導(dǎo)讀45、習(xí)作體系是如何建構(gòu)的？閱讀有體系，習(xí)作也有體系。統(tǒng)編版教材專門設(shè)置了習(xí)作單元，按不同學(xué)段要求力圖在建構(gòu)體系，包括寫景狀物方面、敘事抒情方面、寫人敘事方....

45、習(xí)作體系是如何建構(gòu)的？

閱讀有體系，習(xí)作也有體系。統(tǒng)編版教材專門設(shè)置了習(xí)作單元，按不同學(xué)段要求力圖在建構(gòu)體系，包括寫景狀物方面、敘事抒情方面、寫人敘事方面等，而且自成體系，分別安排在了不同年級(jí)。就寫人敘事體系，特別是從不同的描寫方法，能夠表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，談一些粗淺的看法。

第一、教材習(xí)作體系的建構(gòu)

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始安排了習(xí)作單元，到小學(xué)畢業(yè)，建構(gòu)了一些常用文體的基本習(xí)作體系，在不同學(xué)段實(shí)施了相應(yīng)的閱讀策略。比如在寫人敘事方面，統(tǒng)編版三下的第六單元，語文要素1、運(yùn)用多種方法理解難懂的句子；2、寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。在《林中》這首小詩中“只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。”由于句子難懂，所以聯(lián)系上下文就可以知道，原來是寫小孩們的樣子。實(shí)際上，這里已經(jīng)勾畫出外貌描寫的基本輪廓，滲透寫人的基本方法。

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的第七單元，語文要素1、從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)；2、學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。《“諾曼底號(hào)”遇難記》中寫到：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”這里是語言描寫，從語言描寫可以看出一個(gè)人的品質(zhì)。

《黃繼光》一文寫到：“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”這里是動(dòng)作描寫，從人物的動(dòng)作描寫可以感受人物的品質(zhì)。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元，語文要素1、學(xué)習(xí)描寫人的基本方法；2、初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

《人物描寫一組》中“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”“兩莖燈草”分別使用了動(dòng)作、外貌、神態(tài)，還有語言、心理描寫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

三個(gè)年級(jí)，三個(gè)層次，教材分別介紹了描寫人物的系列性的基本方法，這些基本方法形成了一個(gè)體系。我們從理性的角度去考慮細(xì)節(jié)描寫，那是一個(gè)體系，要懂得教材的編排意圖。作為學(xué)生來說，他們是感性的，需要一步一步來認(rèn)識(shí)，來理解，來感受，來實(shí)踐，逐步提升、完善。

第二、 叢書習(xí)作體系的重構(gòu)

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅建構(gòu)閱讀體系，在大量閱讀過程中，習(xí)作體系也在不斷建構(gòu)。不僅教材的習(xí)作單元實(shí)施了閱讀策略，而且叢書文章也在實(shí)施策略閱讀。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元，精讀引領(lǐng)課《“諾曼底號(hào)”遇難記》可以鏈接閱讀叢書文章《被停職的英雄》，學(xué)習(xí)借助人物的語言、動(dòng)作等描寫，感受人物品質(zhì)。

略讀實(shí)踐課《黃繼光》可以連接閱讀叢書文章《最后一顆子彈》，運(yùn)用語言、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。

組文閱讀課《暴風(fēng)雨中的大力神》《記張自忠將軍》《采譜臺(tái)的葦》也是借助人物的語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元，精讀引領(lǐng)課《刷子李》可以鏈接閱讀叢書文章《蘇七塊》，學(xué)習(xí)通過描寫人物的語言、動(dòng)作、外貌等表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

組文閱讀課《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《陳泥鰍》《木匠老陳》三篇文章，也是學(xué)習(xí)描寫人物的語言、動(dòng)作、外貌等表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，體會(huì)其表達(dá)效果的。