導讀小學一年級前后是兒童從自然人向社會人過渡的轉(zhuǎn)折期，是奠定兒童學習興趣的關鍵期，把握住這個時期的核心教育問題，是真正贏在起跑線上。馬上就要開學了，身邊很多即將....

小學一年級前后是兒童從自然人向社會人過渡的轉(zhuǎn)折期，是奠定兒童學習興趣的關鍵期，把握住這個時期的核心教育問題，是真正贏在起跑線上。

馬上就要開學了，身邊很多即將成為小學生的家長已經(jīng)著急得坐不住了，這幾天就接連著有好幾個媽媽問我：到底要不要抓緊給孩子來個拼音突擊訓練？到底應該怎么辦呢，我們來看看尹建莉老師對這個問題的建議：

對于兩個問題，我的回答是“沒必要”，“不是”。

拼音和加減法應該學，但沒必要“花很大精力去學”。拼音和加減法需要作為基礎知識去學習，但所謂“掌握牢靠”卻大可不必。

在簡釋為什么“沒必要”和“不是”前，有必要先進行一個簡單的小說明：“拼音”和“加減法”這兩個概念其實是不方便放在一個問題中去回答的。就這兩者的功能，加減法可以稱為數(shù)學的“基礎”，而拼音只是“工具”，不具有基礎性。但因為目前它們都是小學生要面對的功課內(nèi)容，你的提問也是從這個角度來的，所以我們在這里把它們當作一個問題進行回答，主要以拼音為例。

“沒必要”和“不是”的原因如下：

拼音不需要放到一年級去學，

也不需要花很多時間去學

現(xiàn)在我國的語文教學大致采用先學拼音、生字，再學詞匯、句子，最后學寫作這樣一個順序，這是錯誤的。這種設置是建立在一個貌似合理的邏輯之上：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音。這個邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——于是學習做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過磨刀的考試……

時間長了，磨刀石就變成了學做飯的“基礎”，每個學習者都被灌輸不會磨刀就不會做飯的觀念，于是磨刀石變得無比重要，一個本來只需花極少時間就可掌握的東西，卻要耗費學習者一年甚至更多的時間去反復練習。黃金般的學習時光被浪費，學習的熱情被打擊，甚至惡心——當下的拼音學習，就是那塊磨刀石。它只是個有用的小僮，現(xiàn)在卻被供奉成進入山門的大師。磕錯頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個想學做飯的人沒必要花太多的時間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒必要花太多時間去學拼音。

從認知心理學來看，

先學拼音后學漢字是錯誤的

兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知。而當下語文教育中先學拼音后學字詞的做法，顛倒了語言學習的順序，是反認知規(guī)律的設計。一上學就把十分稚嫩的小學生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們?yōu)榇烁冻隽送纯嗟呐Γ瑓s收獲不到學習的快樂；花費了許多時間，只學到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進行教學，這完全是拍腦袋設計；把拼音看得至高無上，看作是“基礎”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評價感覺過分，那么請捫心自問一下，你當年拼盡全力學習的拼音，對于你后來的認字及閱讀真的有基礎性的作用嗎？

當年拼音學得好或不好，對現(xiàn)在的認字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡單的學習工具，任何一個具有正常心智的人都可以在任何時間輕而易舉地學會，就像學會騎自行車一樣。它最不應該的是放到一年級或幼兒園去學習，更不應該“花很大精力去學”。幼兒學說話不需要家長先教啊喔哦咦嗚吁，認字也不需要先學拼音。如果要我給出一個學拼音的時間點和長度，我認為小學高年級再學即可，同時不需要占用太長時間去學。學自行車用多長時間，學拼音用多長時間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然后在生活中運用，沒有掌握不了的。

拼音學不好，

影響未來的語文學習、語言表達嗎？

完全不影響。只需要一個事實就可以說明拼音和語言學習幾乎無關，中國古代一直沒有拼音，對于個別生僻字，古人采用“直音或反切”的方法來注音，這個方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒有進入兒童教育中——也就是說，沒有拼音，并不影響中華語言文字傳承幾千年，人才輩出。

到了近代，清末及民國時期，東西方文化交流增多，才第一次出現(xiàn)漢語注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號，在民間也不普及。我理解，它當時的出現(xiàn)，更多的功能是幫助老外學漢語，而不是為了讓小孩認字。我們現(xiàn)在通用的“拼音”，是新中國建國后才出現(xiàn)的，它確實為漢字的普及和學習提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應手也沒必要登堂入室地被供奉一樣。

比如我自己，小學因轉(zhuǎn)學沒學過拼音，再加上從小講方言，雖然后來大學讀的是中文系，還做過十多年語文教師，但我到現(xiàn)在對拼音的運用也不熟練。但這個不足完全不影響我的閱讀和寫作，也不影響我的語文教學，更不影響我對電腦和手機的應用。我國地域遼闊，方言眾多，方言會對拼音學習形成防礙，但完全不影響對語言的學習，畢竟除了播音主持，人們并不需要必須說話字正腔圓。

我曾在自己的著作《好媽媽勝過好老師》中說過一段話：我們的語文教育越來越趨向工業(yè)化機械思維。符號化、技術化、標準化的教學和考核，消磨著語文這個學科中特有的千變?nèi)f化的魅力和它的豐富性。母語學習本該是一件輕松愉快的事，現(xiàn)在它卻被異化了，變成一件枯燥而扭曲的事情。語文課越來越變態(tài)為一種近乎折磨人的活動，尤其是拼音學習。

如何學好語文，

如何應付當下的語文考試？

這應該是家長最關心的。第一，語文學習成績只和一件事有關，豐富的課外閱讀。沒有課外閱讀，語文絕對學不好，即使在低年級通過用功和認真能獲得好的語文考試成績，到了高年級，尤其在高考賽場上，擁有豐富的閱讀才能為語文成績打下良好基礎。當然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語文成績，因為影響成績的因素會很多。所以，關心孩子的語文成績，不需要關心他的拼音學得如何、寫得好不好，唯一要關心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學或初中時語文成績不理想，到了高中階段及之后，優(yōu)勢一定會顯現(xiàn)出來——關于這方面內(nèi)容，在我的書中也有非常詳細的陳述了，這里亦不贅述。

第二，雖然拼音學得好壞與最終的語文水平?jīng)]有關系，但它卻會影響孩子當下的語文成績，進而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個考試評價系統(tǒng)中。我的建議是：想辦法寓教于樂，比如家長當小學生，讓孩子每天把學校學的拼音回來給家長講講，還可以弄個一模一樣的作業(yè)本，和孩子一起寫作業(yè)，互相批改。生活中發(fā)現(xiàn)一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說，這個像“m”，那個像“y”等等，如果孩子要寫的拼音很多，家長可以替他寫，總之一定不要“花很大精力”去學。對小學生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長責任是讓孩子不斷體驗到學習的樂趣，葆有學習熱情。孩子天生是愛學習的，每個孩子都這樣，之所以不愛學習，是被大人破壞了。

至于加減法的學習，道理和學拼音基本一樣。現(xiàn)在的大人們，連最簡單的計算都要用計算器，為什么孩子必須牢牢掌握呢？正如走路是人的活動基礎，但人根本不必經(jīng)歷“掌握牢靠“的走路訓練一樣。過度用力的結果只能使孩子對學習心存畏懼和厭惡。在日常生活中，你可以設計很多關于算數(shù)的游戲，我書中寫的開小賣部游戲，就是數(shù)學啟蒙的例子。另外，現(xiàn)在市場上有關于數(shù)學游戲的圖書，你可以買來和孩子一起玩。

你的提問雖然很簡單，只有寥寥幾十個字，但背后卻隱藏著很多深層次的問題，我的回復比較長，但并不能說盡全部。你之所以這樣發(fā)問，它可能是你孩子目前面臨的問題，其中也已包含了你的質(zhì)疑和思考，這讓我看到你可貴的獨立思考能力。接下來，你如果想要徹底不焦慮，應該把學習的力多用在自己身上，少操心孩子，徹底放下成績崇拜和作業(yè)崇拜。自己多讀書，至少先把我的三本書看幾遍，再多讀些別的好書，你會發(fā)現(xiàn)若干年后，不但孩子很讓你滿意，你自己對自己也更滿意了。

祝福你！

——尹建莉

語言文字本身是一種工具

拼音更只是“工具的工具”

母語學習本該是一件輕松愉快的事

家長要放下焦慮，不要逼迫孩子們