導(dǎo)讀造句，能讓詞語(yǔ)達(dá)到運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。造句又是觀察、理解、積累生活的生動(dòng)形式。于永正老師在《狐假虎威》第二課時(shí)，讓學(xué)生用“尋找”“管理”造句。....

造句，能讓詞語(yǔ)達(dá)到運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

造句又是觀察、理解、積累生活的生動(dòng)形式。

于永正老師在《狐假虎威》第二課時(shí)，讓學(xué)生用“尋找”“管理”造句。

不愧是大師，有兩大高超之處：

一、三步造句，水到渠成。

第1步，讀課文原句。

看看詞語(yǔ)在課文哪一句話里，找出來(lái)讀一讀。

既復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，又為造句奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)要和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相連接。

造句，是一種新知識(shí)——程序性知識(shí)（參考劉熱生《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》）。

新知識(shí)就像進(jìn)港口的輪船，學(xué)生原有知識(shí)就像錨，輪船有錨來(lái)固定才好。

第2步，提供新情境。

教師描述新的情境，學(xué)生接口說(shuō)句子。

于老師：我說(shuō)上半句，看誰(shuí)接著說(shuō)下半句，要求用上“尋找”這個(gè)詞——在茂密的森林里，有一個(gè)獵人……

小鹿在森林里……

于老師做出尋找橡皮擦的樣子，邊找邊說(shuō)“我的橡皮擦呢？”然后讓學(xué)生用上“尋找”來(lái)說(shuō)說(shuō)老師在干什么。

指導(dǎo)用“管理”一詞造句，讓大家想一想班里的圖書(shū)管理員，家長(zhǎng)的職業(yè)，用上“管理”講一講。

張明，圖書(shū)管理員，管理圖書(shū)。

媽媽是會(huì)計(jì)，管理財(cái)務(wù)；爸爸是交警，管理交通；爸爸是路燈管理所，管理路燈。

值得注意的是，于老師善于從多方面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

課堂上時(shí)間有限，老師提供情境，造句比較高效，還升華了對(duì)生活的理解。

3.師生共推敲。

不妥的地方，師生一起推敲。

學(xué)生說(shuō)，在茂密的森林里，有一個(gè)獵人正在尋找食物。在老師的點(diǎn)撥下，把“食物”換成“獵物”。

二、風(fēng)趣幽默，妙語(yǔ)連珠。

于老師課堂指導(dǎo)造句，學(xué)生興趣盎然。

教學(xué)語(yǔ)言很幽默，妙語(yǔ)連珠，學(xué)生們笑聲不斷。

學(xué)生說(shuō)“獵人正在尋找食物”，于老師問(wèn)：“他餓了嗎？‘食’改成什么字？相信你會(huì)想出來(lái)的。”

學(xué)生說(shuō)“小鹿正在尋找媽媽。”于老師問(wèn)：“找到了嗎？”學(xué)生回答找到了，于老師的點(diǎn)評(píng)很有趣：“找到了就好，我們放心了。”學(xué)生在后面加上了“找啊找，終于找到了。”避免了簡(jiǎn)單化。

學(xué)生說(shuō)：“我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。”于老師說(shuō)：“這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。”

學(xué)生說(shuō)爸爸是管理犯人的，于老師說(shuō)：“告訴你爸爸，要時(shí)刻提高警惕，別讓犯人跑了。”

妙語(yǔ)連珠，輕松愉快，這樣的造句誰(shuí)不喜歡？

總結(jié)一下吧。

特級(jí)教師于永正指導(dǎo)造句值得我們學(xué)習(xí)之處：

造句三步：讀課文原句→提供新情境→師生共推敲。

課堂藝術(shù)：妙語(yǔ)連珠，風(fēng)趣幽默。