導(dǎo)讀一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.學(xué)習(xí)校本課程“名人名言”時(shí)，學(xué)生梳理出下列三條名言，與之對(duì)應(yīng)正確的名人是（）。（1）憂勞可以興國(guó)....

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 15 小題，每小題 3 分，共 45 分）

1.學(xué)習(xí)校本課程“名人名言”時(shí)，學(xué)生梳理出下列三條名言，與之對(duì)應(yīng)正確的名人是（ ）。

（1）憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。

（2）由儉入奢易，由奢入儉難。

（3）只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。

A.杜甫 司馬遷 陸游

B.歐陽(yáng)修 司馬光 陸游

C.杜甫 司馬光 黃庭堅(jiān)

D.歐陽(yáng)修 司馬遷 黃庭堅(jiān)

2.王老師在講到李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生列舉和這首詞藝術(shù)風(fēng)格相似的作品，下列不正確的是（ ）。

A.《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》（柳永）

B.《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》（晏殊）

C.《虞美人·春花秋月何時(shí)了》（李煜）

D.《卜算子·詠梅》（陸游）

3.日記體小說是小說體裁的一種獨(dú)特形式，它是以日記形式作為小說基本結(jié)構(gòu)的小說類型。下列作品不屬于日記體小說的是（ ）。

A.《狂人日記》

B.《莎菲女士的日記》

C.《魯濱遜漂流記》

D.《格列佛游記》

4.“愛情”歷來是文人墨客鐘愛的主題，在我國(guó)古代詩(shī)歌中，愛情詩(shī)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。下列詩(shī)句中，沒有涉及到“愛情”主題的是（ ）。

A.氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。

B.執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。

C.浮云一別后，流水十年間。D.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

5.某教師在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文后，為了考查學(xué)生名著閱讀情況，請(qǐng)學(xué)生將主要故事情節(jié)與主人公對(duì)應(yīng)，下列對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。

A.拳打鎮(zhèn)關(guān)西——魯智深

B.智取生辰綱——吳用

C.怒殺閻婆惜——晁蓋

D.醉打蔣門神——武松

6.在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，梅以它的高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格，給人以立志奮發(fā)的激勵(lì)。在嚴(yán)寒中，梅開百花之先，獨(dú)天下而春。某教師引導(dǎo)學(xué)生整理描寫梅花的詩(shī)句，下列不適合的是（ ）。

A.疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。

B.零落成泥碾作塵，只有香如故。

C.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

D.待到秋來九月八，我花開后百花殺。

7.某位教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.“侶魚蝦而友麋鹿”（《赤壁賦》）的“侶”和“友”是名詞的意動(dòng)用法，翻譯為“以……為伴侶，以……為朋友”。

B.“假舟楫者，非能水也”（《勸學(xué)》）的“水”是名詞活用為動(dòng)詞，翻譯為“游泳”。

C.“常以身翼蔽沛公”（《鴻門宴》）的“翼”是名詞作狀語(yǔ)，翻譯為“像鳥翅膀那樣”。

D.“后人哀之而不鑒之”（《六國(guó)論》）的“鑒”是名詞活用為動(dòng)詞，翻譯為“借鑒”。

8.互文，也叫互辭，是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法。下列古詩(shī)文中使用此種修辭手法的是（ ）。

A.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。

B.玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

C.無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

D.青青子衿，悠悠我心。

9.課文《林黛玉進(jìn)賈府》后補(bǔ)充了《紅樓夢(mèng)》賈府人物關(guān)系表，這一內(nèi)容屬于教科書的（ ）系統(tǒng)。

A.課文系統(tǒng)

B.知識(shí)系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.練習(xí)系統(tǒng)

10.某版語(yǔ)文教材選入了《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》，對(duì)該類文章的入選分析恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。

A.體現(xiàn)了教材選文的時(shí)代性

B.體現(xiàn)了教材選文的人文性

C.體現(xiàn)了教材選文的科學(xué)性

D.體現(xiàn)了教材選文的民族性

11.某版本語(yǔ)文教材必修（二）第一單元的選文為《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《孔雀東南飛》。對(duì)該單元的教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是（ ）。

A.通過聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的審美價(jià)值

B.明確典型環(huán)境，分析人物的心理、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫

C.通過反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，提高詩(shī)歌的鑒賞能力

D.抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，分析藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情

12.以下是一名教師確定的必修二重點(diǎn)篇目《故都的秋》的教學(xué)目標(biāo)，按照要求回答問題。

（1）感悟故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中細(xì)膩的語(yǔ)言。

（2）學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。

（3）自主學(xué)習(xí)法。用自我陶醉的方式反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。

（4）聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠(yuǎn)憂思和孤獨(dú)感。對(duì)上述材料的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.散文是美文，形神兼?zhèn)洌易肿种榄^，意蘊(yùn)深厚，要能體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美細(xì)膩。

B.課文描寫了五幅秋景圖，讓學(xué)生從五幅圖中體會(huì)“清”“靜”分別體現(xiàn)在哪里。

C.學(xué)習(xí)散文要鼓勵(lì)學(xué)生融入到豐富多彩的社會(huì)生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。

D.散文教學(xué)重在積累名篇，積累語(yǔ)言優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落。

13.下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。

一、熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

1.樊將軍仰天太息流涕．．。

2.持千金之資幣．物。

四、對(duì)于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達(dá)到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。

A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點(diǎn)。理出故事梗概，對(duì)情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的。

B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落。

C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別。

D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念審視作品，做出自己的評(píng)價(jià)。

14.閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求回答問題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。

我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交流討論才有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

對(duì)該教學(xué)論文的分析，不正確的是（ ）。

A.教師要引導(dǎo)學(xué)生，使課堂討論真正發(fā)揮其作用。

B.教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些討論，多一些朗讀。

C.小組合作、討論是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)常見的教學(xué)方式。

D.現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)合作、討論形式主義化嚴(yán)重。

15.下面是某位教師在《鴻門宴》中分析項(xiàng)羽的人物形象的時(shí)候的教學(xué)實(shí)錄，選項(xiàng)中解析存在不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。

師：可能在很多人的眼里，霸王是一個(gè)繞不過去的人，無論是膜拜，還是詆毀，無論是敬為天人，還是目為下塵，霸王都已經(jīng)深深融入我們的內(nèi)心。李清照說：“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”毛澤東則說：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。”那么，霸王究竟是失敗的英雄，還是多情的烈士，是玉碎宮傾的帝王，還是魯莽無知的情人？我們究竟如何看待霸王？我希望通過今天這節(jié)課，我們能夠逐漸靠近歷史的真相，并作出自己的判斷。當(dāng)然事物都是聯(lián)系的，本質(zhì)可以通過現(xiàn)象挖掘出來，研究現(xiàn)象也可以預(yù)知事物發(fā)展。所以，我希望同學(xué)們能夠抓住蛛絲馬跡，合理地思考和判斷，爭(zhēng)取把自己的觀點(diǎn)打造出來。

【A】師：先從標(biāo)題入手，“鴻門宴”這個(gè)詞，給你們的感覺是什么？

生 1：我感覺到的是驚心動(dòng)魄，千鈞一發(fā)。

生 2：我的感覺是刀光劍影，劍拔弩張，生死系于一瞬。

師：這樣寫，有什么好處？哪位來說說？

生 3：因?yàn)椤傍欓T宴”本來就是兩方對(duì)壘，所以，這樣對(duì)比來寫，讓我們感受雙方的斗智斗勇，人物性格會(huì)更加鮮明。

師：說得好，下面我們就從這幾個(gè)人物出發(fā)，穿過歷史的煙云和滄桑，去感受鴻門宴的刀光劍影，以及那些硝煙散盡之后的英雄人物。就從樊噲和項(xiàng)莊入手吧。

生 4：作者描寫樊噲調(diào)動(dòng)了各種寫法。先是語(yǔ)言描寫，“此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命！”。感覺這里的語(yǔ)言十分短促，這既是武人說話干脆利落，更重要的是當(dāng)時(shí)形勢(shì)的急迫。

【B】師：說得好。記得魯迅有兩句很有名的話，“院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹”。如果換成我們，干脆“院子里有兩棵棗樹”就得了。但味道就出不來。在這里，先生故意借助冗長(zhǎng)的筆墨，傳達(dá)單調(diào)、無聊、乏味之感，而這正是先生當(dāng)時(shí)思想苦悶的真實(shí)寫照。

生 4：我記得老師曾經(jīng)介紹過，《紅樓夢(mèng)》中焦大醉酒罵人的話：“老子和你紅刀子進(jìn)去，白刀子出來。”貌似錯(cuò)用，其實(shí)就是借助胡言亂語(yǔ)，巧妙傳達(dá)焦大的醉態(tài)十足。

【C】師：對(duì)，漢語(yǔ)的妙處就在這里。請(qǐng)繼續(xù)！生 4：再是動(dòng)作描寫。“帶劍擁盾入軍門”“側(cè)其盾以撞”“披帷西向立”“立而飲之”“切而啖之”，這些動(dòng)作，何等英武！何等豪爽！

生 5：還有神態(tài)描寫，“嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指”“目眥盡裂”，寥寥數(shù)筆，樊噲就站起來了。

【D】師：這段描寫除了和后面的項(xiàng)莊對(duì)比之外，作者還要傳達(dá)給我們一個(gè)什么樣的樊噲形象？

生 5：可以采取對(duì)象分析法來看。保護(hù)劉邦，急迫之時(shí)，愿意“與之同命”，見其“忠”；對(duì)阻擋自己的衛(wèi)士，“側(cè)其盾以撞”，見其“勇”；“嗔目視項(xiàng)王”可見其“威”，也難怪霸王稱其為“壯士”；勸說霸王的時(shí)候，可見其“智”；為劉邦開遛尋找理由，可見其“識(shí)”。我常常感嘆，劉邦集團(tuán)把一個(gè)“宰狗”的樊噲點(diǎn)化成了一個(gè)智勇雙全的武士，劉邦想不贏也難啊！

A.從題目著手，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便能自然進(jìn)入文章內(nèi)容，同時(shí)奠定文本的情感基調(diào)。

B.《鴻門宴》是一篇史傳散文，教師引用魯迅的話加以分析不太恰當(dāng)。

C.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅有肯定，還有進(jìn)一步的鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

D.在賞析主要人物形象時(shí)，還不忘借助次要人物形象分析幫助理解主要人物形象。

二、案例分析題（本大題共 3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分，第 18 題 12分，共 40 分）

案例：閱讀某教師《春江花月夜》的教學(xué)敘事片段，完成第 16 題。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：聞一多先生曾這樣評(píng)價(jià)《春江花月夜》，說它是“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，可見此詩(shī)的藝術(shù)成就之高，今天我們就和著悠揚(yáng)的旋律，精美的畫面走進(jìn)《春江花月夜》，來感受一下它的藝術(shù)魅力。大家靜靜地聆聽，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的那種意境。（PPT播放江水、明月和樹影等組合的 Flash 動(dòng)畫。）

（老師抑揚(yáng)頓挫地開始了朗誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明……斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。”）

環(huán)節(jié)二：品詞析句，賞析詩(shī)歌

老師把同學(xué)們引向了對(duì)詩(shī)歌的欣賞和分析。同學(xué)們分組討論后，進(jìn)入了班級(jí)交流。第一位同學(xué)總體介紹了作者和《春江花月夜》在藝術(shù)上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片；第二位同學(xué)從文學(xué)角度全面評(píng)析《春江花月夜》與民樂《春江花月夜》的異同；第三位同學(xué)從文學(xué)角度全面評(píng)析《春江花月夜》詩(shī)歌寫景喻人，借景抒情的藝術(shù)特色，同時(shí)也演示了幻燈片……

環(huán)節(jié)三：自主創(chuàng)作，不同感知

經(jīng)過大約十幾分鐘的欣賞分析和交流，老師說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了作者當(dāng)時(shí)的心境，我們也體會(huì)了詩(shī)歌所帶給我們的美感，我想這藝術(shù)的魅力一定感染了你們，你們能否用自己的智慧來再現(xiàn)詩(shī)歌無窮的藝術(shù)魅力？”一個(gè)同學(xué)說：“我今天沒帶胡琴，就清唱吧！我想通過唱來再現(xiàn)詩(shī)歌的美感。”于是悠揚(yáng)的自編的《春江花月夜》的歌聲在教室里響起。另一位同學(xué)說：“我們四個(gè)人來一個(gè)詩(shī)朗誦吧，我們要再現(xiàn)《春江花月夜》的節(jié)奏感！”于是，四位同學(xué)上臺(tái)表演了詩(shī)朗誦。另一名同學(xué)說：“我來展示書法！

我想展示詩(shī)歌在藝術(shù)上所達(dá)到的高度。”于是，那個(gè)同學(xué)揮就的隸書“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”等展現(xiàn)在大家的眼前，這些字真是寫得剛?cè)嵯嚅g，擲地有聲；還有幾位同學(xué)談了學(xué)習(xí)《春江花月夜》的感受，就作者張若虛寫作時(shí)的心情問題還有個(gè)小小的爭(zhēng)論呢！用各種形式再現(xiàn)了《春江花月夜》的意境后，全班又一起有感情地朗讀了《春江花月夜》。老師在最后提醒大家課后把感受寫下來。

（1）請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)，說說這堂課的優(yōu)點(diǎn)。（10 分）

（2）請(qǐng)說說教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主發(fā)揮已有才能的意圖。（10 分）

閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第 17～18 題。

留住書香

①簾外如愁的絲雨盡情的揮灑，寂寞的窗扉在暮靄中淺唱低吟。

②我靜坐著，翻開歷史的華章，盡力去挽留這一切。

③“繁華落盡見真淳”，于是，李白月下對(duì)影成三人，放浪形骸之外，享盡“謫仙9人”的飄逸瀟灑。那日，李白慵懶地躺在黃花木椅上，舉杯搔頭地問著“主人何為言少錢”。五花馬，千金裘，在李白眼中不過是身外之物。“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，李白將天下疾苦通通交給杜甫去吟唱，自己斗酒詩(shī)百篇，醉樂同在。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”，李白將一生的遺憾都撒在清酒中。在酒中不僅承載了文化，亦是秉性。葡萄美酒，壺觴交錯(cuò)，我嗅到了撲鼻醇香，領(lǐng)會(huì)了千載文化。

④輕翻過一頁(yè)，凄凄慘慘戚戚。

⑤“一抔凈土掩風(fēng)流”，黛玉輕拾一指流沙，將落花小心地放在土里，流沙從黛玉的手中流失，輕掩落花，不免傷心地哭一場(chǎng)。天生多愁善感的黛玉，是否認(rèn)為自己的命運(yùn)就如落花一般？黛玉，曾幾何時(shí)，花兒自認(rèn)為有亙古不變的璀燦，卻終逃不過凋零的命運(yùn)，可你的一生不該是這樣虛度，花落人不變，你依舊是那個(gè)閬苑仙葩，只是，少了美玉無暇。“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”，認(rèn)為希望渺茫的黛玉，放任紅顏老去，“相思血淚拋紅豆”，最終在紫鵑的哭泣中成為永恒。

⑥看著眼前華麗的文字，我心中在吶喊，黛玉，你的追求只是蒙上了一層灰塵罷了，為什么要因此放任紅顏老去啊！

⑦又翻一頁(yè)，已是末尾。

⑧短短幾行字，卻令人深省。

⑨人們飛快地點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，瀏覽著庸俗的，甚至是淺顯的文字，再也沒有人可捧一杯香茗，將浮躁的心歸為最初的安詳，細(xì)吟那千百年沉淀的瑰寶。

⑩不由想起最初的我，淺薄驕傲，妄自尊大，直至讀懂書中的人生，才回歸最初的安詳。曾想過與書直到地老天荒，可，這只是個(gè)夢(mèng)了。

?我仿佛看到，書香正在淡煙暮靄中撐一支長(zhǎng)篙獨(dú)去，越來越朦朧。我無力地伸手，卻挽回虛無的云。

?想起書帶來的快樂，我高呼：誰(shuí)能為我挽回那些書香，誰(shuí)能挽回那個(gè)“吟風(fēng)弄月”，翰墨飄香的時(shí)代。

17.請(qǐng)從第⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑨段中找出一處病句，并分別改正。（8 分）

18 請(qǐng)指出該作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。（12 分）

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共 3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分，第 21 題 25分，共 65 分）

游褒禪山記

褒禪山亦謂之華山，唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禪”。今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。距其院東五里，所謂華山洞者，以其乃華山之陽(yáng)名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫滅，獨(dú)其為文猶可識(shí)曰“花山”。今言“華”如“華實(shí)”之“華”者，蓋音謬也。其下平曠，有泉側(cè)出，而記游者甚眾，所謂前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，問其深，則其好游者不能窮也，謂之后洞。余與四人擁火以入，入之愈深，其進(jìn)愈難，而其見愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡。”遂與之俱出。蓋余所至，比好游者尚不能十一，然視其左右，來而記之者已少。蓋其又深，則其至又加少矣。方是時(shí)，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。

于是余有嘆焉：古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。而世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也。余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。四人者：廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂王回深父，余弟安國(guó)平父、安上純父。至和元年七月某日，臨川王某記。

課文介紹

該課文選自某高中語(yǔ)文教材必修（2），是王安石的一篇蘊(yùn)含哲理的寫景文言文。

單元說明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景散文，因事說理，敘議結(jié)合，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，文筆簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言凝練。學(xué)習(xí)此類作品，要注意其中蘊(yùn)含的深刻道理，通過對(duì)散文中作者自己的理解的體會(huì)，明白其中掩藏著的深刻道理。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的相關(guān)要求

閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

學(xué)生情況

高二年級(jí)第二學(xué)期，班額 50 人。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

教學(xué)條件

教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示 PPT，播放音頻，視頻文件，投影實(shí)物。

19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。

（20 分）

20.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20 分）

21.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。（25 分）

【研討與練習(xí)】

本文是如何將道理融進(jìn)在記敘中的？

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