人生有路叫從業（技工教育思考）

中國管理科學研究院特約研究員

山西高新技工學校 康富維

——破解中職教育的難題

概 述

應試教育體制下那些對文化課不感興趣的孩子進入了“中職”（包括技校和職高），對他們怎么教？他們的人生路該怎么走？

這些孩子中大部分是不想學、不會學，甚至厭惡書本、老師、課堂和學校。而技工學校作為與普通高中同等地位的教育機構，卻被人們固有的觀念歧視而不被看重，整個教育體系對此久無良策而放任成為教育死角， 技工教育進入食之無味、棄之可惜的尷尬境地。

如何振興技工教育？怎么重樹這些學生的自信？利用什么樣的教學手段和教育內容觸發其興趣？如何實實在在提高這些學生的獲得感？解決這些問題，首先要考慮社會剛需，同時，根據這個群體的特殊性，確立符合這個群體特點的教育觀念；把“目標、觀念和形式”統一為可操作可復制的教育模式是每一個有良心的教育工作者的應有之義。

目  錄  

一、從技校生特殊性出發確立教育觀念和培養目標

教育的過程是塑造一個人性格、能力和潛力的過程

1、動手能力強決定了以“做”為主的教育形式

做事也是學習

勞動也是教育

“做”產生興趣

2、心智不全決定了價值觀再造

自我意識不健全

普遍的自卑心理

較強地表現欲望

屢戰屢敗決定了建立自信心的重要性

人生有路

資本雄厚

活力旺盛。

二、培養職業意識和從業能力的實踐證明目標可行

1、職業領域的定位決定教育的內容和實踐的形式      

適合學生從業

加深職業認知

掌握從業本領

2、提供必要真實的從業知識是實踐的指導和基礎

編寫教材

主要內容

師資建設

3、根據未來職業方向進行有目的的兩類實踐活動

在校的實踐

企業的實踐

三、用職業目標統領“三階段”培養模式的嘗試與設計

第一階段：一個前提與兩個同步

第二階段，三個結合的企業實踐

第三階段，管理能力與自主從業

一、從技校生特殊性出發重新確立：

教育觀念和培養目標

技校生具有很強的特殊性。不愛學習，自卑心理和年齡偏小的“三大特性”是這個群體的劣勢也是教育的難點。任何事物都有兩面性：“劣勢”中隱藏著優勢，“難點”為解決問題提供方向。

動手能力強決定了以“做”為主的教育形式

這些被應試教育淘汰的孩子，最突出的特點是不愛學習。對學習的沒興趣自然產生對學校、老師和學校的厭惡。使得傳統的“正規”的教學秩序難以維持，教學計劃難以實施。怎么辦？

多年的實踐使我們注意到，這些不愛學習的孩子愛動愛玩。“愛動”可以引導到勞動，“愛玩”可以引導他們在“玩”中學習。由此引發兩個根本觀念的突破：一是“做事”（勞動）也是學習；二是中職教育要以寓教于樂為主要形式。

做事也是學習。老子說：上士聞道，勤而行之。清代教育家顏元的實學思想：經世致用，實學習行。領導人說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習！”“沒有進學校的人，仍然可以學習戰爭，就是從戰爭中學習！”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：手是意識的偉大培育者又是智慧的創造者。要讓孩子動手，不要怕孩子的雙手會磨出硬繭。實踐是教育的目的也是教育的形式，這些觀點之真理性是不言而喻的。

勞動是學習形式。是實踐啟發了我們并證明：以勞動和做產品的實踐，不僅實現了直接的教學目標，帶著問題學習還提升了學生對書本知識的學習興趣，還產生了責任意識，節約意識和熱愛勞動的意識，還增強了自信心，更增加了學生對老師和學校的感情。總之，包括做產品在內的實踐教育，有效解決了教育“內容脫離實際”和“教育過度”等傳統教育的“枯燥、乏味、空洞”問題。實踐使得我們堅定地相信：對這些技校生而言：勞動是最好的學習形式。

需要產生興趣。長期的教育實踐發現，技校生的學習興趣不是來自書本中的知識，更不是來自課堂上老師的授課，而是來自他所做的事情：要么是一份工作，要么是一個產品。是在“做”的實踐中，是在有直接成果的目標中，自覺地感受到對某些知識的需要，進而產生求知的要求，興趣來自知識對解決問題的作用。在這個前提下，老師協助他翻書講解，他會非常認真主動自覺地學。這就要求教育者：以參加勞動的實踐為入口，把解決實踐問題的知識作內容，以實踐需要為限度實現——教育內容、教育形式和教育效果的統一。

2、心智不全決定了價值觀再造的可能

技校生的入學平均年齡15周歲，畢業年齡18周歲。15-18歲是世界觀尚未成型而處于形成的階段，這個階段的孩子有著可塑性強的特點。

自我意識不健全。這個特點表現為自我意識不夠健全。通俗地說是不知道自己是誰，不知道自己要干啥。對于自己，不能夠正確擺正自己在事情、事物和矛盾中的位置，對任何行為包括過失，都自然地尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。生理特點產生極大的可塑性。

普遍的自卑心理。目標不明確，信心不足是這個群體普遍的心理特點。他們中的大部分，在初中時期成績都不理想。中考的失利，使得他們心里有一種失落感，加之社會輿論認為上職業中專沒有出息。在他們無奈地進入職校以后，心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。特殊群體的組合，容易形成“小幫派”現象。這些來自不同的學校學生，相同的“命運”和同一的歸宿，使他們在心理上有“同病相憐”的感覺；因此很容易形成一個個“小團體”。這樣的心理特點要求自信心的再造。

較強地表現欲望。表現欲是自卑心的另一面，是自卑心理的一種表現形式。這些技校生，正是由于文化基礎不好，在學習成績上很難進步，心理的傾斜度較大，對任何批評否定的言語甚至眼神都很敏感，具有較強的虛榮心，害怕別人瞧不起他們。為了尋找心理平衡，他們需要經常尋找機會表現自己。這種心理狀態，一方面為重建自信提出了必要，更重要的是：為樹立起適合技校生狀況的新目標提供了心理基礎。

3、建立自信心的重要決定了把職業（從業）本領的掌握作為培養目標

教育需要目標統領，沒有明確的培養目標就無以規定教育內容和確定教育方式。教育目標實現的前提：是與受教育者的人生需要目標相一致。人生需要目標，沒有目標就沒有方向，就沒有現在的狀況和人生目標之間的生命路徑。而人生目標的確立是根據個人不同的特性。中職孩子的特殊性，產生了通過另辟蹊徑確立人生目標，進而獲得自信的極端必要。這個目標就是——職業（從業）本領的掌握。

人生有路。對孩子前十五年的教育是：好好學習才有出息。與之相適應的教育體制是：考試考試再考試。這些學生被淘汰出局了，在家長、老師、學校和整個社會的眼中他們沒希望了！在學生自己的眼中沒什么前途了——自信心的喪失對其一生的影響是根本性的！對他現在一切行為的影響是決定性的：自暴自棄，價值虛無，自我放任，擺爛躺平……面對他們的此時此刻最需要的或許就是：接地氣的人生規劃。人生的路不止考試升學這一條，還有一條寬廣的道路叫——一招鮮吃遍天的自立自強。

資本雄厚。年輕是從業中最重要的資本。技校生在從業上與本科比具有的最大優勢是：實踐歷練的時間長。從業靠本事，本事是練出來的。任何能力都不只是課堂教育的結果而是實踐歷練的結果。從業的本事是在從業實踐中磨煉出來的功夫。而技校生對從業而言具有的最大優勢就是時間。本科和研究生畢業已經是22—25歲了，一畢業就面臨結婚成家買房子等一系列問題，接下來又受到孩子的拖累。與他們相比，技校生實踐歷練的時間比他們多4—7年，如果把在校時間算上，則多7—10年時間。年輕是最強大的資本，年輕就意味著有時間去經歷、去體會、去成長、去總結，去感悟，這，對于從業而言是最寶貴的財富，最雄厚的資本。

務實觀念。技校生沒有本科生的優越感，能夠放下姿態，不會好高騖遠，挑三揀四。從業是一個實踐過程，在這個過程中會經歷諸多事情，這就需要從業者能夠勤勤懇懇、踏踏實實去完成每一件事情，了解即將從事的行業，通透理解和把握項目的內涵及其相關要素的關系。技校生比較充分地社會實踐，較早地掌握一些與生產經營的知識，較早地接觸到行業和企業的信息，對于啟發學生對行業和企業的思考，促進學生的從業行動都是有利條件。

活力旺盛。技校生有無限的精力，處在極具想象力、非凡的活力與創造力的年齡段。這讓年輕人在從業過程中，能夠保持旺盛地精力去開拓進取，這是能夠取得成功的重要因素。因為從業過程是一路問題、一路情況，一路矛盾，一路困難，因此需要一路抉擇，一路解決，一路實踐，一路探索。在這樣的過程中，需要用以解決問題的想象力、創造力、精力與活力的持續支持。這時，技校生年輕這個最重要的資本、充分的歷練時間和務實的觀念就顯得難能可貴。

二、培養從業意識和能力的實踐

證明目標的可行

“雙創”的國家戰略需要更多的創新型從業型人才，只要從技校生的實際出發，遵循企業生成的自然規律，積極引導，采取正確的教育內容和實踐教育的辦法，技校生能夠成為社會從業浪潮中的弄潮兒和生力軍。

從業領域的定位決定教育的內容和實踐的形式

把從業作為培養目標是個大方向。為了規范教育內容和實踐形式則需要明確在哪個領域從業，從事什么工種。要知道這個問題，就需要從學生的實際情況出發。根據技校生的現實和企業發生的一般規律，從業的起點不能高，工種要以實踐技能為主，最好能有一個“練”的條件（也就是崗位實踐）。適合學生的具體項目是酒店、餐飲、護理，汽修，烹飪、美業、家政。

適合學生從業。這些從業項目，對技校生從業而言具有三方面優勢。一是這些項目，要么是與人的生存直接聯系的恒久需求，要么是具有朝陽性的新型行業，都具有穩定性與可持續性。二是這些項目都需要某種技術和技能且門檻不高，適合技校生做。

三是在這些行業和工種中，有較多的成熟品牌，人力資源缺口巨大，成熟的商業模式，各類業務培訓，管理軟件等。這些，對于通過實習實踐成為職業達人甚或實現自主經營，獨立核算的創業目標是必要的。

提供必要真實的從業知識是實踐的指導和基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》中強調：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業從業能力。”這是國家對職業學校在從業教育方面提出的要求。近年來探索從業教育的結論是：大學生能從業，中專生也能從業。學校繼而將從業教育提升為戰略發展高度來加以建設，注重頂層設計，從業教育框架到建設內容，到保障措施等加以系統考慮。     編寫教材。教材的內容設計是：首先讓學生明白從業是什么？是對學生在第一階段開展從業啟蒙教育、播種從業教育種子、誘發學生從業好奇的萌動。每章的結構設計：先是講故事（真實案例），根據故事（真實案例）情節由老師提出問題讓學生討論，然后是老師總結出結論與做法。最后是設計情境做練習。

以“從業能力”為出發點，結合中等職業學生現實狀況，全面、深入地進行教材開發工作。研發中堅持四項原則：一是知識結構化——每本教材設章和節，章節之間聯系緊密，形成系統知識結構與體系；二是內容實用化——注重教材的實用性，提供與未來從業領域與從業項目直接需要的知識，能夠給學生以行動上的指導；三是表述通俗化——內容表述要深入淺出，用語簡單通俗，讓學生易懂易記；四是呈現多樣化——采取案例、插圖、圖表等多種呈現形式的佐證理論，使學生容易理解和掌握。

主要內容。針對學生特點，以從業一路“hwo to do”為主線，以“大道至簡”為原則。 首先告訴學生，從業就是“通過本領獲取收入”。

師資建設。有了教材還要有人能夠講好。提供從業知識的必需條件即師資培養就提到日程，特別是“雙師型”人才培養尤為重要。 

3、根據未來從業方向進行有目的的兩類實踐活動

根據確定的從業方向進行從業基礎知識的教育，實現啟發學生從業意識，喚醒學生從業的沖動和掌握從業基礎知識的目的，為投身從業實踐奠定良好的基礎。與此同時，把開展從業實踐作為教育的內容。實踐分為在校園內的實踐和到企業去的實踐，兩種實踐，或先后接續或穿插進行。

在校的實踐。設計多種形式的能夠讓學生參與的可以通過勞動完成的——“事”讓學生去——“做”。一類是防護與維修。學校教育行政，后勤管理和物業管理方面“事”，比如：學校所有的新建、擴建、加工工程，學校實驗室設備、電工、水暖、護欄，窗戶，操場水渠防護等各種工程的維修，都盡可能安排學生做。甚至包括校車，老師的汽車這些比較簡單的維修等。

另一類是做產品。比如：學校教學中需要的產品，學生自己在學校學習和生活中需要的產品，老師和家長工作和日常生活需要的產品，都盡量讓學生做出來。有些產品制作有一定難度，就由老師與學生共同設計、共同準備、共同制定方案、共同動手做出來，把完成的產品標上學生的名字。

第三類是活動。一是讓學生參與學校的各種各類的“活動”：常規的技能大賽、文藝、體育和社會活動；二是主動設計一些與從業方向有聯系的活動，比如主題明確的社會調查和企業調查等。三是組建多個學生社團，并以社團為依托，引導、鼓勵和分派各種任務。

事實證明：三大類校園實踐活動的設計、倡導和有意識地推動，對適應學生好動的特點，滿足爭強意識，進而自信心的建立有重要作用。同時，與從業目標相關的活動，對于消化課堂知識，培養專業技能，引發學習興趣，增加投身真刀真槍的實踐沖動，有著任何教育都替代不了的作用。如果把各類活動都制定出評定標準，則更能激發他們的責任心，榮譽感、勤儉意識和奮發向上的青春活力。

企業的實踐。與從業領域的確定有直接聯系的企業，是選擇學生實習單位的目標。

實習中，我們把從業與崗位目標合一為，實現技校生職業生涯成為的可行性：“店長與經理人的培養”。直接目標：憑實踐歷練的能力先擔任部門經理或店長。終極目標：能夠做好店長或部門經理的，就適合自主經營，獨立核算的創業，從而實現自主創業。

為強化實習效果，實現經過實習而從業的目標，在實習期間管理上采用了三種辦法。一是在實習期間采取“雙師制”的辦法，即每一組學生既配備學校老師同時又配備企業師傅，各有側重，共同管理。二是制定階段性實習目標，規定與時間對應所完成的事項；三是嚴格考核，把考核結果與經濟利益掛鉤。三個辦法同步實施，保證了實習效果和獨立從業成功的概率。

三、從業目標統領的“三階段”培養模式

這個模式是以從業的培養目標為統領，并依托這個目標建立學生的自信。在這個基礎上，以學生特點和確保從業成功為前提選擇從業領域，進行實踐為主的從業教育。教育由順序承接的三階段構成：“一個前提兩個同步”的學校教育；“三個結合”的企業實踐；“店長經理基礎”上的自主創業。

第一階段：一個前提兩個同步。

自信重塑。道理是：不改變自卑心態，一切教育無從入手、無從展開、無從產生效果。如何建立自信呢？告訴他們：考試分數不代表素質、分數不代表未來。人生的路很漫長，起決定作用的是持續地朝著一個目標前行。多數有大成就者都不是考試的優勝者。最重要的是指出：你們面前還有一條與分數無關系的路：從業。從業所依賴的能力來自實踐，而由年輕決定的充分的實際時間則是最大優勢。有理有據說清楚，學生會豁然開朗，一掃縈繞心頭的自卑霉氣，精神為之一振，教育就好辦了。

兩個同步是：把從業知識的教育和有目的的實踐活動同步進行。正確的從業知識會點燃潛藏內心的從業激情，愿意投身從業實踐。還會增加對從業的信心：原來從業沒有想象的那么難，不過是“通過本領獲取收入”，能不能干成，關鍵在于得道，而得道的辦法是堅持不斷地實踐。只有選好一個目標專注地做下去，就沒有干不成的道理。

第二階段，三個結合的企業實踐

第一個結合是“企業特點與從業工種”結合。既然確定了是適合學生從業又容易做成的行業，那么，選擇在酒店、餐飲、維修、家政、護理、美業等領域做得好的企業作為實習企業，是有目的的實踐教育的前提。

第二個結合是“崗位與師傅”的結合。大凡技能型工作或事業，師徒傳承是幾千年傳統的技術技能乃至從業教育的辦法。選定了企業等于選擇了行業，選擇崗位等于選擇具體工種，工種的知識技能需要師傅帶領的實踐。

第三個結合是“干活與上課”結合。干活是學習，為了做得更好，在充分的實踐歷練的基礎上，進行經驗的總結和經驗中包含的知識的學習，進而懂得產生知識的基礎理論。這樣的學習不可缺少。經驗證明是每周一次，每次一小時。

第三階段，管理能力學習基礎上的自主創業

管理能力的學習，既是實現的目標又是獨立自主創業的前提和準備。這個既是直接目標又是過渡條件的目標設計，通過三步來完成。

一是在實習開始的時候，就把管理能力的學習作為培養目標列入實現計劃，完成計劃的培養方案與企業共同制定，要取得企業的認同并積極配合執行；

二是根據《管理能力學習方案》制定考核標準與晉升條件。標準與條件要明確，量化，使學生看得見，通過努力能夠達到。考核要定期進行，讓學生看到自己的進步和尚存的差距及努力的方向。

三是對已經勝任管理崗位的學生，進行獨立運行自主核算的分公司或分店的培訓，要完成《管理手冊》規定的培訓項目。

這時，已經擔任店長經理的學生面臨兩個抉擇，一是繼續現有崗位的工作；二是自己在企業品牌資源的幫助下另起爐灶，開始自己的創業生涯。無論如何選擇，都是我們培養目標的實現，都是技工教育的成功。

特別說明

這個培養模式是在幾十年實踐中逐漸形成的，有些是在認識層面，有些是在實踐過程中，有些已經產生成果。

這個模式是技工傳統教育的突破性補充，與原來的培養目標并行不悖，能夠同步實施的嵌入式做法。

這個模式對原有的培養目標，教學內容和教學環節，有著不可替代的促進作用，特別是新目標提升了學生的自信。新實踐增強了學習興趣。

產生價值的是肌肉記憶，才是生產力，GDP，不好學，更不簡單！

讀萬卷書不如讀毛主席的書，走萬里路不如走長征路，閱人無數不如跟毛主席走。

崗位是成才的唯一土壤 ，從這個意義上講，教育沒有最后一公里，教育不知道要干什么，需要的是，不忘初心、牢記使命，精準教育。

人最終的成才只有崗位上，需要是最好的老師，永遠的導師。我們的教育就是開發需要，研究需要，創新需要，做教育市場供給側的工作，再也不能讓學生討厭我們的教學內容了，那是教育的自殺。開發研究成果的速度比著書的速度還快，教授的學習速度更慢，學校與社會的融合，才是現代教育的速度，這是新的現代學徒制內涵。

父母全是無證上崗的，老師是有證無能、無閱歷上崗的，成功人士是可以帶出人才的，但是成功人士無責任無機會教育人，這個教育怎么搞、人才怎么出呢？