導(dǎo)讀一、選文特點(diǎn)《背影》是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫(xiě)人記事散文，文章記敘了作者回家奔喪與父親在浦口車(chē)站分別的事兒，突出表現(xiàn)了父親的背影。文章以真摯的情感、寫(xiě)實(shí)的手法....

一、選文特點(diǎn)

《背影》是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫(xiě)人記事散文，文章記敘了作者回家奔喪與父親在浦口車(chē)站分別的事兒，突出表現(xiàn)了父親的背影。文章以真摯的情感、寫(xiě)實(shí)的手法、素樸而又感染力的語(yǔ)言，打動(dòng)了一代又一代的讀者。“背影”本身也成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。正如作家李廣田說(shuō)，在20世紀(jì)三四十年代的中學(xué)生心中，朱自清三個(gè)字已經(jīng)和背影成為不可分割的一體。

文章可以分為三部分，第一部分開(kāi)篇點(diǎn)題，寫(xiě)我對(duì)父親的背影難以忘懷；第二部分望父買(mǎi)桔，刻畫(huà)背吟，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情；第三部分寫(xiě)別后思念，淚光中再現(xiàn)背吟，抒發(fā)懷念父親之情。文中四次提到背影，可以說(shuō)“背影”是父愛(ài)的象征點(diǎn)，父子之情的交匯點(diǎn)，父子關(guān)系改善的出發(fā)點(diǎn)，也是文章敘事的線(xiàn)索、表情達(dá)意的切入點(diǎn)，以及我的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。除此以外，文章還寫(xiě)到了我的四次流淚，四個(gè)“終于”，三處“自然”，兩個(gè)“再三”，兩個(gè)“躊躇”，兩個(gè)“忙著”和“惦記”。這些細(xì)節(jié)與四次背影相互呼應(yīng)，相互映襯，讓背影之情感回環(huán)曲折，繞梁不絕。

作為一篇典范的寫(xiě)人記事散文，本文角度獨(dú)特，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言樸素而醇厚，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.獨(dú)特的角度。本文圍繞一個(gè)重要的形象“背影”展開(kāi)，充分體現(xiàn)了散文的藝術(shù)性，切入點(diǎn)小，故而能馳騁筆墨。散文常常寫(xiě)人記事，不求全面完整，只求精要，并為主題服務(wù)。本文以“背影”為中心，選材詳寫(xiě)車(chē)站送別情景，著重寫(xiě)背影，其余略寫(xiě)。詳處充分展開(kāi)，從容不迫，略處則惜墨如金。這就提示我們，寫(xiě)散文應(yīng)該找好一個(gè)小的切入點(diǎn)、凝聚點(diǎn)，以此確定詳寫(xiě)和略寫(xiě)，這樣的散文才更有藝術(shù)性，才能散而不散，切入點(diǎn)小，所見(jiàn)者大。作者將目光凝聚在父親的背影上，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了深切的父愛(ài)，讀者從這里的背影感受到作者的情感，又理解到父愛(ài)的普遍意義，精神世界得以提升。切入點(diǎn)小，故而能控制篇幅。散文通常精致短小，不適合洋洋灑灑、無(wú)節(jié)制的敘事抒情。本文僅1000多字，從根本上說(shuō)就是寫(xiě)了一個(gè)背影的形象，其他都是輔助性?xún)?nèi)容。

2.強(qiáng)烈的抒情性。文中既有直抒心曲的直接抒情，也有藏在動(dòng)作、語(yǔ)言、事物等細(xì)節(jié)中的間接抒情，這些都是正面表現(xiàn)情感。文中還有以悔恨表現(xiàn)父子之愛(ài)的寫(xiě)法。總之，父愛(ài)子寫(xiě)的含蓄、間接，很少變化；子愛(ài)父寫(xiě)得直接，變化很大。這很符合父子之情的實(shí)際情況——父愛(ài)多是含蓄深沉、一以貫之的；孩子對(duì)父親的感情則因不夠成熟并不斷變得成熟而常有變化。

3.獨(dú)具特色的語(yǔ)言。本文的語(yǔ)言樸素而又不失典雅，寧?kù)o而又不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。具體說(shuō)來(lái)，敘事時(shí)用語(yǔ)純凈，描寫(xiě)時(shí)多用白描，重視行動(dòng)、語(yǔ)言、心理細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。描寫(xiě)細(xì)膩，細(xì)節(jié)表現(xiàn)豐富到位，因此語(yǔ)言雖然平實(shí)，卻具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

正如前文所述，本文是一篇典范的寫(xiě)人記事散文，以人寫(xiě)事，帶有強(qiáng)烈的抒情意味。不同于一般意義上的寫(xiě)人記事的記敘文，要立足文本，著眼于文學(xué)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生利用散文文筆之時(shí)進(jìn)行文本解讀，重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)、文學(xué)語(yǔ)言的精彩與個(gè)性化等。本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也由此產(chǎn)生和確定。

1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象。重點(diǎn)感知背影形象，以此為中心擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，體會(huì)文中的父子之情，理解本文情感表達(dá)方式的獨(dú)特之處。

2.通過(guò)探究討論，理解深厚的父愛(ài)，把握作者的情感變化過(guò)程。文中的父子之情是有發(fā)展變化的，要抓住這些變化，引導(dǎo)學(xué)生把握“我”從暗笑父親到被“背影”感動(dòng)的情感圖轉(zhuǎn)，以及從與父親有隔閡到理解父親、撕裂父親的情感緩傳，超越父子情深的淺表認(rèn)知，深入理解課文。

3.學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)隨處可見(jiàn)，語(yǔ)言素樸而不失典雅，勻靜而又不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。要在朗讀的基礎(chǔ)上欣賞語(yǔ)言，在欣賞的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，不可因其好懂、簡(jiǎn)單、常見(jiàn)而輕易放過(guò)。

三、學(xué)習(xí)方法

1.著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)，咬文嚼字，品味欣賞，發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本課的總體策略。本文是一篇帶有強(qiáng)烈抒情意味的以事寫(xiě)人的散文，不能簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文來(lái)教，也不能按照傳統(tǒng)教法僅僅強(qiáng)調(diào)四次背影和四次流淚，淺嘗輒止，將課堂的終點(diǎn)和學(xué)生的起點(diǎn)做無(wú)效重合。

2.比較理想的狀態(tài)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)從文體出發(fā)，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，通過(guò)朗讀品味，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及相關(guān)補(bǔ)充資料，咬文嚼字，理解對(duì)應(yīng)的形象，并在看似細(xì)碎多余的第四五自然段以及容易被忽略的結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)，深入理解課文。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

結(jié)合本文的文本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課型特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知接受程度。本文的學(xué)習(xí)過(guò)程可以從以下方面展開(kāi)：

1.問(wèn)題導(dǎo)入，直入主題。導(dǎo)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生“用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容成熟男性”，這樣的方式自然地引入對(duì)文中父親形象的初步把握。

2．初讀課文，整體感知。學(xué)生自由朗讀課文或者聽(tīng)讀課文，思考：“背影”是一篇寫(xiě)什么的散文？初步獲得認(rèn)知，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“讀父”。

3．讀父，感知“背影”形象。一是重點(diǎn)品讀望“父”買(mǎi)桔。“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，身青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳在向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流了下來(lái)。”二是深情朗讀，聚焦細(xì)節(jié)。父親的穿著、動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)。如“檢定靠車(chē)門(mén)的一張椅子”“紫毛大衣”“囑我路上小心”“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”努力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)以及一個(gè)暮氣沉沉的竭盡全力愛(ài)兒子的父親的形象。三是教師以詩(shī)解文，進(jìn)行小結(jié)。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，摒棄貼標(biāo)簽，籠統(tǒng)大概分析，而要沉入詞語(yǔ)里，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語(yǔ)言去分析，感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。

4.讀“子”，體會(huì)兒子的情感。一是教師以問(wèn)題“父親的愛(ài)作為兒子的朱自清理解嗎，接受嗎？”過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，讀子繼續(xù)通過(guò)朗讀品類(lèi)相關(guān)文字。（其實(shí)那年我已20歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的呢。我再三勸他不必去。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)：就送我上車(chē)。我心里暗笑他的迂：他們只認(rèn)的錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己?jiǎn)幔浚┻@樣的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)兒子對(duì)父愛(ài)的情緒，不是感動(dòng)，不是感激，而是不理解，厭煩、瞧不起。二是設(shè)疑：文章第四段開(kāi)頭交代我的形成的句段可以刪去嗎？具體的句子為“到南京時(shí)有朋友約去游逛，勾留了一日，第二日上午便去渡江到浦口，下午上車(chē)北去。”學(xué)生讀書(shū)思考，交流討論，明確“我”的清閑與后文父親因?yàn)槭旅π纬甚r明的對(duì)比，教師適時(shí)點(diǎn)撥。三是讓學(xué)生用“……可……可不……”句式說(shuō)話(huà)，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛(ài)。教師追問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件父愛(ài)親情的往事嗎？過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，讀“父與子”。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一探究的方式體會(huì)文中“我”的形象，尤其是“我”對(duì)父愛(ài)的情緒。與常規(guī)的分析四次流淚的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵敘事。

5.讀“父與子”，理解背影的深刻內(nèi)涵。一是聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解引導(dǎo)學(xué)生用增加關(guān)聯(lián)詞、反復(fù)朗讀的方式理解“近年來(lái)父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”這句話(huà)中體現(xiàn)出來(lái)的父親的滄桑，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是默讀、細(xì)讀父親的信，琢磨其不同尋常之處。具體的句子為“我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之去不遠(yuǎn)矣。’”學(xué)生交流。然后通過(guò)第三步資料注讀，進(jìn)一步理解父愛(ài)。屏幕顯示、背影的背后等相關(guān)資料。（1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改朱自華為朱自清，父親很生氣。1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓，朱自清二弟幾乎失學(xué)，《背影》的故事就發(fā)生在這一年。1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩和家庭經(jīng)濟(jì)緊張，私自扣留了朱自清工資，父子發(fā)生劇烈盾，朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他，父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子，朱自清在淚水中完成了背影。1928年，朱自清父親讀到《背影》，父子冷戰(zhàn)解凍。1945年，朱自清父親去世。）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，追問(wèn)，如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”三個(gè)字？其實(shí)“不相見(jiàn)”是不愿相見(jiàn)，不敢相見(jiàn)。三個(gè)字蘊(yùn)含著太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何，從而進(jìn)一步理解我的情感態(tài)度變化。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題，分析結(jié)尾段“父親”的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料是解讀背影的關(guān)鍵，只有這樣才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)背影之愛(ài)。

6.評(píng)價(jià)小結(jié)，升華主題。學(xué)生交流：從背影中我還讀出了什么？教師談感悟總結(jié)背影一文很淺也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。課外閱讀建議朱自清在寫(xiě)《背影》的同時(shí)，寫(xiě)了《父母的責(zé)任》與《兒女》。課外我們可以將三篇散文串聯(lián)起來(lái)閱讀，可以看到一幅從年輕的兒子與父親的沖突，血?dú)夥絼偟哪贻p的父親的吶喊，面對(duì)連老父親的妥協(xié)到為人父的感慨與自勉的真實(shí)畫(huà)面，從而更好的了解朱自清，讀懂《背影》。