導(dǎo)讀2018年4月14日，東聯(lián)書生“全國中小學(xué)語文核心素養(yǎng)大會暨全國優(yōu)秀語文教師說課大賽”在石家莊舉行。來自全國500余名中小學(xué)語文骨干教師參加了本次盛會。受主....

2018年4月14日，東聯(lián)書生“全國中小學(xué)語文核心素養(yǎng)大會暨全國優(yōu)秀語文教師說課大賽”在石家莊舉行。來自全國500余名中小學(xué)語文骨干教師參加了本次盛會。受主辦方邀請，我擔(dān)負(fù)了小學(xué)語文組的評審工作。由于參賽人數(shù)較多，一個下午的時間有14節(jié)說課展示，評審組的幾位老師決定：先做集中展示，后面統(tǒng)一評課總結(jié)，最后就把評課總結(jié)的重?fù)?dān)交給了我。于是在老師們說課之后，我做了一個小時的評課總結(jié)，分享主題《語文教學(xué)，應(yīng)該怎么教？》

我沒有像其他評委老師那樣把每一位選手做常規(guī)打分。我要做的是：快速整理PPT插圖和梳理評課說辭。老師們說課完畢，我要登臺評課總結(jié)。（備注：跟現(xiàn)場相比，本文內(nèi)容稍有增補(bǔ)，由于篇幅有限，講座部分略過；第十節(jié)《高爾基和他的兒子》、第十二節(jié)《驚蟄》略過未評。）

下午最后一節(jié)參賽作品是《武松打虎》。老師在說課現(xiàn)場表演了一段兒山東快書，還用評書的形式表現(xiàn)了人物對話。在實際的教學(xué)中，老師說她在課堂上真的喝了整碗的白酒。

我于是隨機(jī)而變，就拿最后一節(jié)說課來說我的觀點(diǎn)。上臺拿到話筒我就提問：各位老師，剛才老師的說課《武松打虎》講的好不好？全場老師回答，好！再問，你要不要學(xué)？有一半老師弱弱的表示：要學(xué)。那么，能不能學(xué)會？當(dāng)然不可能。對，這樣的課堂很“藝術(shù)”，但是還不夠“科學(xué)”。

那么，教育教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)？

如果教育教學(xué)是藝術(shù)，這意味著學(xué)習(xí)的人必須得有一點(diǎn)兒天賦才好，否則學(xué)不會。如果說教育教學(xué)是科學(xué)，就容易復(fù)制和學(xué)會。因為科學(xué)從一開始，就可以通過實驗來重復(fù)，他人很容易學(xué)會和掌握。在我看來，在未來的發(fā)展階段，教育教學(xué)活動應(yīng)該80%是科學(xué)，20%的成分可以留給老師自由發(fā)揮。所以我的整場評課，就是建立在教育教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。

第一節(jié)課是冀教版四年級下冊語文，冰心的《肥皂泡》。我提示老師，應(yīng)該在課堂上提供幾只吹肥皂泡的工具，讓孩子們吹一吹玩一玩，觀察肥皂泡在陽光下的反射顏色，體驗這個過程說說看到了什么，有怎樣的感受，再去理解課文內(nèi)容，體會作者的寫作角度與寫作手法。

第二節(jié)課人教版五年級下冊《與象共舞》。這節(jié)課開始應(yīng)該跟同學(xué)們互動提問，你們見過大象嗎？在哪里見過？動物園？電視里？圖畫上？評課時我提到“旅游大象”、“古代戰(zhàn)爭大象”、“佛教傳說中的大象”和“發(fā)怒的踩踏傷人傷車的大象”，提示老師要展示一個多角度的大象。人類威脅大象生存的還有一個十分重要的原因——獵取象牙，這里可以提到一句著名的廣告詞“沒有買賣就沒有殺戮”。如果旅游遇到大象，要謹(jǐn)記不要惹怒大象，人是無法控制體型龐大的發(fā)怒大象的。盲人摸象的故事流傳已久，做一個對比就知道，大象的體積比人大過幾十倍。

第三節(jié)課六年級語文《老人與海鷗》，這節(jié)課的展開，應(yīng)該與同學(xué)們探討家里的寵物話題。海鷗是野生動物，人類為了食味吃遍了動物，導(dǎo)致很多物種瀕臨滅絕。老人呵護(hù)海鷗照顧海鷗，與之形成了親密的信任關(guān)系。這是一個真實的故事，網(wǎng)絡(luò)上當(dāng)事人與海鷗的照片流傳很廣。

第四節(jié)課是名著《紅樓夢》節(jié)選《“鳳辣子”初見林黛玉》。這節(jié)課的著眼點(diǎn)應(yīng)該在人物關(guān)系上。老師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理林黛玉與外婆、姑舅、表嫂等等各自的人物關(guān)系，還要強(qiáng)調(diào)鳳姐雖然輩分不高，但她卻是賈府的當(dāng)家人，所以才有故事情節(jié)里的由鳳姐來接待林黛玉。接下來提示學(xué)生與學(xué)生互動，有沒有過年串親戚的經(jīng)歷？有沒有參加婚禮的經(jīng)歷？有沒有遇到多年不見的大哥哥大姐姐，小弟弟小妹妹？假設(shè)你是林黛玉，親戚長輩們是怎樣噓寒問暖呵護(hù)你的？你是如何融入一個陌生環(huán)境的？林黛玉是父母把她托付到外婆家，照顧幾年后待出嫁，紅樓夢的故事由此展開。

第五節(jié)課人教版三年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》。老師不宜只單純講這一個預(yù)言故事，而是需要講到上一級概念——勸諫。戰(zhàn)國時期楚襄王不理朝政，莊辛講了這則故事來勸誡他。

第六節(jié)課人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》。這是一則童話故事，我現(xiàn)場展示給老師們的是一張網(wǎng)絡(luò)圖片——有很多個同學(xué)在欺負(fù)一個同學(xué)，這是一個嚴(yán)重的事件——校園欺凌。所以這節(jié)課應(yīng)該把學(xué)生引到“和諧相處”“相互尊重”的話題上來。老師在課堂上可以提示學(xué)生探討，哪些打鬧、互動的交往算是正常，哪些行為超出了界限。如果有同學(xué)感受到被欺負(fù)，要在第一時間報告老師。

第七節(jié)課是口語交際課《用多大的聲音》。需要教師把說話的情緒、環(huán)境、場合、具體要說的事，等等幾個維度展現(xiàn)出來。比如生氣的時候怎么說，高興的時候怎么說；在公共場合，在課堂上，在家里用多大聲音；比如在嘈雜的操場上，在圖書館里，在商場里；再比如緊急的事情怎么說，重要的事情怎么說，莊重的事情怎么說，講故事說笑話怎么說，等等。我提示老師，要把一節(jié)課的性質(zhì)、意義、目的、目標(biāo)等等一些要素梳理清楚。

第八節(jié)課人教版六年級《索溪峪的野》。老師應(yīng)該首先拿出《現(xiàn)代漢語詞典》，把“野”字的各種含義說清楚：野外、野游、野炊，這是郊外，村外。有別于正式的房屋建筑室內(nèi)、廚房；視野，這是范圍，界限；在野、下野、野史，指不當(dāng)?shù)牡匚唬灰靶U、粗野，指不講理，沒禮貌；野心，是說巨大的非分的欲望；心玩野了，這是不受約束；野生、野獸、野味、野花、野菜，這不是人工馴養(yǎng)或栽培的（動物或植物）。

接下來可以從外圍對比對照開展課程。如可以提到泰山、廬山、黃山等，這些名山幾百數(shù)千年來總有文人墨客攀登，因此修筑了人工石階、棧道和攀爬繩索，如今的旅游設(shè)施還有纜車索道供人使用。提起泰山，杜甫的名句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；提到廬山，李白有“日照香爐生紫煙”；蘇軾有“橫看成嶺側(cè)成峰”。可是索溪峪呢？似乎沒有任何人工雕琢的地方，由此展開索溪峪的“野”。課文內(nèi)容對照詞典里對“野”字的多種解釋，學(xué)生就很容易對號入座，理解索溪峪的“野”了。

第九節(jié)展示課是《長城》和《秦始皇兵馬俑》，這是說明文。我提示老師，一定要講清楚長城和兵馬俑的來歷，一個是御敵，一個是陪葬。功能說清楚了，意義、目的也就清晰明了了。

第十一節(jié)課人教版六年級下冊《燈光》。我在現(xiàn)場提示老師們，課文中出現(xiàn)了“清明節(jié)”，這是什么日子？祭奠、掃墓的日子。好，天安門廣場有什么？在我的PPT上顯示——人民英雄紀(jì)念碑。這篇文章作者想表達(dá)什么？想念戰(zhàn)友。好，我的評課說完了。在本篇課文中，“清明節(jié)”、“人民英雄紀(jì)念碑”才是真正的核心關(guān)鍵詞。課眼找到了，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)順理成章。是當(dāng)年戰(zhàn)士們拋頭顱灑熱血換回來今天的美好生活。今天的燈光預(yù)示著美好生活。

第十三節(jié)課《女媧補(bǔ)天》。這是一則神話故事，我看到這節(jié)課，第一個進(jìn)入腦海的是一個成語“挺身而出”。在現(xiàn)實世界里，各種災(zāi)難事故，在一個團(tuán)體中，總會有人挺身而出擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任，例如汶川地震中老師保護(hù)孩子們；泥石流遇險有人組織保護(hù)游客，等等現(xiàn)實故事有很多。天塌了，女媧就擔(dān)負(fù)起補(bǔ)天拯救世界的責(zé)任。這里提到一個題外話，《紅樓夢》中賈寶玉口含通靈寶玉，傳說就是女媧補(bǔ)天的剩石。老師還可以講一講《開天辟地》、《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》等等其它神話故事。

第十四節(jié)五年級語文《武松打虎》，本文節(jié)選自《水滸傳》，武松可不是“挺身而出”，而是在景陽岡喝了烈酒，回家心切著急趕路，逞能被逼到這個境地了，打虎行為是不得已而為之，幸虧學(xué)過武藝本領(lǐng)高強(qiáng)，制服了老虎。展示課過程中，老師把語文課堂變成了評書、快板的小劇場，所以在這里我要重要強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)一定要回歸基本的工具屬性，也就是需要教會學(xué)生基本的說跟寫。

我經(jīng)常講到的一個教學(xué)事例，就是語文作文教學(xué)的問題。假如以初中為例，正常的教學(xué)要求學(xué)生每兩周寫一篇作文，一個初三畢業(yè)生理論值寫到72篇，現(xiàn)實能寫到60篇左右，如果抽查10名學(xué)生，600篇作文放在這里，哪幾篇寫的好？有沒有10%的優(yōu)良作品？有沒有60%的學(xué)生達(dá)到及格水平？現(xiàn)場的老師紛紛搖頭，用身體語言告訴我——做不到。

語文教學(xué)，應(yīng)該回歸工具屬性！

講座中我提到一個話題，我看到的展示課，絕大多數(shù)老師都把語文課講成了“文學(xué)”課，丟掉了語文作為語言、文字的工具屬性，也就是學(xué)生的基本的說跟寫。教學(xué)目標(biāo)的方向出了嚴(yán)重的問題。

美國的語文課堂有很多文學(xué)、戲劇、表演等等藝術(shù)形式，那是因為在其它學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生們讀過足夠多的非虛構(gòu)作品。我們應(yīng)試教育課堂，對非虛構(gòu)書籍閱讀量極少。所以語文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重在其工具屬性，我不知道具體的比例應(yīng)該是多少，預(yù)計60%的語文教學(xué)歸在工具屬性，40%的語文教學(xué)傾向于文學(xué)鑒賞功能。這需要一線教師實踐研究，拿出具體的數(shù)據(jù)來驗證比重的合理性。

講座最后，我用實例展示的形式，講到小學(xué)階段的作文作業(yè)任務(wù)設(shè)計，講到《西游記》閱讀課堂討論話題、作業(yè)任務(wù)設(shè)計。幫助老師們梳理了基本的閱讀任務(wù)設(shè)計、訓(xùn)練寫作的方法路徑，教給老師們一整套語文教學(xué)、閱讀、寫作的實操手段。