導(dǎo)讀用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以鍛煉孩子的邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力，把看似分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化；知識(shí)系統(tǒng)化的力量是很強(qiáng)大的，根據(jù)一....

用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以鍛煉孩子的邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力，把看似分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化；知識(shí)系統(tǒng)化的力量是很強(qiáng)大的，根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的力量絕對(duì)不是個(gè)體力量的簡(jiǎn)單疊加，而是呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。就好比是撿葡萄，你一粒一粒撿，恐怕最多拿幾十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多幾十倍。思維導(dǎo)圖就是幫你找到正確的路徑，走出最短的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。

下面分享部編版語(yǔ)文四年級(jí)語(yǔ)文《繁星》思維導(dǎo)圖，希望對(duì)大家有所幫助：

《繁星》思維導(dǎo)圖

基 礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

生 字

生字結(jié)構(gòu)圖

生字組詞

昧 mèi

1.糊涂；不明白：蒙～。愚～。素～平生（一向不認(rèn)識(shí)）。

2.隱藏：拾金不～?！夹?。

3.昏暗：幽～。

4.冒犯；冒昧：～死。

墜 zhuì

1.落：～馬。～樓。搖搖欲～。

2.（沉重的東西）往下垂；垂在下面：石榴把樹(shù)枝～得彎彎的。他的心里像～上了千斤的石頭。

3.垂在下面的東西：扇～兒。耳～兒。

懷 huái

1.胸部或胸前：掩著～。小孩兒睡在媽媽～里。

2.心懷；胸懷：壯～。襟～。

3.思念；懷念：～鄉(xiāng)?！??！拧?/p>

4.腹中有（胎）：～胎?！?。

5.心里存有：～恨。不～好意。少（shào）～大志。

多音字

覺(jué)

jué（覺(jué)得）jiào（睡覺(jué)）

數(shù)

shù（無(wú)數(shù)）shǔ（數(shù)不清）

生 詞

生詞結(jié)構(gòu)圖

理解詞語(yǔ)

繁星：多而密的星星

納涼：乘涼

靜寂;沒(méi)有聲音；很靜。

群星密布:像天上的星星一樣擺布著,形容事物很多。

搖搖欲墜:形容非常危險(xiǎn)，就要掉下來(lái)或垮下來(lái)。

半明半昧:形容有時(shí)明亮，有時(shí)昏暗。

夢(mèng)幻:如夢(mèng)的幻境；夢(mèng)境。

近義詞

靜寂---安靜

夢(mèng)幻---夢(mèng)境

微小---細(xì)小

反義詞

模糊---清楚

靜寂---嘈雜

密密麻麻---稀稀疏疏

搖搖欲墜---穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)

詞語(yǔ)積累

AABC式

搖搖欲墜 滔滔不絕 井井有條 彬彬有禮 落落大方 侃侃而談 津津樂(lè)道

ABAC式

半明半昧 自言自語(yǔ) 不緊不慢 若隱若現(xiàn) 繪聲繪色 不折不扣 患得患失

詞語(yǔ)搭配

(密密麻麻)的星星 (靜寂)的夜 (星群密布)的藍(lán)天

佳句解析

佳句結(jié)構(gòu)圖

1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞。

這句話將“我”眼睛模糊時(shí)所見(jiàn)的無(wú)數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài)，比作“無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞”，十分生動(dòng)形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢(mèng)幻的美。

2.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。

作者運(yùn)用排比的修辭手法，依次從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、幻覺(jué)的角度寫(xiě)出了海上柔美、靜謐和奇妙，營(yíng)造出童話般的意境，給人一種夢(mèng)幻般的美感，使讀者受到強(qiáng)烈的感染。

3.我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。

這樣寫(xiě)，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如得其情，產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。

課文分析

課文分析結(jié)構(gòu)圖

課文層次

第一部分（第一段）

描寫(xiě)“我”最?lèi)?ài)看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）

描寫(xiě)“我”三年前在南京讀書(shū)時(shí)看望繁星的情景和感受。

第三部分（第三段）

描寫(xiě)“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

中心思想

課文按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開(kāi)描寫(xiě)，狀寫(xiě)了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，表達(dá)了“我”對(duì)繁星和大自然的熱愛(ài)、對(duì)光明的追求和對(duì)美好生活的向往。

寫(xiě)作特點(diǎn)

聯(lián)想和想象的手法寫(xiě)景狀物，抒發(fā)情感；

用了大量的修辭手法

比喻句

漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞。

這句話將“我”眼睛模糊時(shí)所見(jiàn)的無(wú)數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài)，比作“無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞”，十分生動(dòng)形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢(mèng)幻的美。

擬人句

我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。

排比句

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。

運(yùn)用排比的修辭手法，依次從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、幻覺(jué)的角度寫(xiě)出了海上柔美、靜謐和奇妙，營(yíng)造出童話般的意境，給人一種夢(mèng)幻般的美感，使讀者受到強(qiáng)烈的感染。

知識(shí)拓展

知識(shí)拓展結(jié)構(gòu)圖

1.讀課文，想一想課文寫(xiě)了什么？

課文按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開(kāi)描寫(xiě)，狀寫(xiě)了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景。

2.課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

按時(shí)間順序?！皬那啊?、“三年前”、“如今”、“有一夜”。

3.為什么三次看星空情況和感受會(huì)不同？

因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。

4、什么三次看星空情況和感受有什么不同？

第一次“望著星天……母親的懷里似的?！蹦赣H的懷抱總給人以溫馨的，表達(dá)了依戀之情。

第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣?！北磉_(dá)了與星之親密、投機(jī)的伙伴之感。

第三次“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”寫(xiě)出了海上望星的無(wú)比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。

背 景

作者：巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛(ài)情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強(qiáng)烈的感情色彩，產(chǎn)生了重大的社會(huì)影響。

同步練習(xí)

同步練習(xí)結(jié)構(gòu)圖

一、在加黑字的正確讀音后畫(huà)上“√”。

半明半昧（mèi wèi）墜落（duìzhuì）

二、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。

1.又多又密（多指小東西）。（）

2.抬頭看。（）

三、仿寫(xiě)句子

1.星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺(jué)得光明無(wú)處不在。

雖然……然而……：

2.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。

是，，。

四、讀“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我眨眼……我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！毕氘?huà)面。