導(dǎo)讀每當(dāng)?shù)街锌颊Z(yǔ)文復(fù)習(xí),老師總感覺語(yǔ)文知識(shí)太多太雜,無(wú)從下手其實(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對(duì)已學(xué)知識(shí)和能力的檢測(cè)、鞏固和提高有的教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反....

每當(dāng)?shù)街锌颊Z(yǔ)文復(fù)習(xí),老師總感覺語(yǔ)文知識(shí)太多太雜,無(wú)從下手其實(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對(duì)已學(xué)知識(shí)和能力的檢測(cè)、鞏固和提高有的教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評(píng)只對(duì)答案，不究過(guò)程學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個(gè)結(jié)論，舍棄了最有價(jià)值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度，下面我們就來(lái)聊聊關(guān)于中考語(yǔ)文自主復(fù)習(xí)梳理?接下來(lái)我們就一起去了解一下吧!

中考語(yǔ)文自主復(fù)習(xí)梳理

每當(dāng)?shù)街锌颊Z(yǔ)文復(fù)習(xí),老師總感覺語(yǔ)文知識(shí)太多太雜,無(wú)從下手。其實(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對(duì)已學(xué)知識(shí)和能力的檢測(cè)、鞏固和提高。有的教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評(píng)只對(duì)答案，不究過(guò)程。學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個(gè)結(jié)論，舍棄了最有價(jià)值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。

一、做好系統(tǒng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，有的放矢

俗話說(shuō)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，考場(chǎng)是沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。要想讓學(xué)生取得好成績(jī)，老師就得積極備戰(zhàn)，發(fā)揮好統(tǒng)帥的作用。老師就得研究考試題型，根據(jù)題型，做好組內(nèi)分工。經(jīng)過(guò)集體備課研究，使復(fù)習(xí)課任務(wù)目標(biāo)明確，以此來(lái)提高復(fù)習(xí)課的效率，增強(qiáng)了針對(duì)性，避免了隨意性。

眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)零散、覆蓋面廣。在復(fù)習(xí)中往往給老師帶來(lái)難題：從什么開始下手復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？

縱觀近幾年中考題型，一般由積累與運(yùn)用、閱讀理解、寫作三大塊組成。語(yǔ)言積累運(yùn)用：古詩(shī)文默寫、病句分析、小語(yǔ)段閱讀；閱讀理解包括古詩(shī)詞賞析、文言文閱讀、文學(xué)作品閱讀、說(shuō)明文、議論文、名著閱讀；寫作則大體以命題作文為主色。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)瞄準(zhǔn)考點(diǎn)，以類型題復(fù)習(xí)為主，分門別類，擬好復(fù)習(xí)要點(diǎn)，作系統(tǒng)的布局。這樣，也好讓學(xué)生知道要復(fù)習(xí)什么，在復(fù)習(xí)當(dāng)中做到心中有數(shù)，不會(huì)眉毛胡子一把抓。

二、講究復(fù)習(xí)技巧，做到事半功倍

復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中要真抓實(shí)干，我們知道學(xué)生是“考”出來(lái)的，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)，差生指著它拿分，好學(xué)生要想得到優(yōu)秀，就不能在“語(yǔ)言積累”這部分的答題中有失誤，所以，我們的課堂復(fù)習(xí)，除了進(jìn)行一些新題型的專項(xiàng)學(xué)習(xí)之外，常規(guī)的復(fù)習(xí)課都是“板塊”式的，如：

1.“積累與運(yùn)用”模塊：古詩(shī)文背誦默寫（共10分）＋課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)（釋詞）＋名著閱讀（共6分）。我們的目標(biāo)就是：夯實(shí)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)每人過(guò)關(guān)。

2.對(duì)于閱讀理解題，我們的復(fù)習(xí)模式是：講——練（考）——總結(jié)——強(qiáng)化。

如：語(yǔ)文試卷中的文學(xué)作品閱讀題是一個(gè)公認(rèn)難點(diǎn)，很多同學(xué)在答題后自我感覺良好，但最后成績(jī)卻不盡如人意，這是其解題思路與出題者意圖的偏差造成的，對(duì)待閱讀的技巧是要先領(lǐng)會(huì)作者的寫作觀點(diǎn)和文章的中心思想，學(xué)會(huì)用文章中的觀點(diǎn)破解問題，這需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)自己的分析能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，首先要讓學(xué)生明確該復(fù)習(xí)什么，即明確題型。一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品閱讀的出題思路是這樣的：整體感知——理解（詞、句）——賞析（句、段）——問題探究。

（一）整體感知

1.“寫什么”的感知。

這種題型，現(xiàn)在常見的問法是：“作者認(rèn)為……是什么”“在作者筆下，……是一種怎樣的形象？”等，個(gè)人認(rèn)為，這比以前的“概括故事內(nèi)容”要有難度，需要你從各個(gè)自然段里挑出關(guān)鍵詞，學(xué)生往往找不全，找不準(zhǔn)，那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上去篩選出文中每一段中的中心句、評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)要關(guān)注全篇。

2.行文思路的感知。

（結(jié)構(gòu)、線索）要關(guān)注的是文中表時(shí)間、地點(diǎn)的短語(yǔ)的變化；作者情感的變化。

（二）詞、句理解

包括詞語(yǔ)、句子含義的理解、詞語(yǔ)或句子情感表達(dá)的理解。

詞語(yǔ)的含義：（1）含義為隱含之意，將此放置于文中，結(jié)合語(yǔ)境、中心推斷其具體內(nèi)容或深層含義。

句子含義的理解：（1）哲理句：將深?yuàn)W句通俗化、直白化；緊靠中心去答。（2）修辭句：找尋本體，根據(jù)中心，揭示修辭的根本。詞語(yǔ)或句子情感的表達(dá)：詞語(yǔ)：感情色彩（特殊使用：貶義褒用）在語(yǔ)境中的變化。

句子：關(guān)注文章的感情基調(diào)；文章的主題；人物性格。

（三）賞析（句、段）（怎么寫）

1.句的賞析。

按照“語(yǔ)言形式＋表達(dá)效果＋內(nèi)容（寫什么）”的格式來(lái)答即可。關(guān)鍵是要找準(zhǔn)修辭（細(xì)節(jié)）用法；說(shuō)明表達(dá)的效果；說(shuō)清運(yùn)用此種語(yǔ)言形式的目的是為了“寫什么”。

2.段的賞析。

從文本與相關(guān)課文中選出的兩段文字的比較。這類題學(xué)生答起來(lái)有很大的難度。“內(nèi)容上的異同”還好答些，從選材與主題上去思考就可以了；而“表達(dá)上的異同”學(xué)生就亂答了，指導(dǎo)學(xué)生從修辭上、表達(dá)方式上、句式上（特殊句式、長(zhǎng)短句的結(jié)合使用）去思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能把“內(nèi)容”與“表達(dá)”混答。

（四）問題探究

（為什么這樣寫）從文體知識(shí)上去考慮。如：

1.題目在文中的作用？（內(nèi)容概括、線索、中心、雙關(guān)、吸引讀者）“刪除”與中心的關(guān)系？（與中心無(wú)關(guān)的就可以刪除；為中心服務(wù)的，要保留）

2.段落（句子）在文中的作用？（景物描寫；結(jié)尾段：鋪墊、過(guò)渡、呼應(yīng)；總結(jié)；首尾呼應(yīng)；等等）

題型的指導(dǎo)固然重要，但最重要的，還是在于學(xué)生讀懂文章。在平常的閱讀練習(xí)中，老師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生：先速讀文本，再帶著問題重讀文本，找到某些題的答案位置，對(duì)于拿不準(zhǔn)的問題要三思，再回到文本中精讀，最后還應(yīng)根據(jù)老師的指導(dǎo)，帶著答案，理解性地四讀文本，以檢測(cè)自己的答案是否正確。在復(fù)習(xí)過(guò)程中多練習(xí)多總結(jié)。

三、要上好專題復(fù)習(xí)課

（一）作文寫作復(fù)習(xí)課型

寫作復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練程序?yàn)椋禾崾疚捏w特點(diǎn)（從各類文體的寫作目的、謀篇布局、語(yǔ)言特色等方面入手復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確其寫法）→交代寫作要求（以中考作文“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，從思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及書寫、字?jǐn)?shù)等方面提出具體要求）→出示命題（或提供材料），指導(dǎo)審題→列出提綱，互相交流（提綱中要求體現(xiàn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次）→寫作訓(xùn)練（時(shí)間緊張，亦可口頭作文）→交流評(píng)改（既可以就主要寫作要求進(jìn)行評(píng)改，也可以綜合性的評(píng)改）。設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：既傳授寫作知識(shí)，又注重實(shí)踐操練；既有寫前指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)寫后評(píng)改。

（二）試卷講評(píng)課型

教師解說(shuō)命題意圖，評(píng)價(jià)試卷（從考試知識(shí)點(diǎn)、考查能力、試卷題型、難度等級(jí)以及預(yù)估分?jǐn)?shù)、試卷特點(diǎn)等角度加以說(shuō)明）→逐題講評(píng)分析，訂正錯(cuò)誤（可由學(xué)生講答案和解題思路、方法，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)）→教師小結(jié)考試情況，分析典型錯(cuò)誤。但也要注意以下幾點(diǎn)：一要重視解題程序和方法的指導(dǎo)；二要善于分析典型錯(cuò)誤的原因；三要強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范。

上好復(fù)習(xí)課,是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，也是一門教學(xué)藝術(shù)。是擺在每個(gè)畢業(yè)班語(yǔ)文教師面前的重大問題，值得我們每一位語(yǔ)文老師去研究和探索。只有采用科學(xué)的教學(xué)方法，親身實(shí)踐，不斷總結(jié)，反思規(guī)律，才能教學(xué)相長(zhǎng)，才能使教師提高自身教學(xué)水平，才是有效的提高復(fù)習(xí)效果的捷徑之一，真正對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，學(xué)生的語(yǔ)文能力也一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高。