導讀一、選文特點《蟬》這篇課文選自法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，原文由四個部分組成，分別是“蟬和蟻”“蟬的地穴”“蟬的音樂”“蟬的卵”。本文節選了其中的兩部分....

一、選文特點

《蟬》這篇課文選自法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，原文由四個部分組成，分別是“蟬和蟻”“蟬的地穴”“蟬的音樂”“蟬的卵”。本文節選了其中的兩部分——“蟬的地穴”和“蟬的卵”，以小標題的形式分割。

第一部分是“蟬的地穴”，主要寫蟬從幼蟲到成蟲的過程。這一部分從蟬在地表的洞口寫到地下的洞穴，再由蟬在洞穴的活動寫到地上的脫殼，開創性的揭開了蟬的地穴以及幼蟲在地下的生活之謎。

第二部分是“蟬的卵”，主要介紹了蟬從產卵到幼蟲的生長過程。按照事件發生的先后順序，先介紹了蟬的產卵和卵遇到的危險，再寫產卵的孵化和幼蟲的蛻皮，以及到地下藏身的一系列經過。這樣就與開頭部分蟬的初次出現緊密銜接，把蟬從卵到幼蟲，再從幼蟲到成蟲的生長過程連為一體了。整個過程觀察細致，記錄詳盡，體現出作者的研究之道和科學精神。文章用文藝化的筆調介紹蠶的生長過程和生活習性，無異于講昆蟲故事，字里行間洋溢著對生命的尊重與熱愛，激起了人們對禪這種小生靈的敬佩與同情。

這是一篇文藝性說明文，除了具備一般說明文的特點之外，還有其特殊性，主要表現為以下幾方面。

1.科學性。本文是一篇科普文章，科學而詳盡地介紹了蠶的生長過程和生活習性。

2.文學性。與一般說明文不同的是，本文用文藝比較寫成，呈現出生動活潑的特點。在表達方式的使用上，除了使用說明，還大量使用敘述和描寫，使得文章有故事、有細節，又適當使用抒情和議論，使得文章有主題思想，有情感傾向。擬人手法的運用，更是使文章趣味盎然，比一般的說明文更有可讀性。

3.人文性。本文體現出作者探究科學的實證精神和現神精神，關愛萬物、敬畏生命的人文精神。這種法布爾精神是學生受益終身的精神財富。

二、單元定位

本文與本單元前面兩篇教讀課文同屬于“文明的印記”。這一單元主題在文體上都是說明文，在課型上，前面兩篇是教讀課文，本文是自讀課文；在風格上，前面兩篇是典范的說明文，本文則呈現出說明文多樣化的特點。這就要求學生既能運用前面兩篇學習的經驗，又能在老師的指導下，充分借助注讀系統進行開創性的自主學習，了解說明文的多樣性，較全面的把握其文體特征。

三、學習目標

這是一篇自讀課文，正在讓學生運用前面兩篇教讀課文中學到的閱讀經驗和策略，獨立地完成閱讀任務。具體的教學處理中要強調學生的主體地位，主要由學生參考旁批和閱讀提示，在教師的指導下進行自主學習。教師可以提示一些學習重點，傳授一些學習方法，就教學的重難點組織學生進行討論。基于此，本課的學習目標設定如下。

1.運用快速閱讀的方法概括文章內容，把握蟬的習性——讀“科學的昆蟲記”。概括內容，把握昆蟲習性是學生必須掌握的讀文基本能力，也是后面學習步驟的基礎。本單元之前的學習中，教師應該已經反復指導學生運用了快速閱讀法、旁批法，也重點指導學生學習了說明方法相關知識。因此學生在本科的學習中可以自主完成，達成目標。

2.通過具體語段的品析，了解文藝性說明文的特點——讀“文學的昆蟲記”。賞析語段體會文學筆法是八年級學生已經熟練掌握的知識與能力，重要的是要讓學生明白說明文多樣性的特征是體現在文學筆法的運用上。可以設計讓學生發現問題，開始捕捉本文和一般說明文的區別，進而進行賞析操作，如此了解文藝性說明文的特點。

3.學習作者勇于探索的科學精神、認真細致的觀察方法和尊重生命的情感——讀“人文的昆蟲記”。前面兩個學習目標使學生對《蟬》的生活習性和人性，對文章的科學性和文學性有了較充分的了解。這之后，教師要再引導學生將注目焦點從文章轉移到作者，去關注法布爾，探究其內在精神。實質上，昆蟲記的科學性來自于法布爾的科學精神，其文學性來自于法爾深刻的人文關懷。學生明白了這一點，才不至于流于表面的去概括內容，賞析語言。因為熱愛，所以可愛。學生要明白，書中所有的真實和生動均來自于法布爾的熱愛，熱愛科學，熱愛生命，這也是他們在課外閱讀中最受用的東西。

4.進行《昆蟲記》課外閱讀拓展，實現三位一體教學目標。根據閱讀提示，注讀系統幫助學生設立課外閱讀昆蟲記的目標，將課文的學習和本單元后面的名著閱讀《昆蟲記》科普作品的閱讀結合起來，最終拓展到昆蟲記整本書的閱讀。這既是指導他們掌握自讀課文的學習方法，也體現了教讀課文、自讀課文、課外閱讀三位一體教學思路，可以反復強化學生課內得法、課外用法的系統學習意識。1 X拓展閱讀實踐，更是為了建立起學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書閱讀系統。本目標的設定是層層推進，環環相扣的，直接指向《昆蟲記》整本書的閱讀。

四、學習方法

課內利用已學知識和方法自主學習本課，課外運用本課閱讀策略進行《昆蟲記》整本書拓展閱讀是本課的學習方法。就課內而言，意思是本課的學習是學生對前面教讀課文和以往學法的一種遷移運用，是以學生為主體的學習。就課外而言，意思是學生要利用本課總結的閱讀策略去拓展閱讀昆蟲記和其他作品。除了讀，法布爾老師們還可以指導學生進行科普作品這一類作品的拓展閱讀，讀后總結一些閱讀策略，交流一些閱讀心得。

五、學習過程

本課的學習過程可以從以下方面展開。1.導入新課，介紹其人其作設問，激發興趣。由于本課的學習最終要延伸到《昆蟲記》的課外閱讀上面，老師們不妨就用法布爾和《昆蟲記》來導入，語言要能引起學生的興趣和思考。2.速讀課文，概括課文內容，了解昆蟲習性。學生速讀課文，分別概括兩個部分的主要內容，并了解各自的介紹重點，教師引導學生提煉：從作者介紹的這些內容中我們獲取了關于蟬的生活習性哪些知識？用簡單的語言概括并判斷作者使用了什么說明方法。本環節旨在引導學生閱讀科學的昆蟲記，通過對課文內容進行歸納概括，抓住要點，了解說明文究竟說明了什么，又運用了什么說明方法。教師要指導學生學習用旁批的方法對相應文段進行要點概括，同時利用適當的點撥，引導學生將關注點從蟬延伸到《昆蟲記》上面，明白本課終極目的在于課外拓展閱讀整套書。

3.質疑問難，梳理重點問題，捕捉本文特點。在這一環節中，教師引導學生思考，討論這篇文章與本單元前面兩篇說明文有什么不同，梳理出不同點。本環節意在引導學生將注意力從蟬的生活習性轉移到文章的語言風格，將注目焦點集中到文藝筆調上來，為下面抓住具體語句品析文章，閱讀文學的《昆蟲記》做準備。教師要引導學生通過質疑和討論，感受到本文與一般說明文有所不同，不要自己拋出答案。

4.勾畫批注，賞析精彩語段，體會文學筆法。根據過去的學習經驗，學生一般都明白，生動性強的文章要從生動的描寫、修辭手法的運用和生動的用詞方面入手。賞析本文應著重結合動詞的使用，賞析動作描寫和擬人的修辭手法。教師要求學生勾畫出兩個章節中動作描寫最生動的部分，選擇動詞使用最多、描寫最精彩的進行賞析批注，之后再對文章中用了擬人手法的句段進行賞析批注，進而對這些富有表現力的語言表現出的長的人性進行概括體會。《昆蟲記》是以人性觀照蟲性的文藝性說明文，本環節旨在引導學生閱讀文學的《昆蟲記》，閱讀方法仍然是篩選式快速閱讀和勾畫批注，學生抓住具體語句賞析、動作描寫和理論手法是早就掌握了的知識能力，教師只需適當點撥就可以達成目標。關鍵是引導學生認識到是敘述和生動的描寫以及擬人手法的運用，才使得說明文呈現出文學性這一特征。

5.研究旁批，關注作家作品，探究內在精神。這一環節，教師引導學生通過梳理旁批，關注法布爾其人，并通過回答旁批中的設問，弄清他研究昆蟲的方法和對蟬的感情，進而總結出作品中滲透的科學精神和人文關懷。教師可以通過精當的總結語言向學生指出，這是《昆蟲記》的靈魂所在，也是課外閱讀時需重點體會的部分。本環節旨在引導學生深入探究作品內涵，閱讀人文的昆蟲記，通過關注法布爾的研究之道，領悟其科學精神，通過品味他對禪的感情，領悟起人文關懷。為了避免生硬灌輸，利用旁批是一個好的切入點，也能具體引導學生利用旁批注讀系統進行自讀課文的學習。

6.回顧本課，總結閱讀策略，布置閱讀任務。以上教學環節實現了《蟬》作為《昆蟲記》三步閱讀法的例子學習，下面就要引導學生進行整本書閱讀策略的總結，進而開展課外閱讀。在此之前，可以安排學生閱讀閱讀提示和名著導讀第一部分。了解課外閱讀整套書是興趣所致，更是一種學習方法。利用本課總結出來的閱讀策略，學生要在一個月內進行昆蟲記的閱讀，并完成讀書報告。除了《昆蟲記》，老師們還可以推薦其他閱讀作品，以豐富學生的課外閱讀。

六、總結評價

本課的小結，也就是《昆蟲記》閱讀策略的總結，由教師帶領學生回顧本課學習過程，明確昆蟲記的閱讀步驟、閱讀方法和閱讀目的。

1.速讀文章，概括昆蟲習性，讀科學的昆蟲記。

2.精讀文章，賞析文學筆法，讀文學的昆蟲記。3.品讀文章，體會精神內涵，讀人文的昆蟲記。讀書報告內容主要由以上三個部分構成，但鼓勵學生自創板塊，自由創作，讓讀書報告的制作成為快樂閱讀的延伸。