梳理運用作者與背景，今天小編就來說說關于七年級下冊語文驛路梨花主要內容?下面更多詳細答案一起來看看吧!

七年級下冊語文驛路梨花主要內容

梳理運用

作者與背景

彭荊風，生于1929年，江西萍鄉人，作家。只讀過兩年初中，1949年參軍中國人民解放軍，隨軍進駐云南邊疆。1952年開始在報刊發表作品。1955年出版短篇小說集《邊寨親人》。1956年與人合作電影文學劇本《邊寨烽火》與《蘆笙戀歌》，后拍成電影，受到好評。“文革”后出版作品有長篇小說《鹿銜草》，中篇小說《蠻帥部落的后代》《愛與恨的邊界》《綠色的網》，短篇小說集《驛路梨花》等。

知識積累

1.驛（yì）路：又叫驛道，古時為傳遞政府文書而開辟的交通大道，沿途設有換馬或休息的驛站。這里指過往行人所走的道路。

2.陡峭（dǒuqiào）：形容山勢直上直下的。

3.修葺（qì）：修理（房屋）。葺，用茅草覆蓋房頂。

4.修長：長。修，也是長的意思。

5.折損：因過分尊敬而使人承受不起。客套話。

6.露宿（lùsù）：在室外或郊野住宿。

7.簡陋：（房屋、設備等）簡單粗陋，不完備。

8.噴（pèn）香：香氣濃郁、一般泛指某食物香濃郁口。　

9.悠（yōu）閑

10.恍惚（huǎnghū）

11.晶瑩（yíng）

12.竹篾（miè）

13.麂（jǐ）子　

14.菌（jùn）子

15.攆（niǎn）走

考題例析

1.（2015?湖南邵陽中考）選擇題。

石縫間的蒲公英，遠不似田野上的同zōng生長的那樣茁壯。它們因山風的兇狂而不能長成高高的軀干，它們因山石的而不能擁有眾多的葉片，它們的莖顯得堅韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤；只有它們的根竟似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛的藤蔓，深埋在石縫間狹隘的間隙里。生命就是這樣被環境規定著，被環境改變著，適者生存的規律無情，一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼bó。

（1）根據拼音寫漢字，給加紅字注音，完全正確的一項是（ ）

A．宗 博 wàn yì B．綜 博 mán ài

C．綜 搏 màn yì D．宗 搏 wàn ài

（2）給語段橫線處選擇最恰當的一組詞語是（ ）

A．貧困 卻 雖然 但 B．貧窮 還 因為 所以

C．貧瘠 又 盡管 但 D．貧乏 而 也許 但

2. （2015?浙江杭州中考）閱讀下面的文字，按要求完成⑴⑵兩小題。

今年母親節，許多年輕人在微信朋友圈曬文字，秀照片，傾訴對母親的愛，表達對母親的感恩和祝福。而在現實生活中，年輕人往往不太習慣向母親當面表達感情。他們或忙于學習，或忙于工作，或因為其他種種原因，很少陪母親。在這個屬于母親的節日里，他們通過微信盡情抒發自己的感情。

_____________ 。一方認為，這是年輕人有孝心的表現，值得點贊；另一方認為，這是作秀，是給別人看的。網友調侃：“什么地方兒女最孝順？微信朋友圈。”

（1）在第二段橫線上填寫一句話，使兩段文字銜接自然。

（2）請你就年輕人表達愛的方式發表自己的看法。要求觀點明確，理由充分，語言簡潔。

解析：1.（1）此題考查理解識記漢字的能力。平時要多讀書，并且要養成積累字詞、勤查字典的習慣。答案是D。 （2）此題考查對句意的理解，要根據語境來選擇判斷。最恰當的一組C。

2.此題主要是考查學生運用語言的能力，且形式新穎，貼近生活。（1）年輕人表達愛的方式引起了爭議。 （2）示例一：這是年輕人有孝心的表現，因為有些年輕人不習慣當面表達感情，且因為各種原因缺少陪伴時間，微信曬愛不失為一種可取的形式。示例二：這是年輕人作秀，是表演。且不說母親們能否看到微信，即使能看到，這種通過網絡表達的情感也比較虛幻，不如實實在在多陪伴。

理解主旨

這篇膾炙人口、情真意濃的短篇小說，通過記敘云南哀牢山中路邊一個小茅屋的故事，生動地再現了雷鋒精神在少數民族地區生根，開花，不斷傳遞的動人情景，熱情地歌頌了社會主義社會中人們相互關懷的崇高道德風尚。

寫作特色

1.立意新而深

在“學習雷鋒”這個被無數作品一再表現的主題面前，作者別出心裁，不落窠臼。第一，作者把雷鋒精神作為一種不斷發揚、不斷傳遞的運動過程加以展示，展現了雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的過程。第二，作者善于把雷鋒精神同生活中的美好現象、美好心靈融為一體來寫，把方便旅客的深山茅屋作為雷鋒精神的見證，把建造、照料小茅屋的行動作為雷鋒精神的體現，把潔白、樸素的梨花作為雷鋒精神的象征。這就使雷鋒精神這種助人為樂的精神同中華民族的優良傳統、優秀品質結合了起來，突破了一般的贊揚學雷鋒做好事的局限，使作品在思想內容和藝術技巧上都達到了一個新的高度。

2.構思新穎，結構巧妙

文章所寫的故事，時間跨度大，前后延續了十多年。若按一般寫法，容易龐雜拖沓。而作者沒有把筆力消耗在敘述小茅屋的出現及其遷延的過程上，而是集中到“我們”的親眼所見、親耳所聞上，細致地表現了小茅屋作為助人為樂這種精神的產物所給予人們的方便和溫暖。前后七處寫到“助人為樂”，顯現了人物群像的美好心靈。其間又巧妙地穿插了瑤族老人和哈尼小姑娘的出現，交代了解放軍蓋小茅屋和梨花姑娘照料小茅屋的始末。從時間上看，只是截取了一個晚上和一個早上。這樣的安排，材料豐富而又疏密有致，可謂文字節省而容量很大。

懸念迭出，引人入勝，是《驛路梨花》結構上的又一顯著特點，由于對素材的巧妙安排，使得情節常常是出人意外，又在情理之中，很有戲劇性。當深山月夜，梨樹林邊，竹篾泥墻，房門反扣，用炭字寫著“請進”的小茅屋出現的時候，就籠罩著神秘的色彩。“這是什么人的房子呢？”這一設問，恰恰也是讀者的疑團，領起全文的懸念就自然產生了。圍繞“誰是主人”這個問題，作品是分兩個層次來回答的。第一個層次，寫瑤族老人，從而引出梨花姑娘；第二個層次，從哈尼族小姑娘的出現，引出了解放軍建造小茅屋的事。這兩個層次，包含著兩個插敘，又構成兩個相對獨立的懸念，而且兩環相連，層層遞進。在處理每個層次的手法上，都是“設懸——釋懸——帶出新懸念”，都巧置誤會，“似是而非”。通過這些懸念的安排和展開，使文章回環曲折，波瀾起伏，收到了極好的藝術效果。

3.將感情融入具體的敘述、描寫之中

將感情融于景物描寫之中。如：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”這一段將自然界的梨花與梨花姑娘合在一起寫，以大自然的美襯托人物精神之美。讀者會由梨花的香氣四溢聯想到梨花姑娘的品德四處傳揚。

將感情融于記敘之中。例如第二部分寫道：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。”句中連用三個頗富形象感的形容詞，又用比擬手法，把疲勞、饑餓的感覺說成是可以“攆走”的東西，寫出了“我們”在享受到了小茅屋主人提供的熱情、周到服務時的愉悅心情，語句中滲透著感情。

把握重點

1.文章開頭怎樣寫出山勢及特點？運用“陡峭”和“茂密”這兩個形容詞描寫山和樹好在哪里？這樣寫有什么作用？

　　用三個動詞：挨、延伸、消失，寫出了山的高、大、多。

　　“陡峭”和“茂密”這兩個形容詞渲染了山的險峻。

　　這樣寫的作用是襯托“我們”焦急的心情，為下面小屋的出現做好鋪墊。

2.作者是怎樣對小屋進行細致描寫？

　　由遠及近，由外及里進行描寫。

　　外部：草頂、竹蔑泥墻（遠看）；門從外扣著，“請進”兩字用黑炭寫在白木門板上，是那樣醒目（近視），使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

　　內部：先寫火塘（室內地上挖的小坑，圍上磚石，可在其中生火取暖），灰是冷的；再寫大竹床，雖簡陋卻鋪著厚厚的稻草；再寫倚在墻邊的大竹筒，里面裝滿水，結合寫自己的感受，“嘗了一口”，“清涼可口”；又借著電筒光發現墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”屋內的描寫，就像電影鏡頭的推移，最后停在那幾行粗大的字上，猶如電影中的特寫鏡頭。

　　3.作者為什么對草屋進行這樣細致的描寫？

　　作者對小草屋作如此細致的描寫，正是為表達中心思想服務的，為表現主人公的高貴品格服務的。

4.為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？

　　課文運用倒敘手法，從“我們”在小屋里巧遇瑤族老人，先就瑤族老人落筆，而后通過瑤族老人的講述，介紹了梨花姑娘；又隨著情節的推移，引出哈尼小姑娘，最后又通過哈尼小姑娘的講述，得知梨花究竟是誰，并點出小屋最早是由過路的解放軍同志為方便群眾而蓋的。敘寫的時間順序是以現在發生的事上溯到過去發生的事。

5.作者在文中是如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？

　　“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現了，它給人以希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質的，也是雷鋒精神的一種象征。

6.作者寫老獵人用了哪些形象的文字？目的是什么？

　　“須眉花白”，“手里提著一桿明火槍”，“肩上扛著一袋米”。

　　寥寥幾筆，樸實無華，卻是十分傳神，不僅刻畫了老獵人的外形神態，而且寫出了老獵人淳樸、忠厚、熱情的內在氣質。

7.作者在課文中寫了兩次誤會，是哪兩次誤會？為什么寫這兩次誤會？

第一次是正當我們猜測主人“可能是一位守山護林的老人”時，果然，一位須眉花白、手提火槍、肩扛米袋的瑤族老人出現了。“我們”以為他是主人，然而他說不是。第二次是待老人說出主人是哈尼族姑娘梨花時，看來問題得到了回答。“我們”和瑤族老人自然會把第二天見到的十四五歲的哈尼族小姑娘當成主人，然而又不是。

文章從一個故事引出另一個故事，懸念迭出，層層推進，情節的發展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入勝的作用。

8.誰是小茅屋的主人？

小茅屋的主人到底是誰，文章始終未作正面回答。而讀者卻可以沿著小茅屋的產生及演變過程找出明確的答案：建造小茅屋的解放軍、照料小茅屋的梨花、梨花的妹妹、瑤族老人、愛護小茅屋而留下柴米的過路人，乃至“我們”，都是小茅屋的主人。之所以都成為小茅屋的主人，其根源在于雷鋒精神的激勵與傳播：雷鋒精神激勵著解放軍，解放軍的行為又感動著梨花姑娘，梨花姑娘的行為又影響了后來的人。

9.小說怎樣結束的全篇？具有怎樣的表現力量？

是引用詩句將姑娘和梨花并提從而結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，相互輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小茅屋、幫助路人的小姑娘宛如潔白的梨花，心靈純真美好。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題。

　　10.文中的“我”是否是作者本人？

　　作者在談本文文體時說：“是用第一人稱寫的，所以，常被人誤以為小說中的‘我’就是作者本人”。由此可見了，本文是小說，文中的“我”不是作者本人。