導讀語文課程標準提出的一年級拼音教學目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。”為了實....

語文課程標準提出的一年級拼音教學目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。”為了實現(xiàn)語文課程標準提出的目標要求，現(xiàn)就拼音教學需要注意的問題提出如下建議。

　　一、讀準聲母、韻母和聲調(diào)

語音學習的主要途徑是模仿，教學時教師要加強示范，有的時候可以略微夸張地示范發(fā)音，為學生呈現(xiàn)口形等變化，引導學生直接模仿，讀準聲母和韻母。比如，示范e的發(fā)音時，嘴角向左右咧開，讓學生明顯地看到口形與發(fā)ɑ和o音的不同。又如，教學inɡ時，可以把后鼻音nɡ盡量拉長，引導學生體會in和inɡ的不同。

指導學生學習聲母和韻母，要作必要的發(fā)音方法指導，提醒學生口形、舌位等的變化。比如，教學聲母b、p、m、f，其中b、p、m是雙唇音，f是唇齒音；b、m是不送氣音，p是送氣音。可以讓學生通過比較，區(qū)分這幾個聲母發(fā)音的不同：將一張薄紙放在嘴前發(fā)音，發(fā)b和m時，薄紙基本不動；發(fā)p時，薄紙有明顯的顫動；發(fā)f時，上齒一定要接觸下唇，聲音摩擦發(fā)出。

可以采用多種方法突破重點。比如，可以采用直觀的教學方法，指導學生在發(fā)音時手腦并用，用手勢比劃四個聲調(diào)的調(diào)形，幫助學生讀準韻母的聲調(diào)。又如，可以把學生掌握得不好的聲調(diào)用略微夸張的方式讀出來，針對讀三聲時降得不夠低的情況，強化練習低音，直到發(fā)不出聲，鍛煉學生聲帶變化的技能，改變他們的發(fā)音習慣，使聲帶能松能緊，聲調(diào)可高可低。還要充分利用學生的口語經(jīng)驗，促進正遷移，利用學生口語中相同或相似的發(fā)音幫助讀好聲母和韻母，同時強化指導，減少負遷移。

要充分利用教材中的圖畫資源，借助情境圖幫助學生建立音和形的聯(lián)系。教材每一課都提供了整合的情境圖，蘊含著故事情境，借助圖畫中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖，既可以在教學聲母或韻母之前使用，將學生熟悉的事物作為橋梁，引導學生借助圖畫學會稱說事物，通過觀察圖畫發(fā)現(xiàn)拼音的音、形等元素，在具體情境中理解和記憶聲母和韻母；也可以在教學聲母或韻母之后進一步使用，幫助學生借助圖畫鞏固聲母或韻母的音和形。

　　二、學會拼讀音節(jié)，豐富口語經(jīng)驗

拼音學習的核心任務(wù)是拼讀音節(jié)。教材中選擇的音節(jié)，都是有實際意義的、與學生生活聯(lián)系密切的常用音節(jié)。教學時不要只關(guān)注發(fā)音，而要有意識地引導學生將音節(jié)的拼讀和生活中的具體事物建立聯(lián)系，將發(fā)音與意義結(jié)合起來。可以借助圖畫或?qū)嵨铮柚鷦幼骰蚯榫逞菔荆瑤椭鷮W生理解音節(jié)所代表的意義。比如《d t n l》一課的音節(jié)dǎ（打）、dú（讀）、tí（提）、ná（拿），可以讓學生一邊拼讀音節(jié)一邊演示動作，借助意義促進理解和記憶，建立音、形、義之間的聯(lián)系。《ɑo ou iu》一課的音節(jié)“tiào”，學生拼讀出來后，可以呈現(xiàn)“跳遠、跳高”的圖片，幫助學生理解所拼讀音節(jié)的意思，也可以讓學生一邊做“跳”的動作，一邊拼讀音節(jié)。本網(wǎng)站提供了與每課音節(jié)對應(yīng)事物的圖片資源，教學時可以充分利用。借助這些資源，在發(fā)展學生音節(jié)拼讀能力的同時，豐富學生的口語經(jīng)驗。

教材中的音節(jié)，不是以射線的方式呈現(xiàn)音節(jié)拼讀的過程，而是直接呈現(xiàn)帶調(diào)音節(jié)，這樣編排的好處是學生在拼讀時可以直接和音節(jié)多次見面，加快拼讀的熟練程度，更好地發(fā)揮拼音幫助識字的作用。教學時不要求學生直呼音節(jié)，可以讓學生先從音節(jié)中拆分出聲母和韻母，再進行拼讀，如tiào，先引導學生發(fā)現(xiàn)這個音節(jié)由t、i、ào三部分組成，然后再使用三拼音節(jié)的拼讀方法讀準音節(jié)。

為了豐富學生的口語詞匯，每課可以適度拓展常用音節(jié)詞。比如，學習音節(jié)ná之后，可以引導學生說“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語，還可以從本網(wǎng)站提供的補充資源中選擇一些常用音節(jié)作拓展練習，提高學生拼讀音節(jié)的能力。如，《ɑo ou iu》一課，教師可以根據(jù)本班學生的實際情況，從補充資源中有針對性地選擇拓展練習的內(nèi)容。像與蔬菜、水果、動物、運動有關(guān)的詞語，可以選擇一部分讓學生拼讀，借助圖片認識事物；也可以開展游戲活動，讓學生做連線游戲，交流喜歡吃什么水果或喜歡什么運動，或者一邊做動作一邊讀詞語。不要機械拼讀，而要多借助圖片或?qū)嵨锏戎庇^形象的方式，幫助學生理解音節(jié)代表的意義，引導學生稱說音節(jié)對應(yīng)的事物，不斷積累口語經(jīng)驗。

　　三、在詞語和兒歌中鞏固音節(jié)，初步形成語感

教材在拼音部分安排了詞語和富有情趣的兒歌。詞語的音節(jié)都包含本課新學的聲母或韻母，都是學生能自己拼讀出來的。兒歌旨在為復(fù)習本課和前面學過的音節(jié)提供語境，幫助學生鞏固拼音音節(jié)，積累語言，發(fā)展認知，同時也為學生的拼音學習增添樂趣。教學詞語，要充分發(fā)揮拼音的作用，引導學生借助拼音自己讀準字音，并利用課文插圖和其他直觀手段幫助學生理解詞語的意思。這些詞語不要求書寫，只要借助圖畫或生活經(jīng)驗大體理解意思就可以，不必給學生解釋詞語在字典中的釋義。

教學兒歌，可以讓學生先自己拼讀兒歌中標紅的音節(jié)和之前學過的其他音節(jié)。然后教師領(lǐng)讀，學生跟讀，初步建立語感。兒歌不要求背誦，也不用作過多的分析講解。可以聯(lián)系生活實際，或者對照課文插圖，引導學生大體了解兒歌的意思。有的兒歌適合表演，可以讓學生嘗試一邊跟讀，一邊做動作，感受語文學習的樂趣。

　　四、借助拼音識字，體會學習的成就感，激發(fā)學拼音的興趣

教材在拼音部分引導學生認識漢字，將拼音和識字的學習有機結(jié)合在一起，學生學以致用，從中感受拼音學習的價值，能進一步激發(fā)學拼音的興趣。

要求認識的字，只需要學生會讀、會認，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)。教學時鼓勵學生整體識記，不要作具體的字形分析，也要避免用機械抄寫的方式讓學生鞏固漢字。這些要求認的字都是在詞語或兒歌中出現(xiàn)的，可以將識字、學詞、讀兒歌有機地結(jié)合在一起，學生借助拼音讀詞語或讀兒歌的時候，可以順便認讀這些字。單字成詞的字，如“畫、雞、橋”，可以借助課文插圖或聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引導學生把漢字與具體事物對應(yīng)起來，促進字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、臺”，在字義上不用花過多時間，可以通過在詞語中復(fù)現(xiàn)、在游戲活動中復(fù)現(xiàn)的方式進行鞏固。比如，《ɡ k h》一課，學了“打”，教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話”等詞語，《ɑo ou iu》一課，學了“臺”，教師可以拓展“陽臺、臺風、臺燈”等詞語，讓學生在新的語境中鞏固識記生字。也可以設(shè)計“看圖片找詞語”“連一連”“找朋友”等游戲活動，引導學生加深對字義的理解和字形的鞏固。

拼音可以幫助學生認識漢字，漢字也可以幫助學生鞏固拼音。有一部分音節(jié)可以借助第一單元學過的漢字進行學習鞏固。比如，引導學生借助“口、手”學習韻母ou的發(fā)音，借助“耳”學習特殊韻母er的發(fā)音，借助“天”學習音節(jié)tiān，充分發(fā)揮拼音和識字相互促進的作用。

　　五、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

語文課程標準要求“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”，不要求“默寫”，不要求用拼音給漢字注音，教學時不要拔高要求。拼音的書寫，重點指導學生對照四線格的位置，按筆順正確書寫；音節(jié)詞的書寫，注意讓學生體會拼音標調(diào)的規(guī)則，把握好字母之間、音節(jié)之間的距離。要引導學生觀察教材的范例以及教師的書寫，然后進行實踐嘗試。書寫練習貴在精，而不在多，要嚴格要求，保證書寫的質(zhì)量。書寫作業(yè)的數(shù)量要適宜，在書寫過程中，幫助學生鞏固記憶聲母、韻母和音節(jié)。教師要相機提醒學生注意正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，引導他們逐步形成良好的書寫習慣。