導(dǎo)讀波哥讀中學(xué)時(shí)，語文老師天天干三件大事：分段、段落大意、中心思想。老師每天講這些，對(duì)我來說，既沒有增長(zhǎng)知識(shí)，也沒有形成能力，所以，在中學(xué)階段，我基本上不聽語文....

波哥讀中學(xué)時(shí)，語文老師天天干三件大事：分段、段落大意、中心思想。

老師每天講這些，對(duì)我來說，既沒有增長(zhǎng)知識(shí)，也沒有形成能力，所以，在中學(xué)階段，我基本上不聽語文課。

我現(xiàn)在經(jīng)常去學(xué)校聽語文課，發(fā)現(xiàn)很多語文課也是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生沒有學(xué)到真正有用的東西。

語文教師也抱怨，語文課是“教的不考，考的不教”。

很多語文課，是一地雞毛。

為什么“教的不考，考的不教”

現(xiàn)在語文考試，特別是高考，考的內(nèi)容有：知識(shí)、技能、價(jià)值觀、能力、素養(yǎng)。

上述這些東西統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。考試就是考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握情況。

而平時(shí)，語文教師大部分時(shí)間在教課文。教師在講寫作背景、在講作者生平、在解讀文本，甚至在教一些莫名其妙的東西。

我聽過一名初中語文老師講《老山界》，是這樣上課的：

在開課時(shí)，這位老師花了十多分鐘講紅軍長(zhǎng)征的原因，乍一聽，還以為是歷史課。

然后花了五分鐘左右講了這篇文章的寫作線索：以時(shí)間為寫作線索。

然后又花了幾分鐘叫同學(xué)們用一句話概括文章所敘之事。

重頭戲來了，他叫學(xué)生繪制繪翻越老山界的線路圖，繪制加上分享共花了十二分鐘，有一個(gè)學(xué)生還小聲問我：“什么是繪制”。

要下課之前，叫學(xué)生趕緊做《當(dāng)堂測(cè)試》，我看一題目：測(cè)試題與剛才講的完全無關(guān)。

這位老師的教學(xué)，問題出在哪里？

這位語文老師沒有圍繞語文課的學(xué)習(xí)結(jié)果來教，而是以教材為中心來教，并且從教材中選擇了錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生沒有獲得相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)結(jié)果。

考試是圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果來考，教學(xué)也應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果來教。語文教考分離最大的原因就是課堂教學(xué)沒有圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果來教。

為什么老師沒有圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果來教？主要有兩個(gè)原因：

① 不知道學(xué)習(xí)目的就是為了取得學(xué)習(xí)結(jié)果；

② 沒有區(qū)分教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果這三個(gè)概念的區(qū)別。

區(qū)分教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)概念

學(xué)生通過活動(dòng)與思考，導(dǎo)致可持久、可遷移、內(nèi)在的、有的具有學(xué)科屬性的變化，這樣變化就是學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)習(xí)結(jié)果的本質(zhì)就是變化，學(xué)習(xí)的目的就是導(dǎo)致變化、發(fā)展。

學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識(shí)、能力、品格、素養(yǎng)、智慧五大類。

學(xué)習(xí)結(jié)果具有學(xué)科屬性，歷史課的學(xué)習(xí)結(jié)果不能成為語文課的學(xué)習(xí)結(jié)果，剛才那位語文老師講了紅軍長(zhǎng)征的原因，這是歷史課的學(xué)習(xí)結(jié)果，在語文課上，不能花那么多時(shí)間講紅軍長(zhǎng)征的原因。結(jié)合本課，要講也是講紅軍長(zhǎng)征之艱難。

教材是教學(xué)材料，教材是學(xué)習(xí)結(jié)果的載體。教材的本質(zhì)是信息，我們要從信息中選擇、提煉出教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)點(diǎn)），要通過教學(xué)內(nèi)容學(xué)到學(xué)習(xí)結(jié)果。

在理科教材中，教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果還有一定的對(duì)應(yīng)性。

語文中，教材主要呈現(xiàn)方式是課文（文本），課文與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果沒有必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

同一篇課文，不同的老師上出不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“任何聽過數(shù)位或數(shù)十位語文教師講同一篇語文課文的人，都會(huì)震驚：這些課實(shí)際上是個(gè)體的教師憑借個(gè)體的語文知識(shí)在從事教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的完全是由不同語文教師隨意擇取或任意制造的不同的東西，這些東西有些甚至叫不出名目。”——王榮生

從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果三者的關(guān)系中，就很好理解“教師不是教教材，而是用教材教”，并且要進(jìn)一步理解到：“教師不是教教材，而是用教材教學(xué)習(xí)結(jié)果”。

語文課文的三個(gè)檔次

我國的語文教材基本是由一篇篇課文組成的，這些課文的價(jià)值和地位是不一樣的。

怎么不一樣？

波哥根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把課文分成三個(gè)檔次。

第一檔次，需要背誦的課文。這些課文是經(jīng)典中的經(jīng)典，它們是直接形成文學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)的重要養(yǎng)分，所以編者把這些文章直接當(dāng)成學(xué)習(xí)結(jié)果。

第二檔次，是經(jīng)典文章，專業(yè)上稱為“定篇”。定篇是必須通過這篇文章才能學(xué)到什么學(xué)習(xí)結(jié)果，不通過這篇文章的學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣。

什么是定篇？我的理解是，第一，定篇在文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，第二，定篇蘊(yùn)含豐富的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生文化、文學(xué)和語言素養(yǎng)上具有不可替代性。

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，被譽(yù)為“千古絕唱”的名作，是宋詞中流傳最廣、影響最大的作品，也是豪放詞最杰出的代表，我們作為一個(gè)中國人不學(xué)不行。《再別康橋》是表達(dá)淡淡的憂傷這方面最好的文章，這篇文章也有資格成為定篇。魯訊的好多作品都有定篇的資格，我們不僅要學(xué)魯訊的作品，更是要從魯訊的作品中感受到魯訊偉大的人格魅力，魯訊本身就成為了學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生通過學(xué)習(xí)魯訊的作品來形成現(xiàn)代人格。

定篇怎么教？根據(jù)王榮生教授的說法：”定篇不承擔(dān)任何附加任務(wù)，諸如語法教學(xué)、寫作訓(xùn)練等。同樣，定篇也不俯就任何學(xué)生，不管他們生活處境如何、閱讀情趣如何。如果定篇真是定篇的話，那么每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該按同樣的要求去學(xué)習(xí)、掌握它。”定篇的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該有它的規(guī)定性，不能由教師隨心所欲。

第三檔次，課文只是學(xué)習(xí)材料。第三檔次的課文只是學(xué)習(xí)材料，具有可替代性，它們只是學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)材料、一個(gè)憑借。比如，《雨中登泰山》就是一個(gè)學(xué)習(xí)材料，可以通過這個(gè)材料來學(xué)習(xí)游記的寫法，也可以通過這個(gè)材料來教閱讀策略。同時(shí)，我們可以不用《雨中登泰山》來學(xué)游記的寫法，選用其他文章來學(xué)游記寫法；可以不用《雨中登泰山》來學(xué)閱讀策略，選用其他文章來學(xué)閱讀策略。居于第三檔次的《雨中登泰山》不是非學(xué)不可的，完全可以找到替代品。

有的語文教師說：“我的課文沒教完”、“教參上規(guī)定《老山界》要用兩課時(shí)”，這些說法是有問題的，因?yàn)橛械恼n文本來就是可教可不教，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果情況，用時(shí)是可長(zhǎng)可短的。

不同的課文處于不同的檔次，不同檔次的課文要有不同的處理策略，這樣才算得上是真正理解“不是教教材，而是用教材教”這句話的含義。

學(xué)習(xí)結(jié)果選擇的六個(gè)意識(shí)

拿著一篇課文，到底教給學(xué)生什么？學(xué)生要從中得到什么？

學(xué)生要得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

材料（信息）不是學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)點(diǎn)）不是學(xué)習(xí)結(jié)果。所以不能直接教材料、教課文，材料、課文只是一堆信息。

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的支點(diǎn)，比如，寫作背景是教學(xué)內(nèi)容，但它不是學(xué)習(xí)結(jié)果；整體感知是教學(xué)內(nèi)容，但不是學(xué)習(xí)結(jié)果。

從一篇課文中，到底教什么？學(xué)生應(yīng)該掌握哪些學(xué)習(xí)結(jié)果呢？

總體來說，一篇課文教什么由兩方面決定，一是課文有什么，二是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)什么。

具體來說，選擇學(xué)習(xí)結(jié)果要有六個(gè)意識(shí)：

① 課標(biāo)意識(shí)

② 作者意識(shí)

③ 編者意識(shí)

④ 考試意識(shí)

⑤ 學(xué)生意識(shí)

⑥ 系統(tǒng)意識(shí)

課標(biāo)意識(shí)，就是教師要去閱讀課標(biāo)。課標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的匯總及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的闡述。教師要研究本學(xué)科課標(biāo)提出的整體要求，然后再研究要從這篇文章學(xué)到什么。

作者意識(shí)，教師要思考 作者為什么要寫這篇文章，作者想從這篇文章中表達(dá)什么、表現(xiàn)什么、傳遞什么。

編者意識(shí)，要思考教材的編寫者為什么要選這篇文章。有時(shí)候，編者還可能對(duì)原文進(jìn)行一定程度的修改，因此，教師最好要找到原文，思考編者為什么要這樣修改。教師要體會(huì)到編者的意圖。

考試意識(shí)，各類大型考試中，出題者會(huì)直接依據(jù)這篇文章來出題嗎？會(huì)從哪些角度來出題？我們不能簡(jiǎn)單排斥大型考試，考試是一件非常嚴(yán)肅的事情，考試考的就是學(xué)習(xí)結(jié)果，所以，教師還是要認(rèn)真研究考試。

學(xué)生意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生所處的環(huán)境來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果。

系統(tǒng)意識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果選擇最重要的是系統(tǒng)意識(shí)，系統(tǒng)意識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)安排。比如，一個(gè)初中語文教師，要根據(jù)課標(biāo)要求和考試要求，對(duì)一個(gè)初中生畢業(yè)時(shí)，語文到底掌握到什么程度要心中有數(shù)，什么時(shí)候教什么學(xué)習(xí)結(jié)果、什么時(shí)候掌握到什么程度要有系統(tǒng)安排，然后把這些學(xué)習(xí)結(jié)果安排到相應(yīng)的課文中。語文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，不能隨心所欲，想教什么就教什么。沒有系統(tǒng)意識(shí)、沒有學(xué)習(xí)結(jié)果意識(shí)，導(dǎo)致語文課教了不該教的東西、簡(jiǎn)單的東西反復(fù)教、重要的東西沒有教。

語文教師備課時(shí)，備教材的本質(zhì)就是備學(xué)習(xí)結(jié)果。六個(gè)意識(shí)就是六個(gè)角度，從這六個(gè)角度研究課文與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)結(jié)果，語文課就成功了一半。

語文課中減負(fù)提質(zhì)最核心的舉措，就是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

語文課中最大的問題，就是教師不知道教什么。

波哥金句

金句一

從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果三者的關(guān)系中，就很好理解“教師不是教教材，而是用教材教”，并且要進(jìn)一步理解到：“教師不是教教材，而是用教材教學(xué)習(xí)結(jié)果”。

金句二

不同的課文處于不同的檔次，不同檔次的課文要有不同的處理策略，這樣才算是真正理解“不是教教材，而是用教材教”這句話的含義。

金句三

沒有系統(tǒng)意識(shí)、沒有學(xué)習(xí)結(jié)果意識(shí)，導(dǎo)致語文課教了不該教的東西、簡(jiǎn)單的東西反復(fù)教、重要的東西沒有教。

金句四

語文課中減負(fù)提質(zhì)最核心的舉措，就是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

人物介紹 | PROFILE

劉靜波巴德美際學(xué)校中學(xué)總校長(zhǎng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)

“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論創(chuàng)始人

四川西部教育研究院學(xué)術(shù)院長(zhǎng)

曾獲得廣東省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。原深圳市平岡中學(xué)校長(zhǎng)，廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)專家委員會(huì)專家、深圳市學(xué)科帶頭人、華東師大客座教授、華南師大碩士生導(dǎo)師、深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師，自2015年擔(dān)任深圳平岡中學(xué)校長(zhǎng)以來，憑借“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論實(shí)踐讓學(xué)校教學(xué)成績(jī)迅速攀升，2018-2019年蟬聯(lián)深圳市高考工作最高獎(jiǎng)項(xiàng)“卓越獎(jiǎng)”，2019年深圳市高考公辦高中綜合績(jī)效指標(biāo)第二，純文化科高考（不含藝體）進(jìn)步率第二。

本文來源：本文綜合整理自微信公眾號(hào)高質(zhì)量課堂，作者：劉靜波。內(nèi)容為作者觀點(diǎn)，并不代表本公眾號(hào)贊同其觀點(diǎn)和對(duì)其真實(shí)性負(fù)責(zé)。如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。