導(dǎo)讀怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課是有效課堂呢？關(guān)注華文視窗，獲取更多免費(fèi)教育資源！是不是老師自己上完一堂課后，感覺該講的講完了，學(xué)生該做的都做了，就是有效的課堂呢？可能是....怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課是有效課堂呢？

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是不是老師自己上完一堂課后，感覺該講的講完了，學(xué)生該做的都做了，就是有效的課堂呢？

可能是有效課堂，但這個(gè)“有效”（效果）有幾成就不好評(píng)論了，因?yàn)橹煌Ａ粼诶蠋煛敖獭钡膶用妗?/p>

是不是評(píng)課老師說(shuō)你個(gè)人語(yǔ)文功底很好，專業(yè)素質(zhì)高，駕馭課堂能力強(qiáng)，課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整等等，表?yè)P(yáng)你一通，你的課堂就是有效課堂呢？

也許是，這最少對(duì)于聽課老師來(lái)說(shuō)，覺得你在課堂上發(fā)揮和表現(xiàn)的這么好，優(yōu)點(diǎn)這么多，效果一定不錯(cuò)的，應(yīng)該有五成的成效。但也只能說(shuō)是停留在聽課教師的層面，為了鼓勵(lì)上課教師，給予善意的表?yè)P(yáng)是有的，所以評(píng)課的水分還是有的。

在很多學(xué)校出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，一個(gè)能在縣里，市里獲得語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的老師教的學(xué)生考試成績(jī)卻比不上一個(gè)同事人為上課一般的語(yǔ)文老師。

這一定程度上說(shuō)明優(yōu)質(zhì)課不一定比常規(guī)課更有效，決定一節(jié)課有沒有效，不能單從老師的層面去評(píng)價(jià)，這樣也得不出真實(shí)而準(zhǔn)確的結(jié)果。

那從哪個(gè)層面評(píng)價(jià)才能得出有效課堂真實(shí)而準(zhǔn)確的結(jié)果呢？

對(duì)，學(xué)生。只有從學(xué)情中才能得出客觀而準(zhǔn)確的結(jié)果。我們老師所有的教學(xué)行為目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生正確領(lǐng)悟、掌握到教材中包含和延伸出來(lái)的知識(shí)與能力，情感與價(jià)值觀（語(yǔ)文課標(biāo)設(shè)定的三維目標(biāo)中包含的教學(xué)內(nèi)容）。

老師是引導(dǎo)者，擺渡者，教材與學(xué)生之間的媒介；老師是課堂的組織者，管理者，三維目標(biāo)的傳遞者和詮釋者。

學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)的核心。每一節(jié)課學(xué)生聽懂了，學(xué)會(huì)了，能致用了多少東西，才是評(píng)判一節(jié)課是否有效的根本。

有效課堂有哪些層次呢？

我覺得至少可以劃分為四個(gè)層次，以一個(gè)教學(xué)班為例：

第一個(gè)層次：50%以下的學(xué)生沒有掌握課前老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，這類課堂是低效課堂。一半的學(xué)生云里霧里，當(dāng)然不能說(shuō)是有效課堂。

第二個(gè)層次：有60%～80%的學(xué)生掌握了課前老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，這類課堂是不錯(cuò)的，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)了，當(dāng)然是有效課堂。

第三個(gè)層次：有超過(guò)80%的學(xué)生掌握了課前老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，基本上的學(xué)生都達(dá)標(biāo)了，這類課堂當(dāng)然就可以稱為高效課堂了。

第四個(gè)層次：100%達(dá)標(biāo)的理想語(yǔ)文課堂，現(xiàn)實(shí)中很難出現(xiàn)，我就不必要闡述了。

這里也許有些語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)，我班上的學(xué)生一開始就基礎(chǔ)差，參差不齊，家庭環(huán)境特殊或不好的人數(shù)多，怎么樣也實(shí)現(xiàn)不到有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。還有的老師會(huì)說(shuō)，我是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的，山里的孩子不能與城里的孩子比，條件不允許啊！怎能達(dá)到有效課堂標(biāo)準(zhǔn)啊？

其實(shí)，這有一定的理由，但不是決定因素，為自己找教不好語(yǔ)文，教不出好成績(jī)的借口成分更多。面對(duì)這種情況，我們很多老師會(huì)選擇“努力”后屈服于現(xiàn)狀，認(rèn)為局勢(shì)不可以根本性扭轉(zhuǎn)。這是一種被動(dòng)從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。我們?yōu)楹尾唤档碗y度，把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)定少一些？多安排幾個(gè)課時(shí)，對(duì)學(xué)生分好層次，用時(shí)間換取課堂效果的逐步提升？

我用七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新裝》為例子具體說(shuō)說(shuō)有效課堂如何去實(shí)現(xiàn)

一、梳理一下這篇課文有哪些知識(shí)點(diǎn)

1.作家作品情況、童話體裁、寫作背景；

2.讀一讀，寫一寫中的詞語(yǔ)；

3.找出語(yǔ)言、心理描寫的重點(diǎn)句子，并分析其作用；

4.想象的手法的作用；

5.諷刺性的語(yǔ)言特點(diǎn)及效果；

6.夸張的修辭手法及作用

7.粉刺性、批判性的主題概括及現(xiàn)實(shí)意義；

8.拓展延伸學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀教育

二、能力培養(yǎng)梳理

1.字詞的準(zhǔn)確音形義把握和四字詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用；

2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)的能力；

3.梳理童話故事結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容的能力；

4.通過(guò)分析語(yǔ)言、心理等描寫概括人物形象的能力；

5.想象、夸張等手法的辨別及表達(dá)效果準(zhǔn)確表達(dá)能力；

6.準(zhǔn)確概括文章主題和寫作目的的能力；

7.拓展延伸能力；

8.童話故事的基本寫作能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)

學(xué)生能否明確并樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，做到立德樹人，德能兼?zhèn)洹?/p>

四、教師課堂設(shè)計(jì)思路梳理

按照前三點(diǎn)梳理的知識(shí)系統(tǒng)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、情感目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)好課時(shí)，科學(xué)安排好教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用積極有效的教學(xué)手段和課堂組織形式展開教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要指向性明確，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)，落實(shí)知識(shí)、能力、情感到位（以學(xué)生領(lǐng)悟、掌握為準(zhǔn)），不能課堂當(dāng)場(chǎng)有效落實(shí)的，布置相關(guān)作業(yè)鞏固落實(shí)，第二天須完成，往后及時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

值得注意的是，語(yǔ)文考試成績(jī)的高低不能完全評(píng)價(jià)有效課堂的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)為情感價(jià)值觀的目標(biāo)是不能從短期內(nèi)得到驗(yàn)證，這要看學(xué)生將來(lái)，甚至是一生有沒有正確的情感態(tài)度和“三觀”。

（本文根據(jù)安遠(yuǎn)縣教研室，中學(xué)語(yǔ)文教研員郭福聰老師，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)龍布中學(xué)教師公開課時(shí)的發(fā)言內(nèi)容整理。）

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