導讀一天，我偶而路過小潔老師的一年級教室，聽到她在領著學生學習生字，她問學生“木字加一筆”是......等待學生的回答：我建議小潔老師的問題改為：木字加一筆可以....

一天，我偶而路過小潔老師的一年級教室，聽到她在領著學生學習生字，她問學生“木字加一筆”是......等待學生的回答：我建議小潔老師的問題改為：木字加一筆可以是.......我與小潔老師的留言是： 小潔老師：木字加一筆？答案不唯一，可以組成五種以上的不同的字，今天路過你班，聽到你的師生對話，木字加一筆可以是*字，（不唯一），教學中的靈活多樣，有利于學生的思維發展，下面我們就來說一說關于木字加一筆還有什么字?我們一起去了解并探討一下這個問題吧!

木字加一筆還有什么字

一天，我偶而路過小潔老師的一年級教室，聽到她在領著學生學習生字，她問學生“木字加一筆”是......等待學生的回答：我建議小潔老師的問題改為：木字加一筆可以是.......我與小潔老師的留言是： 小潔老師：木字加一筆？答案不唯一，可以組成五種以上的不同的字，今天路過你班，聽到你的師生對話，木字加一筆可以是*字，（不唯一），教學中的靈活多樣，有利于學生的思維發展。

與王老師的留言是：今天中午走過一口教室，聽到老師問：木字加一筆？等待學生回答。答案不唯一，可以組成五種以上的不同的字。下面的問法：木字加一筆可以是*字，（不唯一），教學中的靈活多樣，有利于學生的思維品質發展。想起前幾天你提到的如果何體現訓練學生思維品質的問題，我是英語門外人，具體的英語問題我結合的不多。

這種開放式的提問與封閉式的問題對學生的思維訓練的靈活性是不一樣的，開放式的的提問和思考有利于思維品質的訓練和培養。

不同的提問帶給我們的收獲真的不一樣。