導讀端午假期過后，由于事務繁雜，早上的語文課耽擱了下午，我和美術老師交流了一下，準備借用美術課來補上語文課按進度應該上《索溪峪的野》，我也順便看了一下本節課的美....

端午假期過后，由于事務繁雜，早上的語文課耽擱了下午，我和美術老師交流了一下，準備借用美術課來補上語文課按進度應該上《索溪峪的野》，我也順便看了一下本節課的美術教學任務，做到了心中有數，現在小編就來說說關于美術課口訣?下面內容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

美術課口訣

端午假期過后，由于事務繁雜，早上的語文課耽擱了。下午，我和美術老師交流了一下，準備借用美術課來補上。語文課按進度應該上《索溪峪的野》，我也順便看了一下本節課的美術教學任務，做到了心中有數。

上課鈴響過，當我拿著語文課本走進教室的一剎那，學生們一片“唏噓”聲，一臉失望的神情，所有學生都準備好了畫紙和彩筆……于是，我從語文書下面拿出美術書：“同學們，大家誤會我了，今天我客串一把美術老師，由我來給大家上美術課，請大家把美術課本翻到《心中的風景》這一課。”

頓時，教室里傳出一片歡呼聲。

接著，我嘗試引導學生：“今天這節美術課，要求大家充分發揮自己的想象力用心構圖，運用以前學過的透視等方面的知識，抓住景物特點，畫一幅美麗的風景圖。”說話間，我打開事先為語文課準備的課件，出示索溪峪的風景圖片，“大家現在看到的是張家界的索溪峪，這里風景如畫，讓人流連忘返。誰能說說你看到的索溪峪有什么特點？”

學生的學習熱情空前高漲，他們七嘴八舌：“懸崖很陡峭”“這里山清水秀”“索溪峪樹木蒼翠，溪水清澈”。更令我沒想到的是，他們能如此細致地觀察景物。有的學生側重山石的險峻、高聳，甚至說出了石頭的紋理特征；有的學生詳細觀察了樹木的分布和色彩，甚至說出了樹木的名稱；還有的學生重點說了水流的清澈見底，蜿蜒蛇行，水中石頭若隱若現……

驚喜之余，我又相機引導：“大家觀察很仔細，說得很準確，但是為了畫好索溪峪的美景圖，想不想對索溪峪了解得更詳細些？咱們語文課本第四課有對索溪峪具體詳細的描述，大家認真讀一讀課文，想一想索溪峪的景物最大的特點是什么？”

教室里響起一片“唰唰”的翻書聲。5分鐘后，學生準確說出了索溪峪的景物特點。

“那么，現在請大家回憶索溪峪給自己留下的深刻印象，參照課文中描寫索溪峪的優美語段，展開想象，用彩筆畫出你心中的索溪峪吧！”學生在我這個“冒牌”美術老師的指導下開始創作。

我并沒有說過多的話，學生紛紛看圖片、讀課文，也充分發揮了想象。20分鐘后，一幅幅不拘一格、“野”味十足的索溪峪美景圖呈現在我面前。畫中斷壁懸崖拔地而起，直插云霄，懸空的巨石搖搖欲墜；峰巒起伏、綿亙蜿蜒；也有充滿童趣的，畫的是猴子和游人嬉戲的圖景。他們還給自己的作品取了名字：“一線天”“百丈峽”“西海峰林”……

這節美術課，我僅僅出示了幾張索溪峪的圖片，并沒有按照慣常語文課的思路引導和講解，卻讓學生了解了索溪峪的景物特點，感受到了索溪峪天然、野性的自然風光，既完成了美術課的教學任務，又實現了語文課的教學目標，巧妙地進行了語文課與美術課的融合，真可謂水乳交融、一舉兩得。

（作者單位系甘肅省華亭縣安口鎮武村鋪小學）

校長點評

做課堂有心人

趙小平

學生往往會對一反常態的變化和現象表現出特別的興趣，一旦他們產生了興趣，也就是教育的契機。枯燥乏味的課文講解與繪畫相比，學生肯定對后者感興趣。這一堂課滲透了全課程理念，在美術課的進程中滲透了語文教學，學生們不僅從課文中感知索溪峪天然美、野性美的景物特點，而且充分發揮自己的想象，用優美的畫筆創作出一幅幅童真的索溪峪風景圖。學生對索溪峪的印象由平面達到了立體認知，實現了情感和審美雙重目的。學生的學習壓力降低，而學習效果卻雙倍增加。

我們一提學習便是“十年寒窗苦”“學海無涯苦作舟”的古訓，學習好像成了一種背負不起的負擔。當學生將學習也當成負擔，往往會產生厭學情緒，而這節課真正達到了將“苦學”變為“樂學”的目的。

這種基于課程融合的個性化課堂，教師讓學生真正做課堂的主人。在教學活動中導之以情，學生肯學；激之以趣，學生愛學；曉之以理，學生主動學；授之以法，學生樂學。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動學習，愉快地接受并完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己的能力。

《中國教師報》2018年07月04日第5版