導讀分析課文前，先閱讀課文原文↓↓↓《青山不老》課文原文人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護的人。默讀課文，說說文中的老人創造了怎樣的奇跡，是在....

分析課文前，先閱讀課文原文↓↓↓

《青山不老》課文原文

人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護的人。默讀課文，說說文中的老人創造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創造的。課文為什么以“青山不老”為題。

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

我知道這條山溝所處的大環境。這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。當地縣志載:“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

我還知道這個院子里的小環境。一排三間房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。六十五歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。他已經八十一歲，知道終有一天自己也會爬不起來。他唯一的女兒三番五次地從城里回來，要接他去享清福，他不走。他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

他敲著早煙鍋不緊不慢地說著，村干部在旁邊恭敬地補充......十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想， 還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼、山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成層層的梯。老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

看完樹，我們在村口道別。老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

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本文作者梁衡，選作課文時有改動。

第二課時教學設計

【教學目標】

知識與技能：

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語，并對肆虐、盤踞、淤泥等詞語有一定的認識。

2、了解課文內容，理清敘事順序，掌握關鍵句詞的用法。

3、培養一定速度的默讀方法并學習瀏覽的閱讀方法。

過程與方法：

1、以恰當的速度默讀和略讀課文

2、能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句和辨別詞語的感情色彩。

3、通過閱讀引發思考，敢于質疑，以及口頭和書面等形式來表達自己的觀點和情感

4、聯系實際生活，展開聯想。

情感態度與價值觀：

1、通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心

2、感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境。

3、鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

【教學重難點】

理解文章語言背后所蘊藏的深刻含義，感悟老人對家鄉的情感和偉大的精神，以及深化與作者的思想感情的溝通和認同。

【教學過程】

研讀課文，感受創造奇跡的環境和過程

1、朗讀第1段，展開想象并思考段中兩個“全”字體現了作者此時此刻什么樣的感情。

1.感受大環境的險惡。

呈現課文第二自然段：

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。

縣志載：

“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。

”就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

引導學生抓住“肆虐”“盤踞”等詞語體會大環境的險惡。

2.感受小環境的艱苦。

呈現課文第三自然段：

一排三間房，就剩下老者一人。

老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；

晚上回來，吃過飯，抽袋旱煙睡覺。

65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。

他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；

一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不走。

他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

組織學生交流讀了這段話后自己的感受，說說最受感動的地方。

在交流中引導學生學習“風雨同舟”“歸宿”等詞語。

重點討論對“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”這句話的理解。

指導學生有感情地朗讀這段話。

3．進一步引導體會老人的勞動價值

師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──

課件呈現：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

學生質疑：“另一種東西”是指什么東西？“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

點撥引導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說？

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

總結認識，再讀全文

總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

讀了課文以后，你對“青山不老”又有什么新的認識或理解？

學生有感情地朗讀課文。

【板書設計】

大環境：險惡

創造奇跡 青山不老

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