導(dǎo)讀對于許多學(xué)生來說，寫作文是一件比較犯難的事情我們常說，“生活是寫作的源泉”那么學(xué)生寫作的源泉到底在哪里？如何破解無事可寫的困境？那一課，我設(shè)計了一個別具一格....

對于許多學(xué)生來說，寫作文是一件比較犯難的事情我們常說，“生活是寫作的源泉”那么學(xué)生寫作的源泉到底在哪里？如何破解無事可寫的困境？那一課，我設(shè)計了一個別具一格的情境，收獲了許多，我來為大家講解一下關(guān)于英語課怎么變成音樂課的?跟著小編一起來看一看吧!

英語課怎么變成音樂課的

對于許多學(xué)生來說，寫作文是一件比較犯難的事情。我們常說，“生活是寫作的源泉”。那么學(xué)生寫作的源泉到底在哪里？如何破解無事可寫的困境？那一課，我設(shè)計了一個別具一格的情境，收獲了許多。

開端：一石激起千層浪

走進課堂，我就向孩子們宣布：“這節(jié)課我們進行改革，語文課改上英語課。我們嘗試一下——由你們講課，內(nèi)容是初一英語第17課。”話音剛落，臺下便驚訝聲一片，孩子們有的興奮，有的好奇。他們不知道，所謂的“英語課”已成為我作文課的道具。只見我先布置：“為了講好課，請大家先預(yù)習(xí)課文——不，是請各位小老師‘備課’。”孩子們都很投入，教室里靜悄悄的。第一次進行這樣的實驗，我心里也打鼓：他們有能力配合我嗎？

10分鐘過去了，我宣布：“推舉講課人。”還好，大家異口同聲高喊：“霖霖！睿睿！”因為這兩名學(xué)生英語最棒。

在扭捏之中，霖霖、睿睿上了講臺。他們小聲嘀咕了一番，臺下學(xué)生如同電影開場前一般“拭目以待”。終于，霖霖開始帶讀課文，然后是睿睿板書單詞，報聽寫，再就是小組內(nèi)對話，最后他們居然找了幾個大膽的同學(xué)進行情景劇表演。

我在臺下“看熱鬧”，感覺效果還不錯，雖然初出茅廬，但這堂英語課依然有模有樣，他們已把英語老師的教學(xué)“套路”摸清了。

發(fā)展：七嘴八舌議紛紛

我問：“這節(jié)課怎么樣？”有的學(xué)生說好，有的學(xué)生說不好。我又引導(dǎo)：“一節(jié)課成功與否，最有發(fā)言權(quán)的是你們自己。這節(jié)課成功在哪里？不成功在哪里？請大家具體談?wù)劇！?/p>

于是，有10多人接連發(fā)言，大都是挑“刺”的。比如，霖霖“老師”還經(jīng)常搔頭；提問面太窄；“老師”不能吸引學(xué)生的注意力……

我對臺上的霖霖、睿睿說：“大家提的意見，你們認為如何？”睿睿靦腆地說：“他們提得很好，我們都接受。”我又面向全班說：“其實，霖霖、睿睿兩位同學(xué)非常優(yōu)秀，我欣賞他們的表現(xiàn)！至于缺點在所難免，重要的是老師要了解同學(xué)們的評價意見。剛才，大家所提意見值得霖霖老師、睿睿老師參考。”

我話鋒一轉(zhuǎn)：“學(xué)生要評老師，老師也要評學(xué)生。霖霖、睿睿，請你們站在教師的角度，談一下對哪些同學(xué)滿意，哪些同學(xué)不滿意？”自然，霖霖、睿睿抓住“機會”訴了一通苦，也“批”了一些人。比如，哪個同學(xué)不開口讀；哪個同學(xué)對話時不投入……

高潮：誰的故事更精彩

見時機成熟，我總結(jié)道：“一節(jié)課要成功，取決于師生配合。學(xué)生在想什么，老師要知道；老師在想什么，學(xué)生也要知道。”孩子們?nèi)粲兴颉＝又野言掝}引開：“從幼兒園到初中，你們上的課少說也有上千節(jié)了。你們才是評課的專家，請回憶一下，你聽過的課，哪一節(jié)比較成功，讓你記憶猶新；哪一節(jié)相對乏味，讓你不堪回首？”教室里開始議論紛紛，我立即疏導(dǎo)，先用幾分鐘小組內(nèi)交流，各小組再推送代表在全班演講，話題就是“課堂的故事”。

由于有了共同的興奮點，大家發(fā)言精彩紛呈。學(xué)生童童講他扮演斯巴達克斯的趣事，晨晨講幽默的“肚皮大仙”教師，誠誠講了“競賽課堂”……

孩子們在講述故事時，都加入了自己的評點，不時有驚人之語，涉及學(xué)習(xí)興趣、實踐能力等時髦話題，他們對教學(xué)的理解也并不讓我感到幼稚。在這里，會看到真正意義上的教育學(xué)與心理學(xué)，感受到“與學(xué)生一同成長”……

結(jié)局：亂花漸欲迷人眼

課堂的最后一個程序，當(dāng)然是布置寫作文——以“一堂課”為寫作范圍，題目自擬。

瓜熟蒂落，水到渠成。不用說，這次作文獲得了大豐收，全班大部分學(xué)生達到優(yōu)良等級，其中10多篇作文堪稱佳作。這一次，作文不再是“苦差”，不再是“作秀”，而是變成了真性情的自由流淌。

這節(jié)課成功了。對學(xué)生而言，他們找到了作文的源頭活水；對教師而言，我也找到了教學(xué)的源頭活水。

（作者單位系湖北省武漢市英格中學(xué)）

《中國教師報》2021年06月16日第5版

作者：張新華