導讀5草船借箭6景陽岡7*猴王出世8*紅樓春趣口語交際：怎么表演課本劇習作：寫讀后感語文園地快樂讀書吧_單元作者_領銜名師梁昌輝/江蘇省江陰市晨光實驗小學副校長....

5 草船借箭

6 景陽岡

7* 猴王出世

8* 紅樓春趣

口語交際：怎么表演課本劇

習作：寫讀后感

語文園地

快樂讀書吧

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單元作者

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領銜名師

梁昌輝/江蘇省江陰市晨光實驗小學副校長，中學高級教師，江蘇省科研先進教師、無錫市語文學科帶頭人、無錫市教科研工作帶頭人，薛法根組塊教學研究室兼職研究員、淮陰師院特聘副教授、云南師大小語國培班講師。首倡言語實踐性教學，出版專著《走向言語生命的敞亮——梁昌輝與言語實踐型語文教學》，在《中國教育報》、《小學語文教師》、《語文教學通訊》、《江蘇教育》、《江蘇教育研究》等刊物發表論文100余篇，其中人大復印資料全文轉載6篇。受邀在江蘇省內以及浙江、江西、云南、四川、河南、山東、新疆、廣西等地作公開教學或講座。

團隊作者

季 勇/江蘇省江陰市月城實驗小學副校長，江蘇省先進教育工作者，江蘇省優秀少先隊輔導員，無錫市語文學科帶頭人，薛法根組塊教學江陰工作站核心成員，江陰市小學語文中心組成員，曾獲江蘇省優質課評比特等獎、無錫市優質課評比一等獎等。近年來致力于語文教學的生活化研究。受邀在江蘇省內以及新疆等地作公開教學或講座。

蔡海峰/江蘇省江陰市夏港實驗小學副校長，無錫市先進教育工作者，江陰市名教師，無錫市語文學科帶頭人，薛法根組塊教學江陰工作站核心成員，江陰市小學語文中心組成員。曾獲江蘇省基礎教育小學語文青年教師基本功大賽一等獎、無錫市優質課評比一等獎等。近年來致力于 “敘事學”視角下的敘事性作品讀寫融和教學研究。研究成果刊登在《語文教學通訊》《小學語文教師》等雜志上，其中人大復印資料全文轉載1篇。受邀在江蘇省內以及浙江、廣西等地作公開教學或講座。

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單元說明

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一、單元主題與語文要素

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本單元人文主題為“古典名著之旅”，語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習寫讀后感”，引導學生學習如何閱讀古典名著，培養名著閱讀的興趣。

本單元編排有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇閱讀課文，口語交際“我們都來演一演”，習作“寫讀后感”，語文園地和“快樂讀書吧”。

二、單元內容與教學建議

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四篇課文均為小說選段，分別選自《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》，涵蓋了我國古典文學四大名著。本單元的習作、語文園地和“快樂讀書吧”均緊扣四大名著安排學習內容，口語交際也與古典名著緊密相關。這是本單元在學習內容與結構上的特點，根據這些特點，建議本單元這樣來安排教與學的活動：

一是整體建構，靈活安排單元教學。首先，本單元的四篇選文都是名著選段，單篇課文必須與整本書聯系起來，在整本書內的前后關聯中為單篇閱讀提供背景、線索和聯系，同時也能比較自然地引發后續的包括“快樂讀書吧”在內的閱讀拓展。其次，對單元教學內容一體考慮，既可以“順序”教學，按照教材編排的順序依次進行，也可以“變序”教學，比如學完第一篇《草船借箭》，交流名著閱讀的方法，遷移運用到《猴王出世》的閱讀中，然后安排《西游記》的整本書閱讀；也可以相機把口語交際的內容提前，或者在單篇課文學習時注重閱讀感受的引導與表達，為寫讀后感的習作作鋪墊。根據班級情況，也可以在單元學習一開始就安排整本書的課外閱讀。

二是立足發展，掌握名著閱讀基本方法。針對課文語言與當下語言的不同，可以引導根據上下文猜測語句的意思，對像《紅樓春趣》中“剪子股、籆子”這樣今天已經罕用的詞語，只要知道都是放風箏的工具即可。由于四大古典名著都與歷史有著比較深刻的聯系，指導學生借助歷史資料了解名著故事發生的歷史背景、結合看過的影視劇，能幫助學生理解故事內容，增加閱讀樂趣。

三是提供支架，在言語實踐活動中學語文。猜測、聯結、搜集資料等活動支架，能幫助學生理解難懂的詞句；借助概述、復述、評述、比較等活動支架，學生可以在積極思維參與下把握故事內容，感受情節起伏與人物形象；劇本編演、寫讀后感都是情境特點更加鮮明的任務，有助于深入文本細部，感受、揣摩、聯系已有經驗，進而用表演、書面形式進行表達。

語文園地的“字詞句運用”，內容出自四大古典名著，要求學生運用本單元所學的閱讀古典名著的方法來解決問題，進一步穩固學習經驗。可以一個“猜”字貫穿，第一、二部分是運用猜測方法理解詞語，第三部分根據描述猜測人物富有趣味，可以結合學生整本書閱讀情況拓展開來。

“日積月累”中要求朗讀并積累王維的《鳥鳴澗》，意境優美，回味綿長，可指導學生感情朗讀，充分展開想象，感受詩歌之美。

三、課時統籌

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（江蘇省江陰市晨光實驗小學 梁昌輝）

5《草船借箭》教學設計

一、文本解讀

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《草船借箭》改寫自羅貫中的《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”。“草船借箭”是小說中有關諸葛亮的精彩章節，故事發生在“赤壁之戰”前，東吳的周瑜故意提出限期十天造十萬支箭的任務刁難諸葛亮。諸葛亮識破周瑜的計策，利用大霧天和曹操多疑的性格特點，用草船誘敵，巧妙地從曹軍那里“借”到了十萬余支箭。故事充分表現了諸葛亮的足智多謀與運籌帷幄。

小說的沖突來自周瑜因為妒忌諸葛亮的才干而采取的設計陷害：正常情況下不可能完成的造箭任務、安排軍匠拖延、材料不備齊、讓魯肅打探情況等。由此構成了小說的懸念：諸葛亮會不會中計，讀者帶著這個懸念，好奇諸葛亮的種種應對，懷疑魯肅會不會保守諾言，擔心周瑜會不會有……直到諸葛亮成功地從曹操那里“借”到“十萬多支”箭，才如釋重負，發出會心的微笑。

選文以諸葛亮為中心人物串聯起孫、劉、曹三方和四位人物，以魯肅為紐帶勾連起故事內容，情節緊湊，敘事線索清楚。選文通過大量的人物對話描寫，兼以恰當的環境、神態描寫，栩栩如生地塑造了諸葛亮、周瑜、魯肅三位人物形象，也部分揭示了曹操多疑的性格。教學時要指導學生把握故事內容，關注對話，感受和理解人物形象。

原著是以古白話寫成的，課文是改寫的，教學時要聯系課后的“閱讀鏈接”，引導學生在比較中感受古白話小說的語言特點，激發學生自主閱讀《三國演義》的興趣。

二、教學要點

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1.語言積累與感受。

課文9個要求會讀，11個要求會寫。其中，“忌、督、寨、擂、吶”既要求會讀，又要求會寫。注意“弩”的讀音：nǔ，“懲”是二聲。會寫的字中，注意“寨”字下邊“木”的變化，長豎變為豎鉤，捺變為長點；“插”字右下是個“臼”字，筆順上是：扌、千、臼。

比較“閱讀鏈接”與課文對應段落，感受古白話小說在用詞與節奏上與今天的語言不同的特點。

2.故事梳理與復述。

圍繞課題“草船借箭”梳理小說情節，明確故事的起因、經過和結果，并指導學生按照起因、經過和結果的順序概括復述故事，來把握故事的主要內容，感受情節之間的因果聯系。根據學情，也可以選擇周瑜、魯肅、諸葛亮其中一人的角度，以向他人描述事情經過為任務情境，進行創造性復述。

課文是節選，故事的前后聯系缺少交待，人物形象沒有呈現發展脈絡，再加上相關歷史背景知識了解得不足，都可能會對學生理解課文內容造成一定的困難。教學時，可以聯系原著中“草船借箭”的前后情節，也可以適當補充三國歷史背景資料，幫助學生更好理解課文內容。

3.人物形象揣摩與比較。

中國古典名著傳播方式多，傳播時間長，學生對古典名著中的典型人物形象都或多或少會有一定的了解。以此為起點，指導學生通過揣摩人物言行表現、比較人物表現的異同等方法，進一步感受人物形象，增進對人物的了解，激發閱讀名著進一步了解人物的興趣。

三、教學活動設計

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教學目標：

1.學習生字新詞，對比課文與“閱讀鏈接”，感受古白話小說的語言特點。

2.復述課文，感受故事的起因、經過、結果，了解故事主要內容，體會情節的起伏變化。

3.運用提問與比較策略，關注人物的言行表現，感受和揣摩人物特點。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

板塊一：聯結經驗，了解名著

1.說說對《三國演義》的了解。

（1）板書課題，讀課題，關注注釋，了解課文與名著的關系。

要點：《三國演義》是我國四大古典名著之一。課文是根據第四十六回相關內容改寫的。

（2）說說對名著的了解。

要點：結合閱讀整本書或者連環畫、觀看電影或電視劇的經驗，說經典情節，談典型人物，聊小說與歷史的異同等等皆可。教師借以激發閱讀興趣，了解教學起點。

板塊二：學習詞語，感受故事

1.學習詞語。

（1）出示詞串一：

都督 魯肅 諸葛亮 曹操

要點：讀準字音，注意“都”這里讀“dū”。說說對這些人物的了解，明確這四個人物各自所屬的軍事集團，知道“都督”一般指的是軍事統帥，這里這周瑜。

（2）出示詞串二：

妒忌 懲罰 探聽 疑惑

要點：讀準“懲”字，后鼻音，二聲。結合上下文說說詞語的意思，發現這些詞語都是寫周瑜的，表現出了他對諸葛亮的刁難甚至陷害。

（3）出示詞串三：

遮起來 擂鼓 吶喊 神機妙算

要點：讀準“擂”字，邊音，二聲。結合上下文說說詞語的意思，發現這些詞語都是寫諸葛亮精心安排、成功“草船借箭”的足智多謀。

2.了解故事內容。

要點：連起來讀詞串，選用其中的詞語說說對故事內容的大致了解。

板塊三：理清順序，復述故事

1.理清故事的起因、經過、結果。

（1）回顧《普羅米修斯》的學習，圍繞“盜火”說說故事的起因、經過和結果。

要點：普羅米修斯盜火-宙斯懲罰-赫拉克勒斯搭救。

（2）圍繞“草船借箭”說說故事的起因、經過和結果。

要點：周瑜設計刁難諸葛亮-諸葛亮草船巧借箭-周瑜哀嘆不如諸葛亮。

2.復述故事。

（1）根據人物之間的關聯快速把握故事的展開。

要點：默讀課文，發現起因部分主要寫的是諸葛亮和周瑜之間的事，經過部分主要寫的是諸葛亮和魯肅之間的事，結果主要寫的是周瑜和諸葛亮之間的事。圍繞發現快速記憶重要信息，即主要人物的主要行動。

（2）按照起因、經過和結果復述故事。

要點：自主練習后指名復述，師生共同評價。圍繞是否講清每個部分主要人物的主要行動，人物行動之間是否關聯，來進行評價。

3.體會情節的起伏。

要點：交流聽故事時的心理感受，引導學生發現，我們閱讀小說時內心的起伏，是小說情節的發展引起的，這就是小說情節的起伏，也是我們閱讀小說的一種樂趣。

板塊四：講述故事，自主批注（作業）

1.講述故事。

要求：課后把這個故事講給家人或低年級小朋友聽，分享對故事的感受。也可以請他們對自己的講述進行評價，提出建議。

2.自主批注。

要求：運用四年級所學批注方法，從兩三個角度寫寫自己的閱讀感受與思考，至少提出一個問題。對提出的問題，也可以通過閱讀《三國演義》（青少年版），嘗試解決問題。

第二課時

板塊一：聽寫詞語，溫顧故事

1.聽寫詞語。

妒忌 懲罰 探聽 疑惑

軍令狀 水寨 吶喊 神機妙算

2.選用詞語，簡單說說故事內容。

要點：教師相機點明故事的起因、經過或結果，也可以讓學生發現。

板塊二：提問比較，感受人物

1.運用提問策略，感受人物的特點。

（1）學生交流批注。

要點：充分運用學生自主學習的成果，在交流激發中，實現對人物特點的初步感受。

（2）運用提問策略引導學生抓住體現人物特點的句子進行批注。

例：

諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

a.引導學生抓住諸葛亮的話，聯系與周瑜話之間的不對應，思考：諸葛亮為什么主動提出三天、立軍令狀和甘受懲罰？進而安排學生批注、交流，指導學生感受諸葛亮的胸有成竹，以及對孫劉聯盟大局的顧全。

b.引導抓周瑜的表情，思考：周瑜為什么“很高興”？在批注交流中，發現周瑜對諸葛亮的妒忌、心理的狡詐甚至有點陰險。

（3）學生自主批注、交流。

要求：選擇能體現人物特點的語句，先提出問題，再進行批注，用比較簡潔的語言概括人物的特點。

2.進行比較閱讀，感受人物的特點。

引導：感受人物的特點，還要聯系起來看，把同一個人物前后不同的表現、不同人物面對同一件事情的反應等等來進行比較，發現和體會人物的特點。

（1）關于造箭。

周瑜是利用造箭刁難、陷害諸葛亮；諸葛亮主動提出三天時間完成并立下軍令狀。兩相比較，可以體會到周瑜的氣量狹小、心懷狡詐，而諸葛亮是顧全大局、考慮周全。

（2）關于借箭。

從材料的準備、時機的選擇、兩邊受箭的安排等等，能夠充分體會到諸葛亮的運籌帷幄與超凡的軍事才干。

而曹操是“我們看不清虛實，不要輕易出動……”，可見他的小心謹慎與多疑。

3.說說對諸葛亮認識的變化。

（1）說說之前對諸葛亮的了解。

要求：說清楚認識及其依據或來源。

（2）交流現在對諸葛亮有哪些進一步的了解。

要求：聯系小說的具體情節，說清依據。

例：

從借箭材料的準備、時機的選擇、兩邊受箭的安排等等，能夠充分體會到諸葛亮懂天文、知地理、善識人的運籌帷幄與超凡的軍事才干。

（3）說說還想了解諸葛亮的哪些故事。

要求：一是讓學生對諸葛亮的了解互相激發，二是引導學生進一步閱讀《三國演義》整本書的興趣。

4.交流對周瑜、魯肅了解的變化。

要求：聯系小說的具體情節，說清依據。

板塊三：對比閱讀，感受語言

1.出示“閱讀鏈接”，找出課文對應段落（第8、9自然段）。

2.比較閱讀，發現不同。

要點：先出聲讀，再圈出相同意思的不同表達。

3.說說兩處的語言有什么不同。

要點：（1）原著語言表達比較簡潔；（2）說某人時有時只用一個字，如“操”指曹操；（3）有些詞語今天不大用了，如“差人”，今天多用“派人；（4）停頓也與今天的白話文不大相同等。

4.推薦閱讀《三國演義》（青少版）。

（江蘇省江陰市晨光實驗小學 梁昌輝）

6《景陽岡》教學設計

一、文本解讀

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《景陽岡》選自元末明初施耐庵的《水滸傳》第二十三回，選作課文時有刪節，題目為編者所加。按照故事發展的順序，小說講述了武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；武松上岡，見了官司榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；武松一步一步挨下岡來。這就是小說情節的發生、發展、高潮和結局四個部分。小說刻畫了武松豪放倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概。作為古典章回體小說的節選改編，小說中出現了大量的文言詞和時代詞，如“篩酒”“請勿自誤”是文言詞；“榜文”“印信”是時代詞。

二、教學要點

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1.生字識寫。

課文有20個生字要求會讀，15個生字要求會寫，其中，“碟”“斤”“俺”“杖”“勿”既要求會讀，又要求會寫。注意“綽”“呵”“泊”是多音字，在文中分別讀“chāo”“ā”“pō”；“饑”“碟”“俺”“榜”“杖”“拖”“膛”等字書寫時要左窄右寬。

“梢棒”“印信”“榜文”“大蟲”等時代詞理解時可根據閱讀和看過的影視作品猜一猜；“篩酒”“但凡”“請勿自誤”“各宜知悉”等文言詞可以根據上下文猜一猜意思。在閱讀的過程中，遇到較難理解的詞句，在不影響閱讀理解的情況下，不用反復琢磨。

2.概述故事。

小說就是講故事。快速默讀故事，按照故事的發展順序提取信息，完成情節地圖“喝酒——上岡——打虎——下岡”的整理，依據閱讀的心理，發現故事的起伏，知道這是小說情節的發生、發展、高潮和結局。依據情節圖，抓住武松的行動簡單說一說故事。

3.講述情節。

武松打虎的情節是小說的高潮，抓住武松和老虎的動作繪制表格，依據表格用“交替敘述”的方式詳細講述這個情節，還原場景。講述的過程中，根據理解，可以加上適當的語氣、表情和動作。

4.評述人物。

《水滸傳》塑造了眾多好漢形象，武松就是其中最有代表性的一個。武松具有多元性格，他倔強多疑，他死要面子；他謹慎小心，他力量過人。英雄不全是優點，也有缺點。《水滸傳》中的好漢，個個具有自己的鮮明特點，可以聯系《李逵打虎》認識其他好漢形象。

三、教學活動設計

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教學目標：

1.認識“時代詞”“文言詞”，感悟古典小說語言特點。

2.講述故事，感知古典小說敘事的起伏感。

3.評述人物，感受鮮明的“好漢”形象。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

板塊一：學習詞語，感悟古典小說語言特點

1.出示詞串一：肚中饑渴 一碟熱菜 血泊 胸膛 橫拖

（1）讀準詞語，發現“泊”是個多音字，在這里讀“pō”。

（2）提示：“饑”“碟”“膛”“拖”書寫時左窄右寬。

（3）聯系上下文和生活經驗，說說對這些詞語的理解。

2.出示詞串二：梢棒 印信 榜文 大蟲

（1）朗讀詞語，結合閱讀經驗和看過的影視作品猜一猜這些詞語的意思。

（2）發現這些詞語都是古代人對一些事物的說法，這是古典小說中的“時代詞”。

3.出示詞串三：篩酒 但凡 請勿自誤 各宜知悉

（1）朗讀詞語，發現這是古典小說中的“文言詞”，感受這組詞語中文言的味道。

（2）結合文中的句子，運用猜讀和拆解的方式理解詞語的意思。

要點：

篩酒：斟酒。

但凡：凡是，只要。

請勿自誤：誤，受傷害。請不要使自己受傷害。

各宜知悉：各，每個人。宜，應該。知悉，知道了解。每個人都應該知道了解。

（3）提示：古典章回體小說中的“文言詞”還可以查閱古代漢語詞典來理解。

4.默讀小說，找一找小說中的“時代詞”和“文言詞”，感知古典小說的語言特點。

要點：“酒家”“氣力”“官司”“杖限”“擒捉發落”“申牌時分”等。

（1）出示交流平臺中的相關內容，學生間相互交流發現。

（2）發現閱讀古典小說的過程中，遇到較難理解的詞句，在不影響閱讀理解的情況下，不用反復琢磨。

板塊二：概述故事，感受古典小說敘事起伏

1.出示：喝酒——（ ）——（ ）——（ ）

（1）按照故事的發展順序，把括號內的內容補充完整。

要點：喝酒——上岡——打虎——下岡

（2）提示：這是小說的四個主要情節。

2.根據閱讀感受，擺放“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”表示情節的四個詞語位置，形成故事的情節圖。

要點：

提示：這是小說情節發展過程中的發生、發展、高潮和結局四個部分。

3.根據情節圖，抓住武松的行動，按照故事發展的順序，說一說故事的主要內容。

要點：晌午，武松進店飲酒，不聽店家勸告，執意過岡；武松上岡，見了官司榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；武松一步一步挨下岡來。

板塊三：拓展閱讀，感知古典章回小說特點

1.出示原著《水滸傳》第二十三回《橫海郡柴進留賓 景陽岡武松打虎》，與課文進行比較式閱讀。

（1）關注標題，發現前后兩句字數相等。

（2）關注開頭，有“話說”一詞，發現原著《水滸傳》有點說書的感覺，相機點明《水滸傳》是由“宋元話本”的基礎上發展來的。

（3）關注語言，發現文言詞比課文中更多，但與我們學過的文言文的語言又不同，相機點明《水滸傳》是明清的白話小說。

2.出示《水滸傳》目錄，同桌之間說一說發現，交流中感知章回小說特點。

要點：章回小說是我國古典長篇小說的一種，是分章回敘事的白話小說，是我國古典小說的主要形式，分回標目，段落整齊，首尾完整，是其主要特點。

第二課時

板塊一：講述情節，還原武松打虎場景

1.小說最精彩的就是“高潮”部分——“武松打虎”。默讀這個部分，圈畫表示武松如何打虎動作的詞語。

要點：翻身下來，拿梢棒，閃青石旁……

2.老虎要吃武松，又做了些什么，圈畫表示老虎動作的詞語。

要點：跳出，兩爪在地下略按一按，望上一撲……

3.將武松打虎的動作與老虎想吃武松的動作填寫在表格之中，說說發現。

要點：小說先寫老虎的動作，再寫武松的動作，交替描寫，武松與老虎交戰了多個回合。

4.根據情節圖，用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作。

小結：描寫武松時，用“輪” “劈” “揪” “按” “踢” “提” “打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢。

5.武松打虎的過程中，一個“閃”字尤為精彩。出示：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后……武松卻又閃在一邊。

討論：一段話里連用了多個“閃”字，是不是重復了？文中也出現了“武松只一躲，躲在一邊”，能否將這些“閃”字都換成“躲”字呢？

要點：“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。

板塊二：評述人物，感受武松人物形象

1.讀一讀課后資料袋中對武松的介紹。

2.探討：對于課文中的武松，人們有不同的評價。

出示：

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。

你有什么看法？運用四年級學過的批注的方式閱讀這個故事，同桌之間說說你的理由。

要點：抓住武松在喝酒時的語言，上岡時的心理和打虎時的動作進行批注。武松就是這樣一個人——倔強、愛面子、要強、多疑，如果他不是這樣的一個人，就不可能上岡；武松就是這樣一個人——謹慎、機智、勇敢、力量驚人，如果他不是這樣的一個人，就不可能打死老虎。英雄因為優點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。

3.出示金圣嘆評價武松的句子：武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。

要點：每個人心中都有一個武松的形象。

板塊三：拓展閱讀，感受好漢形象差異

1. 出示《李逵殺虎》的片段，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？

（1）用自己的話，按照故事的發展順序，說一說《李逵殺虎》的故事。

要點：李逵放下母親去接水——回來后，發現老母被老虎所吃——氣憤之下殺了一窩四只老虎——李逵查看虎窩，洞中的老虎已被殺凈。

（2）抓住李逵殺虎的動作，說一說這位“好漢”的形象。

要點：李逵孝順、率真、魯莽而勇猛。

2.布置作業： 《水滸傳》寫的是北宋末年以宋江為首的一百單八將在水泊梁山起義的故事，塑造了眾多好漢的形象。讀讀《水滸傳》的故事，說說《水滸傳》的好漢。

（江蘇省江陰市夏港實驗小學 蔡海峰）

7《猴王出世》教學設計

一、文本解讀

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《石猴出世》選自明代吳承恩的《西游記》第一回，選作課文時有改動，題目為后人所加。按照故事發展的順序，課文講述了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。作為古典白話文神魔小說，“人物奇”“情節奇”“語言奇”是這篇課文最大的特點。

二、教學要點

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1.生字識寫。

課文有16個生字要求會讀。“呵”同“啊”，在文中讀“ā”。

2.誦讀“石猴出世”場景。

“石猴出世”的部分運用了大量的排比和對偶的句式，節奏疏密有致、抑揚頓挫。可以組織學生進行輪讀、比讀、誦讀等活動，咀嚼語言情味，感受古白話文凝練鮮明、優美奇特的語言形式。

3.講述“猴王出世”故事。

根據閱讀古典白話小說和文言文的經驗，學生“連估帶猜式”地閱讀故事，遇到不明白的地方，可以猜猜大致意思，繼續往下讀。在閱讀過程中抓住“石猴出世”“石猴探洞”“石猴報喜”和“石猴稱王”建立情節圖。依據情節圖，用自己的話講一講故事的主要內容。感受神奇的情節。

4.豐富“人物形象”認知。

“孫悟空”的形象學生已在之前的閱讀和影視作品欣賞中有了初步的感知，學習這篇課文時可以找出描寫孫悟空形象的三處語句，在探討中發現一個立體豐滿的石猴形象，豐富學生對人物形象的認知。

三、教學活動設計

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教學目標：

1.誦讀場景，感受古典白話小說的語言特色。

2.講述故事，探尋古典白話小說的閱讀方法。

3.探討形象，豐富對人物形象的認知。

教學時間：1課時

教學過程：

板塊一：誦讀“石猴出世”場景

1.出示詞串一：耍子去耶 列為呵

⑴朗讀詞語，注意“呵”同“啊”，讀“ā”。

⑵發現“耶”和“呵”都是語氣助詞。

⑶出示詞語所在的句子，關注語氣詞，讀好人物的話語。

2.出示詞串二：石崖 石竅 石碣 仙石 石卵 石猴

⑴朗讀詞語，注意讀準“竅”“碣”。

⑵說一說文中帶有“石”字的詞語。

⑶抓住“仙石”“石卵”“石猴”三個詞語，默讀第一小節，用自己的話說一說石猴的出世。

3.出示詞串三：狼蟲為伴 虎豹為群 獐鹿為友 獼猿為親

⑴朗讀詞語，發現“獐”“獼”“猿”都是一種動物，這些字書寫時都有反犬旁。

⑵出示句子朗讀。關注四個“為”，感受句式工整，有節奏感；關注“伴”“群”“友”“親”，感受用詞變化。

⑶提示這是一篇古典白話小說，小說的語言是古代的白話文。

4.出示課文第一自然段，朗讀中感受小說的語言特色。

⑴范讀：教師示范朗讀，展現語言的節奏之美。

⑵輪讀：同桌間輪流讀，感受語言的對稱之美。

⑶比讀：文白對比朗讀，感受語言的凝練之美。

出示：

石猴在山中行走跳躍，以草木為食，喝山澗的泉水，采山花，尋覓樹果，和狼蟲為伴，與虎豹成群結隊，和獐鹿做朋友，與獼猴和猿猴為親戚；晚上睡在石崖之下，早上在山峰洞穴之中游蕩。

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

⑷誦讀：選擇自己感興趣的語句誦讀。

板塊二：講述“猴王出世”故事

1.課文第一自然段講述了“石猴出世”，課文還有三個自然段，分別又講了石猴的什么事情？

要求：默讀課文，運用閱讀古典白話小說和文言文的方法，遇到不明白的語句，可以大致猜猜意思，然后繼續往下讀。

要點：“石猴出世”“石猴探洞”“石猴報喜”“石猴稱王”。概括時注意區分“石猴”和“猴王”。

2.請學生將四個表示故事情節的詞語書寫在黑板上，形成故事情節圖。依據情節圖用自己的話簡單說一說故事內容。

要點：

傲來國花果山山頂上有一塊仙石，其中孕育一枚仙胎，有一天仙石崩裂產出一個山卵。因為見了風，化成了一只石猴。

一天，石猴與群猴在山洞中洗澡，之間泉水奔流，眾猴便說要去可尋源頭者，不傷身體的人，立即拜他為王。石猴跳入泉中，發現一個石洞。

石猴把這個好消息告訴了眾猴們，眾猴高興的進入了水簾洞中。

眾猴立刻拜石猴為王，將“石”字隱去，叫做美猴王。

3.小結：古典白話小說雖然已經是通俗小說了，但很多語言還是接近文言文，對于我們來說，很多地方仍須按照文言文的讀法才能真正讀通讀懂。

板塊三：探討“主人公”形象

1.課文的主人公我們都認識，文中稱“石猴”“美猴王”“千歲之王”，這是眾猴對他的稱呼。你還知道他的其他稱呼嗎？

要點：他自稱“齊天大圣”；唐僧給他取名“孫悟空”，生氣時也叫“猴頭”；八戒當面叫“猴哥”，背后叫“猴子”，逼急了還罵“該死的潑猴，油烹的弼馬溫”；沙僧稱“大師兄”；玉帝、太白金星等稱他“潑猴”“弼馬溫”“大圣”……

小結：我們平時最常稱呼他的是孫悟空，但細細讀讀《西游記》，你會發現對他的稱呼有很多很多，每一個稱呼的背后都展現了他不同的經歷和形象。

2.探討：課文中也有幾處對他的描寫，從中我們可以讀到一個怎樣的“石猴”？你有什么不一樣的發現？

出示：

那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日進裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

要點：

語段一：“三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”中的數字暗合一年三百六十五天和二十四個節氣，再加上“芝蘭相襯、天真地秀、日精月華”都顯示石猴乃天地之造化。

語段二：“我進去！我進去！”表現出石猴急不可耐，但又充滿信心。“目蹲身，將身一縱”表現石猴藝高膽大，敢作敢為。

語段三：“人而無信，不知其可”看出石猴引經據典定下基調，隨后擺出事實“我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福”，最后得出結論“何不拜我為王？”。理由充分，論據充足，表現石猴的有勇有謀，王者之氣。

從三個語段來看，不僅講述了“石猴”到“猴王”的故事，也展現了“石猴”的成長過程。

（江蘇省江陰市夏港實驗小學 蔡海峰）

8《紅樓春趣》教學設計

一、文本解讀

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《紅樓春趣》選自《紅樓夢》第七十回：“林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞”。專門描寫了寶玉和姐妹們一起放風箏。這只是個看似很開心熱鬧的場面描寫，文中的風箏和每個人的命運緊密相連，帶有深深的悲劇色彩。

本文選自《紅樓夢》原文，學生在閱讀中會遇到不少生僻的字詞，加上語言文白夾雜，理解起來有一定的難度。此外，文中人物眾多，有名字的就有15個之多，身份性格又各不相同，要厘清之間的關系難度很大。文中所放的風箏和各自的人物命運又緊密相連，如果沒有對整書的把握，是很難對應起來的。

正因為理解的難度大，確定本課的教學目標就非常重要。本課是略讀課文，課前提示已經明確了本課的學習要求：能大致讀懂，能感受其中的一個印象最深的人物形象。教學中，教師不可任意拔高要求，給學生帶來學習的難度，造成對《紅樓夢》的畏懼感。但對于有興趣的學生，教師也可以推薦他們閱讀改編以后的《紅樓夢》或觀看影視作品，了解更多的紅樓知識，深化對本課的理解。

在本課的教學中，還要學生主動運用之前學習到的閱讀古典名著的方法：根據上下文猜測語句的意思；遇到難理解的語句，不用反復琢磨；借助資料了解歷史背景，還可以結合看過的相關電影、電視劇。

二、教學要點

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1.生字識寫。

認識11個生字，正確拼讀文中“籆子、豁剌剌、飄飄飖飖”等生僻字。運用多種方法理解詞語意思。

2.課文理解。

本課節選自《紅樓夢》原著，學生在閱讀時難度偏大，但本課之前，學生已經在兩篇精讀課文的學習中，學到了閱讀古典名著的一些方法，教師要引導學生自主運用方法，大致看懂課文。

3.人物評價。

紅樓夢中人物眾多，身份復雜，性格各異。教師可以引導學生關注其中的主要人物，找出人物的語言、動作、神態、心理的描寫，體會人物的性格特點。寶玉調皮好勝，憐惜黛玉；黛玉多愁善感，身體羸弱；探春直爽豪放；紫鵑忠心護主……

三、教學活動設計

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教學目標：

1.正確認讀11個生字，正確拼讀文中“籆子、豁剌剌、飄飄飖飖”等生僻字。

2.根據上下文猜測語句的意思，能大致把課文讀懂。

3.關注人物的不同表現，感受人物的不同性格特點。

教學時間：1課時

教學過程：

板塊一：學習字詞，讀懂課文

1. 自由讀課文，說說你讀到了哪些信息？

要點：學生自由交流獲取的信息。

2.出示詞串一：

寶釵 襲姑娘 李紈 姊妹 丫鬟

讀準詞語，說說誰和誰是姊妹？誰是丫鬟？文中還有誰是姊妹，誰是丫鬟？

要點1：理解丫鬟和姊妹的意思。

要點2：幫助學生厘清基本的人物關系。

姊妹：黛玉、探春、寶釵、寶琴、李紈

丫鬟：紫鵑、雪雁、翠墨、晴雯、襲姑娘（襲人）

3.出示詞串二：

窗屜子 忌諱 晦氣 敞地 手帕 咯噔 鉸斷

籆(yuè)子 豁剌(là)剌 飄飄飖(yáo)飖

讀準詞語，猜測詞語的意思。

要點1： 第一行詞語會讀會認；第二行詞語能準確拼讀。

要點2：結合課文猜測詞語的意思。理解忌諱、晦氣、敞地、忒等

板塊二：抓住事件，厘清層次

1.默讀課文，說說課文圍繞放風箏講了哪些事兒？

要點:

第1、2自然段，主要講眾人發現掉下來的風箏，決定也放風箏。這是放風箏的起因。

第3、4自然段，主要講眾人各自取來風箏，放風箏。這是放風箏的經過。

第5、6自然段，主要講剪斷風箏線，結束放風箏。這是事情的結局。

2.用自己的話說說課文的主要內容。

3.自由讀課文，說說眾人各自放飛了什么風箏？風箏的結局又有什么不同？完成填表。

4.觀察表格，有兩個人的風箏是一樣的，結局也一樣，但是放走的原因卻不一樣，你發現了嗎？

要點：黛玉和寶玉的風箏都是美人，黛玉放走風箏是要放走晦氣，帶去病根兒；寶玉放走風箏是為了陪黛玉的風箏，讓黛玉的風箏不孤單。

5.你從這兩個人的風箏中發現了作者曹雪芹怎樣的用心嗎？

要點：告訴我們寶玉黛玉心心相印，寶玉十分喜歡黛玉。

板塊三：關注人物，感受性格

1.以黛玉為例，感受人物性格特點。

既然這次放風箏是在林黛玉的院子里，我們就先來說說林黛玉是個怎樣的人？請同學們劃出文中描寫黛玉的句子，仔細品讀，做好批注。

2.出示描寫黛玉的語句，讀讀句子，想象黛玉是在什么情況下說這些話的，你從中感受到了什么？

①黛玉笑道：“可是呢，知道是誰放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來，咱們也放晦氣。”

②黛玉笑道：“那是頂線不好，拿出去另使人打了頂線就好了。”

③黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍。”

④黛玉說：“我的風箏也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”

要點： 引導學生讀句子，感受黛玉的敏感，柔弱，多愁善感。

3.用同樣的方法，交流感受寶玉的性格特點。

要點：找到相應的語句，做好標注，和同學交流。

板塊四：閱讀鏈接，聯系生活

1.人們說《紅樓夢》是一本博大精深的百科全書，我們現在還只能讀懂一些表面的東西，其實在這文字的背后，還包含了作者曹雪芹的獨具匠心，文中每個人放的風箏不同，風箏的去向不同，還代表了個人命運的不同呢，有興趣的同學可以去看看青少版的《紅樓夢》，或者看看改編的電影電視，你會收獲更多。

2.課后的“閱讀鏈接”提供的是北京大學中文四老之一的林庚的《風箏》，林庚從小酷愛風箏，你從哪些地方能感受到他的喜愛之情。

要點：閱讀文章，關注人物的言行心理，體會作者對風箏的愛。

3.你放過風箏嗎？你能和同學交流放風箏的經歷嗎？

要點：講述經歷的時候，說說自己的心理感受。

（江蘇省江陰市月城實驗小學 季勇）

口語交際：怎么表演課本劇

一、文本解讀

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本次口語交際的中心任務是課本劇表演，屬于口語交際中的舞臺表演類型，教學的目標應定位在幫助學生體驗舞臺，獲得舞臺經驗，學得舞臺表演型口語交際的技能。

圍繞中心任務，具體可以分為四大步驟：選文，從學過的課文中選出故事底本；改編，將課文的文章文本改編為課本劇的劇本文本，也可以根據需要對故事內容進行適當修改；排練，討論角色分配與表演，進行排練；表演，爭取機會在班級或其他場合進行表演。

聚焦劇本表演，教學的指導重點。一是對課本劇劇本編寫的指導，學生前期沒有相關學習經驗，這就需要提供課本劇范本，引導學生發現劇本與故事文本之間的聯系與異同，幫助學生化解認知難點，初步學習和完成劇本的改編。

二是對排練的指導，本次口語交際任務要求以小組為單位來完成，教學的重點是指導如何圍繞任務有效進行小組合作。重心在意見的表達與執行，如討論時要清楚表達自己的想法，注意聽取他人的意見，指導學生在排練中認真推敲不斷改進完善。

三是體驗舞臺表演。舞臺經驗是稀缺并且珍貴的，因此應努力創造表演機會，促成學生實際體驗課本劇表演，積累可貴的舞臺表演經驗。

二、教學活動設計

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教學目標：

1.能依據劇本要求，對選定的故事進行改編，使它適合舞臺表演的需要。

2.能通過小組合作，合理分配角色，商量如何表演，進行表演排練。

3.能深入理解角色，根據舞臺表演要求，重現精彩的情節，展現故事場景和人物特點。

教學時間：1課時

教學過程：

板塊一：精選故事，改編劇本

1.組內交流，選擇故事。

要求：學生課前從學過的課文中選好自己最感興趣的故事，組內交流，經過商量后，選定改編的故事。

2.小組討論，改編劇本。

（1）認識劇本。

出示《負荊請罪》課文（課文《將相和》第三個小故事）和劇本（附后），比較，發現異同。

要點：

相同之處，故事的主要人物和主要內容。

不同之處，課文是分段敘述的方式，是文章的形式，人物對話只是其中的一部分；劇本是以人物對話呈現的，并且增加了許多對話，同時提示了人物說話時的動作、表情等細節。

（2）小組合作，對選定的故事進行劇本改編。

要求：標明人物活動的地點和身份；以對話展示故事；為人物設計合適動作、表情。

（3）檢查、修訂劇本。

要求：對照劇本形式（以劇本《負荊請罪》為范例），檢查是否符合劇本要求；試一試臺詞、動作、表情，看是否符合人物身份、性格等，進行修訂。

板塊二：組內分工，練習表演

1.任務分工。

（1）角色分工。

要求：自我推薦與他人推薦相結合，根據角色的身份、性格選擇合適的同學承擔角色表演。

（2）劇務分工。

要求：對表演涉及到的組織、簡單道具搜集與制作、音樂選擇等等事項進行分工，做到人人有事做，盡量發揮每個組員的特長。

2.討論與練習表演。

（1）說記臺詞。

要求：各角色先自己說記臺詞，再說給組內同學聽，大家發表改進建議，幫助同學把握角色、記憶臺詞。

（2）配合動作、表情練習。

要求：組內同學運用建議表進行評價。主持人主持評議，為同學表演提供幫助。表演學生要善于聽取他人意見。

表演建議表

3.整體排練。

要求：全要素排練，上道具，配音樂，按演出標準進行演練；組內其他同學體驗觀看。演出后，主持人組織小組合議，進行改進、完善。

板塊三：劇本表演，評比交流

1.班級“公演”。

要求：選擇校內合適的場所，如多功能教室、小劇場等等比較寬敞的地方進行表演。積極尋求學校以及其他老師，如計算機老師、音樂老師等等的幫助，以確保整個活動的順利進行。

全班學生一起觀看，評選各獎項。

班級“公演”評價表

備注：在對應的方格內畫“☆”。

2.頒獎交流。

要點：（1）獲獎小組或個人發表一分鐘演講，講述參演感受；（2）推薦一個小組參加年級組“公演”或學校相關活動的演出。

資料鏈接

負荊請罪（課文《將相和》第三個故事）

藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。

有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如手下的人可看不順眼了。他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！藺相如對他們說∶“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說∶“當然秦王厲害！”藺相如說∶“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。

負荊請罪（劇本）

時　間　戰國時代。

地　點　藺相如的府邸。

人　物　藺相如：趙國的上卿。

廉　頗：趙國的大將軍。

韓　勃：藺相如的門客。

第一幕

〔幕啟。藺相如正在聚精會神地讀書，旁邊站著的韓勃氣呼呼的，好像受了許多委屈。

韓　勃　（氣憤地）大人，別怪我多事，廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣！

藺相如　（笑笑）韓勃，干嗎這么生氣？

韓　勃　大人，您是趙國的上卿，職位比廉將軍高，為什么那么怕他呢？

藺相如　（依然笑笑）我并不是怕他。

韓　勃　剛才在路上，大人不是有意避讓廉將軍的車子嗎？要是我呀，才不讓他呢！

藺相如　還是以和為貴嘛。

韓　勃　（不滿地）我真不明白，大人您為什么變得這樣怕事。想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！

藺相如　既然秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？

韓　勃　（不解地）那么大人為什么好幾天不敢上朝？分明就是怕見到廉將軍嘛！

藺相如　韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？

韓　勃　（若有所悟地）噢，原來是這樣！對，對，大人您做得對！

〔幕落。

第二幕

〔幕啟。幾天以后。藺相如在客廳踱步。一會兒，韓勃匆匆走上。

韓　勃　（緊張地）大人！大人！

藺相如　什么事？

韓　勃　廉將軍來了！

藺相如　（奇怪地）什么，廉將軍來找我？

韓　勃　廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

藺相如　快請廉將軍進來！

韓　勃　是！

〔韓勃下，一會兒工夫領廉頗上。

藺相如　（迎上去）廉將軍！

〔廉頗趕忙跪下來。

藺相如　（吃驚地）哎呀，廉將軍，您這是——

廉　頗　藺大人，請您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。

藺相如　（連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗）廉將軍，別這樣，快請起，快請起。

廉　頗　（不肯起來）藺大人，我實在對不住您。

藺相如　（雙手扶起廉頗）請起來，廉將軍，請起來吧。

廉　頗　藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您。現在，我知道，那完全是我的過錯。

藺相如　過去的事就別提了。

廉　頗　藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義、寬容大度的人啊！

藺相如　哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心思，我實在太高興了！韓勃，快叫人準備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！

〔韓勃應聲下。藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談起來。

〔幕落。

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（江蘇省江陰市晨光實驗小學 梁昌輝）

習作：寫讀后感

一、文本解讀

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本次習作的內容是寫一篇讀后感。把讀過的一篇文章或者一本書后的感想寫下來，就是讀后感。

教材提示了讀后感寫作中要注意的兩個要點：一是，簡單介紹一下文章或書的內容，可以重點介紹那些給你留下印象最深的內容。這指向的是“讀”；二是，選擇一兩個讓你感觸最深的內容，寫出自己的感想，感想要真實、具體。可以聯系自己的閱讀積累和生活經驗，也可以引用原文中的個別語句。這指向的是“寫”。

讀后感的題目可以是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，也可以將它作為副標題，再擬主標題。

寫讀后感，目的在于加深閱讀的理解和感受，讓學生抓住“感受點”，聯系實際抒寫自己的感受，與人交流分享自己的閱讀心得。因此，“讀”是基礎，“感”是收獲，“讀”是總結回顧，“感”是提煉擴展，是寫作的重點。

二、教學活動設計

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教學目標：

1.掌握讀后感的寫作方法，開展寫作實踐。

2.通過寫讀后感，深化理解和感受，主動和他人分享閱讀心得。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

板塊一：創設情境，激發寫作動機

1.最近大家都看了什么書？覺得這本書怎樣？讀了這本書，你有什么收獲嗎？請你想一想，然后在小組里和大家一起分享。

要點：先讓學生回顧自己的閱讀內容，進入書中，再讓學生說說感受，走出書中。

2.如果要把這本書推薦給大家，把自己的讀書感受和更多的同學一起分享，我們可以怎樣做？

3. 把讀過的一篇文章或者一本書后的感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感有什么好處？

要點：加深對書的認識，能夠和大家一起分享。

板塊二：學習范文，掌握寫作方法

1.有一位同學讀了《魯濱遜漂流記》，寫下了這樣的一篇讀后感，請同學們自由讀讀，看看他寫了哪些內容。

出示《一本男孩子必讀的書》：

要點：①書的來歷。這本書是爺爺送給爸爸，爸爸再送給我的，三代相傳；②書的內容。魯濱遜在荒島長達28年的歷險生活。③閱讀感受。對書中的名言有感受，對書中的人物有感受。

2.讀了范文，你覺得讀后感重點應該寫什么？感受可以寫些什么呢？

要點：感受可以寫文中的名言的理解，感受可以寫對人物的評價以及自己的思考。

3.除了這些，感受還可以寫些什么？請同學們讀讀課本第一段話。

要點：閱讀感受可以來自人物、事情、道理等。

4.閱讀的感受應該怎樣寫呢？聚焦范文片段。

出示：“我也非常喜歡魯濱遜這個人物。我想象中的魯濱遜是這個樣子的：身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。　　我要好好地把這本書珍藏起來，等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。”

要點：①由文及人：由課文想到了魯濱遜的樣子。

②由人及己：自己想成為魯濱遜一樣的人。

③由己及他：聯想到傳給兒子，影響別人。

4.總結寫作方法，形成圖式。

◇簡單介紹一下文章或書的內容，可以重點介紹那些給你留下印象最深的內容。

◇選擇一兩個讓你感觸最深的內容，寫出自己的感想，感想要真實、具體。可以聯系自己的閱讀積累和生活經驗，也可以引用原文中的個別語句。

板塊三：聯系實際，開展寫作實踐

1.結合剛才的讀書交流，如果自己來寫讀后感，“讀”的部分你準備寫什么？“感”的部分你準備寫什么？列出提綱，并和同桌交流。

2.學生根據自己的閱讀實際，開展寫作實踐。

3.教師巡視，對有需要的學生做具體指導。

板塊四：明確主題，凝練習作標題

1.讀后感是要和大家分享的，怎樣才能更加吸引大家來看你的習作呢？一個奪人眼球的題目就顯得尤為重要了，你看范文的題目是什么？

2.那怎樣凝練一個好的題目呢？

要點：根據自己對書的理解，結合自己的感想，把書的主題或者是自己的感受用簡短的語句表達出來。

3.試著給自己的讀后感，寫一個題目。

4.教師點評，總結標題的幾種方法。

要點：標題可以借用名言，巧用對仗，比喻等手法，或直接發出號召等。

板塊五：評改習作，開展交流分享

1.完成習作以后，對照寫作要求自己修改，再請同學幫助修改。

2.教師選擇典型習作進行講評，重點關注讀后感“讀”和“感”的內容詳略安排，感想部分學生能否由文到己，結合自身實際，有條理地展開。

3.開展閱讀分享活動，和同學分享閱讀感受。

資料鏈接：

一本男孩子必讀的書

連著三天，雨下個不停。在下雨天里讀書是最愜意的。上次老爸送我的一本書還放在抽屜里，書名是《魯濱遜漂流記》。書很舊很舊，封面已看不出顏色，還用透明膠帶粘補過。

翻開書，里面的紙已經泛黃了。扉頁上有幾行字，頭兩行是用毛筆寫的：

這是一本男孩子必讀的書

贈維兒

下面落名吳敬山。吳敬山是老爸的爸爸，我的爺爺，那么這本書是當年我爺爺送給我老爸的。送書的時間是1965年6月1日，現在推算起來，是我老爸12歲那年“六一”兒童節那天，爺爺送給他的。　　接下來的兩行字是用鋼筆寫的，龍飛鳳舞，一看就知道是老爸寫的：

學會生存

贈維兒　　

下面落名是吳維。

爺爺送給爸爸，爸爸送給我，真是一本三代相傳的書。

這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了。

小說的主人公魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人。在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。這座小島荒無人煙，魯濱遜長達28年的歷險生活開始了。

他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。

后來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了制作粗糙的面包。他捕捉并馴養山羊作為肉食的來源，又養了一只鸚鵡作伴。他還做了家具，擺在他所住的山洞里。

若干年后，魯濱遜救下了一個俘虜。那天是星期五，他就給這個俘虜起名叫“星期五”。從那以后，“星期五”成了他忠實的仆人和朋友。

又過了好幾年，魯濱遜在孤島附近發現了一艘英國船。他和“星期五”終于得到了離開孤島的機會。

我很喜歡《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”事實上的確如此：一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。

我也非常喜歡魯濱遜這個人物。我想象中的魯濱遜是這個樣子的：身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發明家，一個善于創造性勞動的人。

我要好好地把這本書珍藏起來，等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。

——選自蘇教版國標本第十一冊

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（江蘇省江陰市月城實驗小學 季勇）

語文園地

一、文本解讀

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語文園地二安排了三個方面的內容。

“交流平臺”對應的是本單元語文要素——初步學習閱讀古典名著的方法。用學生交流感受的方式出示了五句話，第一句話指出了閱讀古典名著需要掌握一些方法；第二句話說可以根據上下文猜測語句的意思；第三句說的是遇到難理解的詞句，不用反復琢磨，只需知道大概意思；第四句說借助小說的歷史背景可以更好地理解故事；最后一句提示，可以結合影視作品，幫助理解，增加閱讀樂趣。“交流平臺”安排在“語文園地”中，但從其功能發揮來說，建議與閱讀教學結合起來運用。

語文園地的“詞句段運用”，與本單元的語文要素一脈相承，因此教學時要整體看待，前后聯系。第一部分是前兩題，分別猜詞語和句子的意思。第二部分，通過人物的外貌描寫猜課文中的人物。“猜”是很好的一種理解方法，但猜不是亂猜，猜也有方法，教師要指導學生合理合情地猜。

“日積月累”中要求誦讀積累王維的《鳥鳴澗》，在熟讀的基礎上，可讓學生簡單說說對詩的理解，感受這首古詩以動襯靜的表現手法。通過感情朗讀，感受詩人閑適的心境。

二、教學活動設計

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教學目標：

1.交流學習閱讀古典名著的辦法，通過猜測語句意思，借助資料，結合影視等開展古典名著的學習。

2.多種方法猜測詞語的意思，根據上下文理解句子意思。

3.抓住人物外貌，猜測人物。學習抓住典型特征寫人物外貌。

4.積累古詩《鳥鳴澗》。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

板塊一：了解四大古典名著

1.交流對四大名著的了解。

（1）四大名著是哪幾本書？作者分別是誰？

（2）你知道這四大名著主要講的是什么事情嗎？

2.通過這個單元的學習，你覺得在閱讀古典名著的時候，有哪些困難呢？

3.既然古典名著讀起來有困難，那我們為什么還要學習？

要點：學習古典名著能讓我們了解中國古代的歷史知識風土人情，傳承中華文化。學習古典名著還能培養我們的理解能力。古典名著是歷經時代沉淀的，能帶給我們豐富的精神滋養。

板塊二：交流理解詞語方法

1.古典名著，離我們年代久遠，有不少詞語感覺都很陌生了，遇到這些詞語，你是怎么處理的？

2.出示詞串一：讀準詞語。

篩酒 頑耍 家當 小器 石碣 圍圓

3.這些詞語的意思你能猜出來嗎？

要點：頑耍，小器就是玩耍，小氣。字形變了，字音字義沒變。

篩酒，家當就是倒酒，家具，拆字然后再猜，能猜出來。

石碣，圍圓可以聯系上下文猜，就是石碑，大小的意思。

4.出示詞串二：這些又是什么東西？

籆子 剪子股 窗屜子 氈笠兒

要點：這些詞語只要明白大致的意思就可以，不需要搞得太清楚。

5.討論，是不是文中所有的詞語意思都要搞清楚呢？

要點：一些關鍵字詞要搞清楚，否則理解不了內容；還有一些猜測大致意思就可以，只要不影響理解，可以囫圇吞棗地讀下去。

板塊三：拓展名著歷史背景

1.“交流平臺”中有同學說，借助資料了解了三國時代的歷史背景，能更好地理解故事的內容，你在讀這四篇課文的時候，有哪些想了解的資料背景？

2.學生討論交流，教師相機補充名著創作的背景。

要點：《三國演義》東漢末年，漢室衰弱，黃巾起義，各路英雄乘剿黃之機發展勢力。曹操挾天子以令諸侯，實力最強。官渡之戰，曹操滅袁紹，統一北方。赤壁之戰，吳國大將周瑜大敗曹操，使曹操暫無力侵犯長江以南，形成三足鼎立，相對穩定的局面。三國是曹操的魏國，孫權的吳國，和劉備的蜀國。

《水滸傳》北宋末年，朝政腐敗，對外獻幣乞和，對內恣意搜刮，農民苦于重稅盤剝，致流離失所。宣和元年，宋江等36人占據梁山泊，招募義軍，聚眾起義，后因朝廷重兵鎮壓，起義失敗。

《西游記》唐太宗貞觀元年（627），年僅25歲的青年和尚玄奘帶領一個弟子離開京城長安，只身到天竺（印度）游學。他從長安出發后，途經中亞、阿富汗、巴基斯坦。玄奘歷盡艱難險阻，最后到達了印度。貞觀十九年（645）玄奘回到了長安，帶回佛經657部。他這次西天取經，前后十九年，行程幾萬里，是一次傳奇式的萬里長征，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機記錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，為玄奘的經歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經的故事便開始在民間廣為流傳。

《紅樓夢》中國古代小說藝術的頂峰。全書以賈、史、王、薛四個大家族為背景,以寶黛愛情悲劇為主線,通過賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等近400多個栩栩如生的人物形象,敘述了賈家榮、寧二府父子、兄弟、妻妾、主仆之間在婚姻、道德、文化、教育、財產等諸多方面錯綜復雜的人事糾葛與矛盾沖突,真實、典型地反應封建貴族的沒落生活,展現廣闊社會畫面,因此被譽為中國封建社會后期社會生活的“百科全書”。

3.知道了這些歷史資料，你對課文有了新的發現嗎？

要點：歷史是真實的，小說是根據歷史創編的，赤壁之戰是周瑜的功績，草船借箭是文學創作，諸葛亮是被神化的人物。

武松是好漢中的代表，帶有水滸好漢的一般特征，豪爽正直，武藝高強。

孫悟空也是創作出來的人物，不是真實的，有了孫悟空更加突顯了唐僧取經的傳奇色彩。

《紅樓春趣》寫出了大家族小姐們的幸福無憂的生活。通過風箏隱喻人物命運，曹雪芹的文學創作藝術非常高。

板塊四：通過影視深化認識

1.播放電視劇《紅樓夢》（2010年李少紅版）第33集放風箏片段。

2.看完這段電視，你有什么收獲？

3.四大名著目前都已經被改編拍攝成了電視劇或者電影，大家有興趣的話，也可以去看看，然后對照著再讀讀小說，這樣你能增加更多閱讀的樂趣呢。

第二課時

板塊一：多種方法，猜測詞語意思

1.古典名著中，不少詞語都很陌生了，但是我相信，我們有辦法猜出他們的意思。

2.出示：把詞語讀準確

榜文 印信 驛站 郎中

店家 客舍 貨郎 墨客

3.你能猜出這些詞語是什么意思嗎？你又是怎么猜到的呢？

要點：可以通過拆字猜意思，比如：榜文，客舍，貨郎等；也可以結合生活實際，以及自己看的電影電視里的稱呼猜，比如：驛站，郎中、墨客；也可以聯系上下文猜等。

板塊二：聯系上下，猜測詞句意思

1.出示句子：“但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。”看看這句話是出自哪里的？是什么意思？

2.要理解這句話的意思，我們先要搞清楚關鍵詞語“請勿自誤”的意思。你有什么辦法來理解這個詞語呢？

要點：猜字解釋：勿：不要；誤：損害。請你不要自己傷害自己。

聯系上下文：不要不停勸告，自己害了自己。

3.說說整句話的意思。

要點：如果有來往的客商，可以在中午時分，大家一起成群結隊過岡，不要自己害了自己，被老虎傷害。

4.用同樣的方法，理解后面的四個詞語兩句話。

要點：石猴喜出望外，馬上往外走去，再一次閉上眼睛，蹲下身子，跳出水簾外。

所有的猴子聽了，都很順從，一個個按順序排好隊，拜見石猴。

板塊三：抓住外貌，猜測人物身份

1.出示“詞句段運用”第三題：下面句子描寫的都是本單元課文中的人物。讀一讀，猜猜寫的是誰，說說你的理由。

◇身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身材變化多，聲音響亮如鐘磬。

◇身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

◇身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風；語話軒昂，吐千丈凌云之志氣。

2.再讀這些語句，你發現作者是抓住什么來描寫的？

要點：抓住了人物的主要特征。

3.小練筆，請你抓住班里同學的特點，用幾句話寫一寫外貌，再讓大家猜猜看。

要點：學生練習，教師組織猜，根據學生寫的情況給予評價指導。

板塊四：積累古詩，感受以動襯靜

1.出示《鳥鳴澗》，學生自由朗讀，讀準讀通順。

2.如果從詩中選一個字，來概括整首詩的特點，你會選哪一個？

3.作者通過哪些景物來寫出了山中夜間的安靜？

要點：桂花輕輕落下，山里沒有聲音，月亮出來，山間鳥鳴。

4.既然寫安靜，為何要寫桂花落下，山間鳥鳴？讀出幽靜的詩境。

要點：以“動”襯“靜”，更顯幽靜。

5.詩人在這幽靜的境界里，心情如何，你從哪兒感受到的？讀出詩人心情的閑適優雅。

6.簡介詩人王維以及山水田園詩。

7.拓展閱讀《鹿柴》。

（江蘇省江陰市月城實驗小學 季勇）

快樂讀書吧

一、任務解讀

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本次《快樂讀書吧》的主題為“讀古典名著，品百味人生”，由“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”兩部分組成，包括一段引言、《西游記》節選和《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》整本書介紹。中國古典四大名著是章回體古白話文長篇小說，其中的故事、人物、場景已經深深地影響了中國人的思想觀念、價值取向。

二、教學要點

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1.故事情節的閱讀與講述。

故事是小說的基本面，情節是故事基本組成部分，故事總是可以用來講的。《西游記》講述了唐僧師徒四人一路降妖伏魔，歷經整整“九九八十一難”取經的故事。學生根據古典章回體小說的特點，運用本單元學習古典名著的方法，根據章回目錄進行閱讀。在此基礎上，抓住師徒四人路過的地方，經歷的險難，完成形式多樣的取經路線圖。依據路線圖簡單講述故事，發現“愿望——困難——辦法——結果”的敘事結構。

在《西游記》的故事中，出現了多次帶有“三”的故事，三打白骨精，三借芭蕉扇，三探無底洞……這些故事展現了“一波三折”的敘事結構，閱讀中，學生繪制情節圖、講述故事的情節，感受敘事的藝術。

2.人物形象的感受與理解。

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。《西游記》細膩而深刻地塑造了四個極其經典的形象：慈悲、寬厚但軟弱、迂腐的師父唐僧；富有反叛精神、神通廣大的孫悟空；自私狡猾、好吃懶做的豬八戒；任勞任怨、忠心耿耿的沙僧。除此之外還塑造了形形色色的神仙和妖怪。學生在閱讀中，通過幫助人物建立檔案的方式，深入感受和理解人物形象。

3.環境描寫的認識與欣賞。

作為小說三要素的環境一般可分為自然環境、社會背景和物質產品這三種類型。《西游記》中自然現象的描寫是重點，不管是“美境”，還是“惡境”，均有山有水，有風物，這些自然現象造就了一道風景。這道風景在小說中具有多重的意義，人物的塑造和情節的展開基本上是在自然環境中進行的。學生在閱讀中對這道風景進行梳理、比較，有助于從更寬的視野去欣賞小說敘事的藝術。

三、教學活動設計

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教學目標：

1.講述故事，發現古典小說的敘事結構。

2.評述人物，感受個性鮮明的人物形象。

3.欣賞風景，發現環境描寫的表達作用。

教學時間：5課時

教學過程：

第一、二課時：

運用閱讀策略，繪制取經路線圖

板塊一：運用閱讀策略，自主閱讀小說

要點：根據閱讀《猴王出世》的經驗，自主閱讀《西游記》，遇到不太明白的語句，可以猜猜大致的意思，然后繼續往下讀。時間約為兩周。

板塊二：關注封面目錄，再識章回體小說

1.出示《西游記》的封面，請學生介紹。

要點：學生根據閱讀經驗和搜集的資料，介紹作者和故事內容，知道這是我國古典四大名著之一，是一部神魔小說。

2.出示《西游記》的目錄，認識章回體小說。

要點：學生根據本單元的學習經驗，結合《快樂讀書吧》的介紹，知道古代長篇小說多是章回體小說。這些作品里，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事。每一個“回目”就揭示了故事的內容。

板塊三：學習繪制取經路線圖

要點：根據閱讀經驗和章回目錄，以師徒四人經歷的“九九八十一難”為線索，抓住經過的地方，遇到的妖怪，解決的辦法等繪制取經路線圖，形式多樣。

例：

板塊四：依據取經路線圖，講述故事

要點：依據取經路線圖，簡單講述故事；在講述中揭示“愿望——困難——辦法——結果”的敘事結構；發現很多故事都是這樣的結構，如《丑小鴨》。

第三課時：

聚焦“三”的故事，體會情節的一波三折

板塊一：尋找小說中帶有“三”的故事

要點：根據閱讀經驗和章回目錄，尋找小說中帶有“三”的故事。

例：三打白骨精，三借芭蕉扇，三探無底洞……

板塊二：繪制“三打白骨精”情節圖，講述故事

1.出示《三打白骨精》章節。

要點：抓住白骨精的三“變”，孫悟空的三“打”，唐僧的三“責”，豬八戒的三“挑”繪制情節圖。

2.依據情節圖，講述《三打白骨精》的故事。

要點：講述中感受“一波三折”的故事情節。

3.拓展：在其他古典名著中也有很多帶有“三”的故事，如《水滸傳》中的“三打祝家莊”“三拳打死鎮關西”等。

板塊三：遷移閱讀小說中帶有“三”的故事

要點：運用所學到的方法，選擇閱讀《西游記》中帶有“三”的故事，繪制情節圖，講述情節。

第四課時：

制作人物檔案，感受鮮明的人物形象

板塊一：制作人物檔案

1.選擇《西游記》中最感興趣的一個人物，根據故事內容和人物形象，結合自己的想象，繪制人物畫像，并加以文字說明。

豬八戒又叫豬悟能，原為管理天界三軍的天蓬元帥，獲罪下凡，誤投豬胎，曾占山為妖，后經太白金星點化，保唐僧取經，得成正果。他自私狡猾、好吃懶做。

2.舉行一次交流會，同學間互相解說。

板塊二：人物價值探討

探討：假如“西天取經”的這個隊伍中，非得去掉一個人，你會去掉誰？說說你的理由，可以結合作品內容，也可以聯系生活實際。

要點：每一個人物都有其價值和意義，每個人都是必不可少的，一個團隊需要各種人物的組成，要想完成任務就需要大家一起朝一個方向努力。

第五課時：

欣賞小說中的風景

板塊一：尋找西游記中的美景

1. 我們讀小說，往往忽視環境描寫。《西游記》中作者提到了海外仙山，天上靈宵寶殿，水中龍王宮，地下閻羅城，這一切都光怪陸離，那么你認為最美的是什么？

示例：我認為第一回作者在寫尋訪菩提祖師時，寫到了他的住處很美，作者用了對偶排比等手法寫出了此景的獨特之處，它是先總寫，再分寫的，句式也很整齊。

板塊二：發現風景描寫的方式

出示：“大鬧五莊觀”中孫悟空尋找人參樹一段，標出以下三句：“推開兩扇門，呀！卻是一座花園”；“又見一層門，推開看處，卻是一座菜園”；“走過菜園，又見一層門”。

要點：有一種懸念，把主要的寫在后面，層層推進，能吸引讀者。有一種千呼萬喚始出來的感覺。

板塊三：欣賞風景的表達作用

出示：“三打白骨精”中：峰巖重疊，澗壑灣環。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。

要點：常言說，“山高必有怪，嶺峻定生精”。這窮山惡水的環境中，必定有可惡的妖精。這樣的環境描寫，真妙呀，它預示著驚險的故事情節即將發生。

板塊四：交流小說中的風景描寫

要點：選擇小說中的一處風景描寫，說一說作者表達的方式和用意。

（江蘇省江陰市夏港實驗小學 蔡海峰）

（選自裴海安主編、山西教育出版社出版的《名師同步教學設計》）

來源：中小學寫作教學公眾號