倒敘、回?cái)ⅰ⒉鍞ⅰ㈠e(cuò)敘、并敘等各種非線性敘事結(jié)構(gòu)被廣泛使用于故事講述中，也就順利成章了。而對(duì)于教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，它雖然也講究結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，但由于它要求讀者能夠在極短的時(shí)間里比較正確地把握教學(xué)事件，因此，它一般采用單一的線性敘事，很少出現(xiàn)獨(dú)特的非線性敘事。例如下面這個(gè)教學(xué)案例：

我講《最后一課》，指導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)了小弗朗士這個(gè)人物后，讓學(xué)生討論韓麥爾先生的形象。學(xué)生發(fā)言熱烈，爭(zhēng)論不休：有的認(rèn)為韓麥爾先生是位好老師，因?yàn)樗浅釔圩约旱淖鎳?guó)；有的認(rèn)為韓麥爾先生不是個(gè)好老師，因?yàn)樗３Ｗ寣W(xué)生丟下功課去替他澆花，他去釣魚的時(shí)候就放學(xué)生一天假，由此看來(lái)他很不負(fù)責(zé)任；有的認(rèn)為韓麥爾先生是個(gè)怎樣的教師無(wú)法評(píng)論。我看時(shí)機(jī)成熟，便說(shuō)道：“從全篇課文來(lái)看，小弗朗士的愛國(guó)情感是越來(lái)越高、越來(lái)越強(qiáng)烈的。為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)檫@最后一節(jié)法語(yǔ)課上的人和事影響著他，教育著他。”我又問(wèn)：“這最后一課誰(shuí)對(duì)他的影響最大？”學(xué)生一齊回答：“韓麥爾先生！”至此，學(xué)生清楚了韓麥爾先生是怎樣的人。緊接著我又說(shuō)：“韓麥爾先生的哪些言行影響著小弗朗士的愛國(guó)情感的高漲呢？”學(xué)生于是從課文中尋找具體的言行描寫來(lái)體會(huì)韓麥爾先生的形象。這節(jié)課中，我適時(shí)引導(dǎo)，收到了較好的教學(xué)效果。如果我過(guò)早地給予學(xué)生答案，勢(shì)必給學(xué)生造成一種思維定勢(shì)，形成接受答案的習(xí)慣。這樣學(xué)習(xí)，就被動(dòng)了。

這個(gè)案例以教學(xué)過(guò)程的先后為序，敘述了執(zhí)教者在分析人物形象時(shí)發(fā)生的一個(gè)課堂小沖突“韓麥爾是一位怎樣的老師？”及其解決的過(guò)程。只不過(guò)在記錄多種看法時(shí)其采用了排比修辭格，形成平行敘述的小結(jié)構(gòu)。

3.在人物上

故事是十分重視人物形象刻畫的，而且特別重視人物形象的個(gè)性刻畫。一旦故事中的人物具備獨(dú)有的品質(zhì)、行為、習(xí)慣等，就能在讀者心中留下不可磨滅的印象。故事通過(guò)刻畫人物形象達(dá)到審美、教育與啟迪等作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的故事敘述者，必須牢牢抓住人物的典型行為、語(yǔ)言來(lái)做文章，正確捕捉人物的表情神態(tài)細(xì)節(jié)、動(dòng)作姿勢(shì)細(xì)節(jié)，獲取人物情感的爆發(fā)點(diǎn)等等。而語(yǔ)文教學(xué)案例中的人物則有兩類，一類是文本中的人物，一類是執(zhí)教的教師、參與教學(xué)的學(xué)生、聽課的同行領(lǐng)導(dǎo)等等。我們這里主要是指后者。可見，語(yǔ)文教學(xué)案例中的人物范圍相對(duì)較狹隘，且講述的是真人真事，不可能像故事那樣進(jìn)行虛構(gòu)。可以說(shuō)，在描寫故事式案例中的人物時(shí)，作者只需要交代清楚他是誰(shuí)、他想做什么、實(shí)際做了什么、結(jié)果如何，那就足夠了。例如下面這則案例：

一位教師正在講《游園不值》，某個(gè)學(xué)生遲到，“砰”的一聲推門走進(jìn)教室，聽課學(xué)生的注意力全被吸引了過(guò)去，然后全班同學(xué)轉(zhuǎn)頭望著老師，等待并推測(cè)老師的處置。老師停頓了一下，順勢(shì)取材于課文問(wèn)：“‘小扣柴門久不開’，同學(xué)們，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為何用‘小扣’而不用‘重扣’、‘猛推’？”學(xué)生先笑，接著議論起來(lái)，最后明確：詩(shī)人知書達(dá)理，有教養(yǎng)，有禮貌。這時(shí)老師走到那位同學(xué)面前彎腰輕聲問(wèn)：“你贊成‘小扣’呢，還是‘重扣’、‘猛推’啊？”那位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們又笑了。在笑聲中，學(xué)生受到了教育和感化，又理解了教學(xué)內(nèi)容。

這個(gè)案例之所以生動(dòng)，就在于案例編寫者使用了一些生動(dòng)而具真實(shí)性的動(dòng)詞來(lái)描寫和表現(xiàn)人物，例如：吸引、轉(zhuǎn)頭望、等待并推測(cè)、停頓、順勢(shì)取材、先笑、接著議論、彎腰、又笑了等。另外，像輕聲、臉紅等形容詞的使用，也是恰到好處的。

4.在情節(jié)上

與人物刻畫相同，故事是離不開跌宕起伏的情節(jié)的，沒有情節(jié)就沒有豐滿的人物，故事就很難吸引人。因此，故事撰寫者，總是要通過(guò)人物來(lái)推動(dòng)情節(jié)，通過(guò)情節(jié)來(lái)刻畫人物。故事講述者就需要努力想象、虛構(gòu)，使故事情節(jié)顯得曲折起伏，引人入勝。故事式案例中有事例，但這個(gè)事例不一定符合情節(jié)的要求，或者說(shuō)它是一個(gè)不完整的沒有沖突的情節(jié)。在撰寫故事式案例的情節(jié)時(shí)不能像寫故事那樣，為求新奇而任意編造。上面幾個(gè)案例都有簡(jiǎn)單而生動(dòng)的情節(jié)展現(xiàn)，下面我們?cè)倥e一個(gè)教師教學(xué)反思式的案例：

當(dāng)時(shí)，有一位學(xué)生在課堂上埋頭看課外書，連我走到他身邊都沒有發(fā)覺。我當(dāng)時(shí)很生氣，非常嚴(yán)厲地批評(píng)了他，還沒收了他的課外書。這名學(xué)生的情緒變動(dòng)很大，心里對(duì)我很是怨恨，為了發(fā)泄對(duì)我的不滿，他在語(yǔ)文課上再也不認(rèn)真聽講了，不是做小動(dòng)作就是干擾其他學(xué)生上課，多次批評(píng)也不管用。他越來(lái)越不喜歡上語(yǔ)文課，對(duì)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越淡。我反思了一下自己的行為，覺得這是因?yàn)槲业奶幚聿划?dāng)而造成的惡果。我的嚴(yán)厲批評(píng)已經(jīng)傷到了他的自尊心，讓他覺得自己很沒有面子，當(dāng)時(shí)他曾經(jīng)很內(nèi)疚地看著我，那個(gè)時(shí)候他就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。如果我在課堂上提醒他一句，課后再把他叫到辦公室單獨(dú)處理，讓他明白上課時(shí)不能閱讀課外讀物，或許就不會(huì)導(dǎo)致他那些不良行為的產(chǎn)生了。

這個(gè)案例的情節(jié)性比一般的案例要強(qiáng)，更接近于教育敘事。但它仍然只是一則片斷，且內(nèi)含的問(wèn)題明確，也具有一定的理論支撐，因此，我們認(rèn)定它屬于教學(xué)案例的范圍。這里我們分析一下作者對(duì)于情節(jié)的安排，可得：故事起因：學(xué)生看課外書；故事開端：我生氣沒收；故事發(fā)展：情緒變動(dòng)；故事高潮：干擾教學(xué)；故事結(jié)局：反思明理。案例可謂波折顯明，生動(dòng)感人，吸睛指數(shù)較高。

三、條列式案例

條列式案例就是分條列陳而形成的案例。其實(shí)條列式案例的基本內(nèi)容在實(shí)錄式和故事式中都有，但條列式更為淺析，更便于讀者閱讀。有人把條列式案例概括為下面的模式（見下圖）。

從下面這份圖表中可以看出，條列式案例的格式與我們前面提到的案例格式其實(shí)是一致的，只不過(guò)條例式案例層次更淺析，閱讀更方便，同時(shí)按序撰寫也比較容易把握。更極端的是有人干脆用表格的形式來(lái)表現(xiàn)條列式案例，為撰寫者提供了極大的便利，即撰寫者只要按空格填寫即可。自然，格式化或模式化也會(huì)導(dǎo)致條列式案例產(chǎn)生刻板固化的問(wèn)題，看多了會(huì)使人覺得機(jī)械呆板，容易產(chǎn)生審美疲勞。

關(guān)于案例的題目、情境、故事、分析等，我們前面已經(jīng)進(jìn)行了討論，這里只對(duì)開場(chǎng)白與結(jié)論的寫法，再提幾點(diǎn)建議。

（一）先來(lái)說(shuō)說(shuō)開場(chǎng)白

開場(chǎng)白又稱開頭、開講、導(dǎo)入、引題等等，它不但是一堂課成功的重要因素，同樣也是教學(xué)案例成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。可以說(shuō)，是否有一個(gè)好的開場(chǎng)白，一定程度上決定了一個(gè)案例的優(yōu)劣。正如鄭金洲先生所言：“如果一個(gè)案例的開始段落寫得較為得當(dāng)?shù)脑挘敲丛诔醪綔?zhǔn)備中所講的那些關(guān)鍵性問(wèn)題，都會(huì)得到回答，所以對(duì)篇首的段落你要給予特別的關(guān)注。”

開場(chǎng)白一般有兩大類型：開門見山；曲徑通幽。這兩種開場(chǎng)白各有特點(diǎn)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)開門見山用得較多，曲徑通幽用得較少。

1.開門見山

此類開場(chǎng)白，直截了當(dāng)，易讀易懂，耗時(shí)少，見效快，令讀者比較容易抓住主題；缺點(diǎn)是變化少，趣味性差，容易套路化。因此，撰寫開門見山的開場(chǎng)白，一定要掌握好以下幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)練。既然是開門見山，自然必須廢除一切枝蔓，謹(jǐn)防拖泥帶水，在用語(yǔ)上以惜墨如金為原則。但是簡(jiǎn)練不是粗陋，重要信息點(diǎn)必須突出。要做到簡(jiǎn)而細(xì)，練而精。

（2）回答好幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：即誰(shuí)是關(guān)鍵事件的決策者、他作出了什么樣的決定、存在著什么樣的問(wèn)題、這種問(wèn)題是何時(shí)何地出現(xiàn)的。這些問(wèn)題的回答，可令讀者很快進(jìn)入狀態(tài)。

（3）努力變化。因?yàn)殚_門見山容易套路化，就需要在簡(jiǎn)潔自然的基礎(chǔ)上，盡量做到表達(dá)的多樣化，體現(xiàn)出撰寫者的個(gè)性，以增加閱讀的趣味性。

2.曲徑通幽

此類開場(chǎng)白不立即入題，而是顧左右而言他，或者說(shuō)繞一兩個(gè)甚至更多的彎再切入正題。這種開場(chǎng)白與開門見山的特點(diǎn)正好相反，它變化多、有趣味，但入題慢、易偏題，從而增加了閱讀的難度，甚至造成讀者的誤讀。要寫好曲徑通幽式開場(chǎng)白，需要注意三個(gè)“緊扣”。

（1）緊扣主題。無(wú)論繞多少個(gè)彎，都要注意，所寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與主題相關(guān)，且相關(guān)度越高越好。要避免出現(xiàn)落筆百言，離題千里的現(xiàn)象，或者說(shuō)至少要不讓讀者越讀越糊涂。

（2）緊扣內(nèi)容。開場(chǎng)白所寫，不但要盡可能扣住題，還要扣住內(nèi)容，不能與主題是相符的，但與內(nèi)容完全游離，那這個(gè)主題就會(huì)因開場(chǎng)白的自說(shuō)自話而缺乏說(shuō)服力。

（3）緊扣結(jié)論。所謂緊扣結(jié)論實(shí)際上是指開場(chǎng)白要為案例的最終結(jié)論做好鋪墊，讓讀者在讀到結(jié)論后，對(duì)于撰寫者安排開場(chǎng)白的匠心有一個(gè)比較明確的了解。

（二）再來(lái)談?wù)劷Y(jié)論

這里的結(jié)論是指案例主體的結(jié)束語(yǔ)。結(jié)束語(yǔ)又稱收束語(yǔ)，或稱“結(jié)尾”、“收結(jié)”、“作結(jié)”、“收官”等等。由于教學(xué)案例還有評(píng)析部分，因此，其結(jié)束部分往往不太引人注目。但實(shí)際上，教學(xué)案例的結(jié)束語(yǔ)的好壞，將直接影響閱讀的效果，好的結(jié)束語(yǔ)可以達(dá)到“首尾圓合，義脈貫通”的效果，差的結(jié)束語(yǔ)則有可能使案例前功盡棄，或至少給人虎頭蛇尾之感。教學(xué)案例結(jié)束語(yǔ)也分兩大類：開放性結(jié)束語(yǔ)和封閉性結(jié)束語(yǔ)。

1.開放性結(jié)束語(yǔ)

這是指作者不給出明確結(jié)論的結(jié)束語(yǔ)。這類結(jié)束語(yǔ)，大多融合在案例的敘述中，沒有明確的分界，給人的感覺是戛然而止。這類結(jié)束語(yǔ)的好處是留有充分的想象空間，不會(huì)牽著學(xué)生鼻子走，為后面的多元分析提供了條件。其缺點(diǎn)是對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，可能會(huì)不夠完備，如果分析中不把各種可能出現(xiàn)的結(jié)論點(diǎn)一下，讀者就會(huì)覺得莫名其妙。要寫好開放性結(jié)束語(yǔ)，需要注意三點(diǎn)。

（1）情感飽滿。開放式結(jié)束語(yǔ)，既不寫出人物事件結(jié)果的好壞，又不直接表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，因此，容易導(dǎo)致收束的模糊、冷淡，這就需要編寫者在用語(yǔ)上努力體現(xiàn)情感的張力，讓讀者讀后有一種蕩氣回腸之感。

（2）注重趣味。好的案例要吸引讀者自覺自主地閱讀分析，就要想辦法激起讀者的閱讀興趣，除了人物、事件本身的趣味性外，因?yàn)椴皇欠忾]性的結(jié)論，教師在用語(yǔ)上，也應(yīng)該盡可能地采用詼諧幽默的筆法，令讀者感到余味無(wú)窮，久而不絕。

（3）方法靈活。因?yàn)槭情_放性的，寫的時(shí)候就不應(yīng)有太多的拘束，應(yīng)該放開思路，運(yùn)用各種方法，大膽來(lái)寫。可以用一個(gè)疑問(wèn)來(lái)制造懸念，可以用幾個(gè)排比來(lái)增加氣勢(shì)，可以用對(duì)比（不表明是非優(yōu)劣）來(lái)加深印象，可以用示現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)情趣。

2.封閉性結(jié)束語(yǔ)

與開放性結(jié)束語(yǔ)相反，封閉性結(jié)束語(yǔ)是教學(xué)案例撰寫者直接給出事件結(jié)果、表明自己態(tài)度，即具有明確結(jié)論的一個(gè)收束。封閉性結(jié)束語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于幫助讀者對(duì)案例中的方方面面作出一個(gè)科學(xué)正確的判斷，也使讀者更能接受作者的分析探討。缺點(diǎn)是給學(xué)生的自主空間較小，容易牽著學(xué)生鼻子走，且寫出新意不易。要寫好封閉性結(jié)束語(yǔ)，同樣需要注意三點(diǎn)。

（1）回應(yīng)開場(chǎng)白。既然結(jié)論是明確的，那么它就必須能夠與開場(chǎng)白相呼應(yīng)，從而共同突現(xiàn)教學(xué)案例的主題。如果結(jié)束語(yǔ)與開場(chǎng)白相違離，那么就容易使人產(chǎn)生自相矛盾之感。

（2）用語(yǔ)科學(xué)規(guī)范。教學(xué)案例撰寫者如果要在案例結(jié)束的時(shí)候表明態(tài)度，那么，其用語(yǔ)就必須明確、正確，好就是好，差就是差。撰寫時(shí)，出現(xiàn)什么好壞的結(jié)果都要明確寫出，不諱飾或回避，不避重就輕，也不似是而非、模棱兩可。

（3）強(qiáng)調(diào)邏輯性。封閉性結(jié)束語(yǔ)一定要注意給出的結(jié)論是源于背景與事實(shí)，而非自己任意編造出來(lái)的。也就是說(shuō)，教學(xué)案例撰寫者，在撰寫封閉性結(jié)論時(shí)，一定要注意歸納推理，注重結(jié)論的邏輯性，令人感覺作者撰寫教學(xué)案例時(shí)，態(tài)度是慎重的，方法是科學(xué)的，過(guò)程是重理性思辨的。

第三部分：教學(xué)案例撰寫三問(wèn)

掌握了教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)規(guī)范和寫作方法，就能較快較好地根據(jù)已有的材料寫出一個(gè)像樣的教學(xué)案例，但要使教學(xué)案例都具有經(jīng)典性或能使人過(guò)目不忘，則必須通過(guò)以下的自問(wèn)自答來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、問(wèn)原始材料

所謂原始材料，包括三個(gè)方面：一是自己在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件的記錄；二是他人在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件的記錄；三是已經(jīng)形成但準(zhǔn)備用來(lái)改編的案例，可以是自己的也可以是他人的。問(wèn)原始材料，主要有兩問(wèn)。

（一）這個(gè)材料是否足夠吸引人

只有原始材料足夠吸引人，教學(xué)案例才算有個(gè)好的底子，這樣撰寫者不用花多少心思，就可寫出一個(gè)同樣能吸引人的案例。如果底子不好，那么，撰寫者花再多的心血，效果也不一定會(huì)好。因此，只有當(dāng)自己覺得所掌握的原始材料是有價(jià)值的、夠吸引人的時(shí)候，才能考慮撰稿或改編。因此，案例撰寫首先要求撰寫者掌握第一手材料。

例如，我在做中學(xué)教師的時(shí)候，班里的學(xué)生經(jīng)常會(huì)就生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、勞動(dòng)等方面的一些事發(fā)生爭(zhēng)吵，這些爭(zhēng)吵絕大多數(shù)沒什么意思，但有時(shí)候，也能冒出一些珍珠來(lái)。因此，我十分關(guān)注學(xué)生的爭(zhēng)吵，然后經(jīng)常就每個(gè)爭(zhēng)吵的內(nèi)容問(wèn)自己：有趣嗎？能吸引其他師生嗎？如果自己覺得有些意思，就會(huì)立刻回辦公室記下來(lái)，等到有了感覺，再把它寫成案例。有一次，有兩位同學(xué)在爭(zhēng)吵，其中一位同學(xué)問(wèn)：為什么《荷塘月色》開頭提到“妻在屋里拍著閏兒”，結(jié)尾卻說(shuō)“妻已睡熟好久了”，為什么不寫“閏兒已睡熟好久了”或“妻兒已睡熟好久了”，閏兒到底睡了沒有？另一位同學(xué)不屑地說(shuō)：“你傻不傻啊，這種問(wèn)題有什么好追究的。作者不過(guò)隨便一寫罷了。”另一位辯解道：“怎么能說(shuō)沒意思呢？?jī)?yōu)秀的作家在寫作時(shí)會(huì)考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)的價(jià)值，這里肯定有什么深意。”邊上的同學(xué)則在胡亂起哄。我當(dāng)時(shí)聽到他們的爭(zhēng)吵，心里一動(dòng)，覺得這個(gè)事例還是很有些味道的，因?yàn)檫@確實(shí)是個(gè)問(wèn)題，而且容易被廣大師生所忽略。于是，我記下后，在寫《創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)總報(bào)告》一文時(shí)，就把它改造成為一個(gè)案例，使用到文中，為論文平添了一絲亮色。

（二）這個(gè)材料是否有意思

材料夠吸引人，并不代表材料就一定能夠制作成案例，有的材料好笑好玩，但不一定能提煉出什么思想。如此，編出來(lái)的案例價(jià)值也就不會(huì)太大。因此，當(dāng)擁有一個(gè)案例材料時(shí)，還得問(wèn)問(wèn)：它有意思嗎？或者說(shuō)，它能提煉一個(gè)什么樣的主旨？

例如，我的普通話不好，經(jīng)常會(huì)在同事中鬧些笑話，但我從不以為意。但有一次，我在教室填報(bào)上看到一首打油詩(shī)：哨兵吃燒餅，燒餅成哨兵，燒餅若能當(dāng)哨兵，武大郎也能做司令。這時(shí)候我想起來(lái)了，昨天我上《荷花綻》的時(shí)候分析到“粉色的荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”時(shí)，同學(xué)發(fā)笑了。當(dāng)時(shí)責(zé)問(wèn)他們笑什么時(shí)，課代表說(shuō)了一句：“老師，您講錯(cuò)了。”我以為她說(shuō)我分析錯(cuò)了，而我是照《教學(xué)參考》分析的，應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。因此，我當(dāng)時(shí)就批評(píng)課代表：“不要以為你是課代表就就可以不尊重老師。我喝的墨水不比你喝的開水少。說(shuō)我錯(cuò)了，有本事你來(lái)講。”課代表當(dāng)時(shí)就面紅耳赤，顯得非常尷尬，班級(jí)也頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我當(dāng)時(shí)還比較得意，現(xiàn)在才知道原來(lái)我把“哨兵”讀成了“燒餅”。如果僅僅是讀音問(wèn)題，這個(gè)原材料確實(shí)沒什么意思，但是，如果從民主教學(xué)、師生關(guān)系等角度來(lái)分析，那就大有講究了。于是，我就以《燒餅？哨兵？》為題，寫了一個(gè)案例，發(fā)表在《浙江教育報(bào)》上。

二、問(wèn)案例主體

當(dāng)確定案例原始材料，并將之提煉概括潤(rùn)色為一個(gè)案例時(shí)，我們就得針對(duì)案例的主體問(wèn)以下幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

（一）這個(gè)案例包含了哪些問(wèn)題，其中核心問(wèn)題是什么？

前面我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，一個(gè)規(guī)范的案例一定隱含著問(wèn)題。但任何材料，其問(wèn)題往往不止一個(gè)，但案例編寫者一般只能針對(duì)其中的核心問(wèn)題來(lái)編寫。因?yàn)椋瑹o(wú)論是教學(xué)方法的運(yùn)用還是案例的分析，都必須圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，而不能有太多的枝蔓，更不能“聲東擊西”。

例如，我曾經(jīng)接受過(guò)一堂全市公開課任務(wù)，課題是《鄉(xiāng)愁》，這堂課，我采取了多種教學(xué)手段，取得了較好的成效。但如果將這編成一個(gè)案例，我又不可能面面俱到。因此，我反復(fù)比較，在眾多的問(wèn)題選項(xiàng)中，選擇了如何融詩(shī)情畫意樂(lè)美于一體這個(gè)問(wèn)題作為核心問(wèn)題，編成了一個(gè)題為《融詩(shī)情畫意樂(lè)美于一體——我教〈鄉(xiāng)愁〉》的教學(xué)案例，在案例分析中，我緊扣“融詩(shī)情畫意樂(lè)美”這個(gè)核心，從文本誦讀、理解，體現(xiàn)綜合課特點(diǎn)與運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，情感教學(xué)，課堂創(chuàng)新四個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)化語(yǔ)文的重要性和相關(guān)的實(shí)施途徑。此案例后來(lái)發(fā)在《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志上。

（二）案例中的處理方法是否對(duì)頭，會(huì)有效嗎？

在案例主體中，除了要確定核心問(wèn)題，另一個(gè)關(guān)鍵就是要解決核心問(wèn)題。解決的方法較多，就像我教《鄉(xiāng)愁》一課，從四個(gè)方面用了多種手段來(lái)解決寓詩(shī)情畫意樂(lè)美于課堂教學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)然，在我們落筆之前，我們還是得問(wèn)一下，這些處理方法是否有道理，能否取得預(yù)期效果。這里的問(wèn)，是為了決定我們準(zhǔn)備將這個(gè)案例做成一個(gè)什么性質(zhì)的案例。即就案例事件的最終結(jié)果看，這些方法如果已經(jīng)順利有效地解決問(wèn)題，則可編成正例，反之也可編成“病例”。

例如，每次教學(xué)活動(dòng)，總能聽到老師反映，學(xué)生懶得思考，機(jī)械模仿，死記筆記，思維僵化。大家都盼望能有什么樣的好方法能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。于是，我就回憶自己教學(xué)過(guò)程中一些比較得意的方法：小偵探——教師講一個(gè)短小的偵探故事，然后由學(xué)生進(jìn)行案件分析，找出真正的罪犯，或查明案件真相；謎林突圍——教師出各種類型的謎語(yǔ)（一般為字謎），讓學(xué)生猜，若在規(guī)定時(shí)間全部猜出，就算突圍成功；“哥德巴哈”猜想——教師選擇最新發(fā)表的小說(shuō)，概述主要故事情節(jié)，留下故事結(jié)局讓學(xué)生猜想，然后公布作者設(shè)計(jì)的結(jié)局；詭辯揭秘——教師講述古今中外著名的詭辯故事，讓學(xué)生剖析其中的邏輯錯(cuò)誤……當(dāng)我一一判斷這些活動(dòng)確實(shí)具有成效后，我將之編入案例，并用之于《學(xué)生喜愛的課前“三操”》短論中。

三、問(wèn)案例評(píng)析

要寫好案例評(píng)析，除了前面四問(wèn)外，還需要針對(duì)案例特別加問(wèn)兩大問(wèn)題，回答出這兩大問(wèn)題，案例評(píng)析也就算到家了。

（一）這個(gè)案例蘊(yùn)含的教學(xué)原理及其他理念的依據(jù)是什么？

我們知道，一個(gè)規(guī)范的案例不但蘊(yùn)含著一個(gè)主問(wèn)題，同時(shí)，它也必定隱含著某種主要的理論。案例評(píng)析就是依據(jù)某種理論來(lái)展開的。我們之所以說(shuō)隱含，是因?yàn)榘咐u(píng)析并不一定要直接引用某種理論概念，但讀者要能感覺得到作者的課堂處理與分析是在一定的理論基礎(chǔ)上展開的，而不是憑直覺進(jìn)行的。

例如下面這個(gè)案例陳述：

故都的秋

師：至此，我們這堂課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就很清楚了，誰(shuí)能做精要概括并通過(guò)完善板書的形式寫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)？

生：（先寫后說(shuō)）以情馭景，以景顯情，情景交融的表達(dá)技巧。

師：完全正確。你的概括就是本節(jié)課的總結(jié)。你為何能概括這么快這么準(zhǔn)？

生：因?yàn)檎n堂的中心是這個(gè)，預(yù)習(xí)提示明示了這個(gè)，板書也暗示了這個(gè)。

師：會(huì)抓課堂中心、善用輔助條件，這是巧學(xué)的標(biāo)志，值得借鑒。（掌聲響起）下面請(qǐng)看PPT，這兩首詩(shī)的空格里各選哪一組詞填進(jìn)去恰當(dāng)，為什么？

生：第一首選C項(xiàng)，因?yàn)椤伴]”、“暮”切合作者被貶時(shí)孤獨(dú)凄苦的心境。第二首選B項(xiàng)，因?yàn)檫@一組尤其是“猶眠”突出了隱居者的閑適。

師：大家說(shuō)對(duì)嗎？

生：完全正確。

師：好！說(shuō)明大家對(duì)“以情駕景，以景顯情”的散文特點(diǎn)，真的理解了，會(huì)用了。

當(dāng)我們拿到上面這個(gè)案例并準(zhǔn)備對(duì)其作出評(píng)析時(shí)，我們首先就得問(wèn)：老師是根據(jù)什么理論作這樣的課堂處理的？學(xué)生本位理論？對(duì)話理論？知識(shí)遷移理論？強(qiáng)化理論？激勵(lì)理論？……應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些理論與這個(gè)案例都搭邊，也都可以展開評(píng)價(jià)，但那樣的話，就會(huì)顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)。其實(shí)，教師在這里主要采用的、最能給人啟迪的當(dāng)數(shù)教學(xué)誘導(dǎo)理論，即教師如何通過(guò)示范、肯定、強(qiáng)化等方法，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的。下面的對(duì)這個(gè)案例的評(píng)析就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

案例評(píng)析：

老師的收束顯示了很強(qiáng)的教學(xué)功夫。他總結(jié)本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也是以學(xué)促結(jié)的。先讓學(xué)生概括，學(xué)生概括后的追問(wèn)一般人往往會(huì)疏略，而這個(gè)追問(wèn)正是從方法上提示學(xué)生的精妙之處，這樣的強(qiáng)調(diào)是誘導(dǎo)而不是強(qiáng)迫，符合現(xiàn)代教育學(xué)原理。教師的肯定和倡導(dǎo)，實(shí)際就把學(xué)習(xí)方法要點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)了。再借助PPT顯示的兩首短詩(shī)的選詞填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)所得，以便把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，這樣既引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、學(xué)以致用的好習(xí)慣，也最終完成了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的智能轉(zhuǎn)換。這個(gè)收束不是灌輸，也不是命令，而是在反復(fù)的活動(dòng)中加以強(qiáng)調(diào)。一個(gè)活動(dòng)，分了三步，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，又在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)意圖。教學(xué)收束，就是要這樣“不顯山，不露水”，自然真切，潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）這個(gè)案例的對(duì)象是誰(shuí)？教學(xué)成敗如何？

了解清楚案例的對(duì)象、事件，主要是為了分析這個(gè)案例的教學(xué)處理有無(wú)針對(duì)性；問(wèn)教學(xué)成敗如何，實(shí)際上是要分析這個(gè)案例對(duì)讀者來(lái)說(shuō)有著怎樣的啟迪。例如，我們從下面這個(gè)案例中，可以清楚地看到作者在評(píng)析環(huán)節(jié)時(shí)所作的努力。

案例敘事：

有位教師評(píng)講命題作文《春雨》，講了班上的成績(jī)后，接著列舉學(xué)生作文中的不當(dāng)之處——

師：有位同學(xué)寫道：“春雨啊，貴似油，你給人們帶來(lái)了幸福和豐收，那就下吧，一直下到2000年……”要是春雨真正下到那時(shí)候，我看就要有大災(zāi)了。

（全班哄堂大笑，教師眉飛色舞。只見一個(gè)女生紅著臉低下了頭，其他同學(xué)的眼光不約而同地投向了她。）

案例評(píng)析：

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)學(xué)生作文的評(píng)議是通順的，對(duì)“春雨”贊美的感情也是健康的，只是有一句話夸張過(guò)了頭，適當(dāng)?shù)丶右詡€(gè)別指出，學(xué)生是會(huì)領(lǐng)悟并改正的。可是，這位教師卻對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲笑，讓學(xué)生在全班“出丑”，這種做法顯然是錯(cuò)誤的。這位教師怎么不想想，假如自己就是這位學(xué)生呢，該有何心理活動(dòng)？顯然他沒有站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題。他的神情和語(yǔ)調(diào)，給那位女生心靈至少留下不快，給全班學(xué)生也帶來(lái)消極影響。這不僅沒有起到激勵(lì)學(xué)生的作用，相反打擊了學(xué)生寫作文的積極性和創(chuàng)造性。可見，師生心理位置互換多么重要！可以肯定地說(shuō)，教師如果不能正確理解學(xué)生，就不是一個(gè)好教師。[18]

當(dāng)然，在寫案例之前要問(wèn)的問(wèn)題可以有許多，例如有研究者就提出如下的設(shè)問(wèn)：

案例中的當(dāng)事人應(yīng)該去做些什么？什么時(shí)候做？如何做？為什么你這樣認(rèn)為？案例的當(dāng)事人實(shí)際上做了些什么？產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果？有什么影響和后果？學(xué)校里的其他有關(guān)人員，如學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和群眾等，如何看待這個(gè)事情？為什么你認(rèn)為他們會(huì)這樣看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影響著這個(gè)情形？我們做些什么才能改變這個(gè)情形，使面臨的困境得到克服？