導讀一、教材分析“人生多少哲理，盡在寓言中。”著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想....

一、教材分析

“人生多少哲理，盡在寓言中。”著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”

我今天說課的題目是《守株待兔》。《守株待兔》這則寓言故事是部編版小學語文三年級下冊第二單元的第一篇課文。

首先我對這一單元做一簡要分析。本單元以“寓言故事”為主題單元，是繼三年級上冊“童話故事”單元之后，第二次以文體組元，編排了4則寓言故事，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。4則寓言故事涵蓋古今中外，有中國古代寓言、當代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文體有故事，也有詩歌。豐富多樣的學習素材，為學生認識、了解寓言打開了一扇窗。

接下來分析一下本篇課文。《守株待兔》這則寓言故事情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。文中講了這樣一個故事：宋國有一個農夫，因一次偶然的機會得到一只撞死在樹樁上的兔子，他便丟下農具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，他也被宋國人笑話。

故事生動形象地、深入淺出地揭示了一個道理：心存僥幸，不勞而獲是行不通的。

這是一篇文言文，僅有39個字，寓意卻很深刻。

二、學情分析

《守株待兔》是學生在小學階段接觸到的第二篇文言文，學生在朗讀課文這方面略有難度，如果能做到充分朗讀，把課文讀通、讀順，在讀中感受文言文的韻味，是可以達到熟讀成誦的。

在此之前，學生已經學過一些寓言，比如《刻舟求劍》《亡羊補牢》等，對寓言有過感性的認識，這次編排的寓言單元，旨在引導學生進一步認識和了解寓言，幫助學生形成對寓言這種文學體裁的初步認識。這個階段的學生，已經積累了一定的學習方法，思維較為活躍，樂于學習，對問題也有一定的分析能力，一部分學生還能夠聯系生活實際加以理解和體會，思辨能力也較強。學生在理解寓言故事內容的基礎上，能夠理解故事中蘊含的道理。

三、教學目標

知識與能力：（重點）

1、認識“宋、耕”等4個字，會寫“守、株”等9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

過程與方法：（重點）

1、能借助注釋讀懂課文，結合插圖理解寓言故事。

2、在讀的過程中感知故事內容，體會故事的寓意。

情感態度與價值觀：（難點）

懂得“心存僥幸，不勞而獲是行不通的。”這個道理并嘗試運用。

四、教學模式

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此，我依據學生認識事物和學習語文的基本規律，主要運用新授加自主合作的教學模式，以學定教，順學而教，順學而導。采用“初讀課文，暢談收獲------合作探究，解讀文本------鞏固梳理，拓展運用”這一基本模式。

具體實施過程為：

1、激趣導課，揭示課題。導課采用間接導課的方法即故事導課法。

2、初讀交流，整體感知。初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文內容能夠在學生腦海中留下初步的印象。

3、細讀梳理，品味感悟。細讀理解的目的是在學生初步了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點環節，進一步品讀語言文字，體會文章的思想感情。這個階段是教學的重點。

4、拓展升華，歸納總結。這個環節的主要任務是上一環節的基礎上，適當拓展，提升主題。

五、教學方法

教學方法須符合兒童年齡特征、個性特點、認知水平和學習內容。

先說教法。教學中，主要采用講授法、小組合作學習法、談話法、引導法等。根據寓言故事的特點及本課的語言特色，以“拾兔”為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。為貼近學生實際，采用簡筆畫、表演等教學方法，激勵學習全面參與，主動學習，培養學生的創新能力和實踐能力。

再說學法。新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”到“會學”，二是有“被動學”到“主動學”，到達“自能讀書，不待老師講。”的境界，其學習效率就會大大提高。因此，指導學生選用“讀、說、背、圈、點、演”等各種方法，結合比較朗讀、直觀理解、小組合作學習等學習方法，真正達到“教是為了不教”的目的，在閱讀方面，學會自學、積累的好習慣。

六、教學設計

根據以上教材分析、學情分析、教學目標、教學模式、教學方法確定本節課共設計4個教學環節：激趣導課，揭示課題；初讀交流，整體感知；細讀梳理，品味感悟；拓展升華，歸納總結。

（一）、激趣導課，揭示課題

誰來說一說自己都知道哪些寓言故事呢？（生答）

你知道這些寓言故事有什么特點嗎？（短小精悍，寓意深刻）

今天我們再來學習一篇寓言故事：守株待兔（板書課題）大家已經提前做了預習，你們有沒有發現這則寓言故事與我們以往讀過的寓言有什么不同嗎？（文言文）

（二）、初讀交流，整體感知（小組合作學習）

1、出示生字，引導學生讀準字音，并正確書寫。

2、借助資料和文旁注釋嘗試讀通課文，把讀不通讀不懂的地方做上標注。

3、小組交流學習情況：小組長負責組織交流，先把小組內學習時遇到的讀不準的字音以及斷不好的句子，在小組內盡力解決，解決不了的，組長記錄下來全班交流。

4、小組長匯報，全班交流。

各組小組長匯報組內沒有解決的問題，各個小組共同解決。如有其它疑問，老師參與解決。

5、檢查朗讀情況。

課件出示文中句子，指名朗讀，糾正錯誤 ，指導斷句。

①宋人/有/耕者。

②因/釋其耒/而守株，冀/復/得兔。

③兔/不可/復得，而/身/為/宋國/笑。

6、師范讀課文，同學們認真聽，注意斷句。

7、自己嘗試把寓言故事完整地讀一讀。

【設計意圖】：小學階段作為文言文學習的初始階段，誦讀是最基本、最主要、也是最有效的學習方法，課堂上讓學生反復朗讀有助于練習語感、積累文言詞匯。而且文言文只要節奏讀對了，文章內容就能理解一半。但是讀的方式不能太單一，要采用多種形式調動學生讀的興趣。

（三）、細讀梳理，品味感悟（小組合作學習）

1、借助注釋、資料、插圖理解文章內容，看看這則寓言都寫了什么，故事的起因、經過和結果各是什么。（小組長負責組織小組內自主學習，爭取讓每位同學都來說一說。）

2、小組學習之后匯報問題，全班交流探究。教師相機板書。

起因：白撿野兔

經過：釋其耒 守株

結果：兔不得 為宋國笑

3、指名用自己的話說說寓言的意思，并簡單說出其中蘊含的道理。

4、在理解的基礎上，再讀課文，試著背誦。

【設計意圖】：讓學生通過合作學習、充分討論、交流探究，深入了解寓意，并把寓意和口語聯系起來，從課內遷移到課外。

（四）、拓展升華，歸納總結

1、總結啟示。

（1）、引導學生用自己的話講述故事，并能對種田人說一說自己的想法或看法。

（2）、小結：不要把偶然發生的現象當成經常發生的現象，心存僥幸、不勞而獲是行不通的。

2、總結學法。

讀準字音，讀通課文

結合注釋，疏通文意

解疑釋惑，體會道理

復述故事，熟讀成誦。

【設計意圖】：采用講述故事的方法為學生感悟寓意做好鋪墊，另外，通過講述故事還可以溝通白話文和文言文的聯系，豐富學生的文言積累，也激發學生學習文言文的興趣，并在語言的轉換中明確了寓意。

七、 板書設計

5、守株待兔

起因：白撿野兔

經過：釋其耒 守株

結果：兔不得 為宋國笑

寓意：心存僥幸、不勞而獲是行不通的

【設計意圖】：一個好的板書，能激發學生的學習興趣。本著板書是為教學服務的目的，設計了簡潔明了的板書，把課文的思路、教師的思路、學生的思路融為一體，易于理解課文，明白寓意。