導(dǎo)讀伴隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和統(tǒng)編教材義務(wù)教育階段全覆蓋，中小學(xué)語文教學(xué)注入了源頭活水“單篇”被“單元”所替代，“課文”向“主題”更迭，當(dāng)我們?cè)偃徱暯y(tǒng)編教....

伴隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和統(tǒng)編教材義務(wù)教育階段全覆蓋，中小學(xué)語文教學(xué)注入了源頭活水“單篇”被“單元”所替代，“課文”向“主題”更迭，當(dāng)我們?cè)偃徱暯y(tǒng)編教材的文字篇章時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來相對(duì)獨(dú)立的篇目經(jīng)緯交織，通過語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承，形成了一張無形的網(wǎng)讓我們共同走入這一具有語文科目特征的教學(xué)場(chǎng)域，擷趣、共情、傳神、步韻，去尋找其中的奧秘吧，我來為大家科普一下關(guān)于蘇教版語文課本關(guān)于秋天?以下內(nèi)容希望對(duì)你有幫助!

蘇教版語文課本關(guān)于秋天

伴隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和統(tǒng)編教材義務(wù)教育階段全覆蓋，中小學(xué)語文教學(xué)注入了源頭活水。“單篇”被“單元”所替代，“課文”向“主題”更迭，當(dāng)我們?cè)偃徱暯y(tǒng)編教材的文字篇章時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來相對(duì)獨(dú)立的篇目經(jīng)緯交織，通過語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承，形成了一張無形的網(wǎng)。讓我們共同走入這一具有語文科目特征的教學(xué)場(chǎng)域，擷趣、共情、傳神、步韻，去尋找其中的奧秘吧！

大自然不造無用的事物。晨昏晝夜，塑造了人生的厚度；春夏秋冬，丈量著人生的長(zhǎng)度。2020年，對(duì)每個(gè)中國人都是不平凡的一年。春夏已過，目已臨秋，“萬影皆因月，千聲各為秋”，讓我們翻開教材，去尋找那獨(dú)特的秋之母題。

秋之趣

一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》中用小松鼠找花生的故事，講述果實(shí)是如何收獲的過程，充滿了童真童趣。秋天的趣味，還體現(xiàn)在傳統(tǒng)的節(jié)日中。三年級(jí)下冊(cè)中的古詩《九月九日憶山東兄弟》，就是十七歲的王維在重陽佳節(jié)時(shí)所作，用來寄托游學(xué)長(zhǎng)安的少年對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》中說“過中秋，吃月餅；重陽節(jié)，要敬老”，這些都是中華民族對(duì)秋天這個(gè)季節(jié)的紀(jì)念，紀(jì)念秋天對(duì)人們年復(fù)一年的饋贈(zèng)。

對(duì)他人的饋贈(zèng)總是好的，二年級(jí)下冊(cè)的《小柳樹和小棗樹》中，小棗樹秋天會(huì)結(jié)果子，還會(huì)告訴小柳樹，它的樹蔭可以給人遮陰乘涼。

秋之趣，可能是一顆落花生。在五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》中，許地山先生描寫兒時(shí)和哥哥姐姐在家中空地上開荒收種花生的往事。趣中蘊(yùn)理，父親對(duì)“高高掛在枝頭”和“矮矮埋在地底”的果實(shí)進(jìn)行對(duì)比，告訴我們“人要做有用的人”“不要只講體面”的人生道理。

秋之趣，可能是一場(chǎng)桂花雨。在五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》中，琦君用細(xì)膩的筆觸，追憶童年的桂花香、笨笨的桂花樹和淋漓的“搖花樂”。

秋之情

一年級(jí)上冊(cè)《秋天》里寫“天氣涼了，樹葉黃了”，讓人想起中國最早的七言詩：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”孩子的心總是最柔軟又敏感的，他們能觸摸到秋天最深處的情緒。

三年級(jí)上冊(cè)，用一個(gè)單元來描繪秋天：“金色的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”一夜秋風(fēng)，吹落金黃的梧桐葉，孩子眼中《鋪滿金色巴掌的水泥道》，是通向未來的輝煌之路；《秋天的雨》打開秋天的大門，化作五彩的顏料，藏著好聞的氣味，是送給孩子的絢爛之圖。

《聽聽，秋的聲音》是對(duì)秋天最藝術(shù)的致敬，螽斯之翅，落葉窸窣，風(fēng)吹雁鳴，是秋來而復(fù)返的交響樂。四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》中，秋聲是紡織娘在瓜架上的“織織”聲，賽過催眠曲。

秋之神

秋之神，在谷穗上。一年級(jí)上冊(cè)《四季》中，谷穗彎彎，仿佛鞠躬說“我是秋天”。二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》也寫秋天“谷像黃金粒粒香”，從節(jié)令物候的角度，告訴小同學(xué)，秋天是讓人心里喜洋洋的。

秋之神，在花朵上。二年級(jí)上冊(cè)《十二月花名歌》中，把秋季開放的桂花、菊花和芙蓉，唱給孩子們聽。

秋之神如畫。著名詩人、文學(xué)史學(xué)劉大白先生的《秋晚的江上》，被選入四年級(jí)上冊(cè)。斜陽、蘆葦、倦鳥，讓人感受到秋意的沉醉。再加上同本教材中唐人白居易的《暮江吟》中的白露、弦月，真真構(gòu)成了一幅具有濃郁中國味道的秋景圖。這種對(duì)秋的視角也影響著其他作家，正如在五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》中，日本清少納言認(rèn)為秋天最美的應(yīng)是黃昏：“夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽來也愈發(fā)叫人心曠神怡。”儒家文化，深深影響著人們對(duì)秋天的審美。

秋之韻

中國人似乎對(duì)秋有著獨(dú)特的情感，也就注定在文字中，對(duì)秋有獨(dú)特的記錄。

秋，是杜牧《山行》中停車賞玩的楓林；秋，是蘇軾《贈(zèng)劉景文》的“一年好景”；秋，是葉紹翁《夜書所見》的“梧葉秋風(fēng)”。秋來處，促織唧唧，荷盡菊殘，寒山石遠(yuǎn)，這是秋的覽物之情。五年級(jí)上冊(cè)中，秋在王維《山居秋暝》中，又是明月清泉的靜，是浣女蓮舟的動(dòng)，翠竹青蓮下的初秋傍晚，讓偉大的人不禁迷戀這豐富的秋色。秋，在張繼《楓橋夜泊》中，是月落霜天的暗、江楓漁火的淡、夜半的鐘聲、幽遠(yuǎn)的烏啼。情味雋永，古雅又莊嚴(yán)。

秋天，就是一個(gè)在語文教材中有趣、有情、有風(fēng)采、有韻味的季節(jié)。年年最愛秋光好，在這個(gè)秋天里，快翻開課本，走入文字里的秋天吧。正如一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》所寫的：“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄。”霜是秋天額上的白發(fā)，它也宣告著冬季的很快到來。（作者：郎鏑，系吉林省教育學(xué)院語文教研員）

來源： 中國教育報(bào)