導(dǎo)讀6月中旬，四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：川師附?。┡e行“不同文體背景下，致力于學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)歷的語(yǔ)文課堂研究”為主題的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，匯報(bào)展示語(yǔ)文課....

6月中旬，四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：川師附小）舉行“不同文體背景下，致力于學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)歷的語(yǔ)文課堂研究”為主題的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，匯報(bào)展示語(yǔ)文課程建設(shè)的階段性成果。本次語(yǔ)文專(zhuān)題研討活動(dòng)分為課堂教學(xué)展示和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)兩個(gè)版塊，川師附小的龔科、雷敏、葉靖三位優(yōu)秀老師分別執(zhí)教低、中、高段學(xué)生，開(kāi)展不同文體下讀講相結(jié)合的語(yǔ)文課堂?；顒?dòng)邀請(qǐng)到多位語(yǔ)文教育專(zhuān)家蒞臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，專(zhuān)家們對(duì)三位教師精妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和背后體現(xiàn)的文體意識(shí)給予了高度評(píng)價(jià)。

成都市小語(yǔ)學(xué)文會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)廖惠渝老師；原四川省教科所資深教研員許雙全老師；成都市特級(jí)教師、錦江區(qū)進(jìn)修校副校長(zhǎng)陳瑾老師；金牛區(qū)語(yǔ)文教研員楊明老師；錦江區(qū)語(yǔ)文教研員馮芊老師；學(xué)校邱華校長(zhǎng)，黃偉校長(zhǎng)及錦江區(qū)多校教師共同參加了本次活動(dòng)。

聚焦課堂——讓讀講落地

本次研討會(huì)首先展示三節(jié)語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)課。第一節(jié)課是龔科老師執(zhí)教的二年級(jí)童話故事《蜘蛛開(kāi)店》。龔科老師語(yǔ)言親切，耐心引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了讀詞、提問(wèn)、講故事三個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子能夠準(zhǔn)確流利的認(rèn)讀、情感生動(dòng)的朗讀、聲情并茂的講讀。課堂上孩子們高高舉起小手，“我試試”“我能行”“我想說(shuō)”……爭(zhēng)相發(fā)言的聲音此起彼伏。孩子們?cè)谧灾?、愉悅的氛圍里快?lè)地讀講童話故事，整節(jié)課始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感染著在場(chǎng)的每一位老師。

第二節(jié)課是由雷敏老師執(zhí)教的四年級(jí)古體詩(shī)《十五從軍征》，雷敏老師緊扣理念，條理清晰、邏輯鮮明，設(shè)計(jì)出暢讀、譯讀、說(shuō)讀、吟讀四個(gè)版塊。層層推進(jìn)，由淺入深。學(xué)生聚焦場(chǎng)景、把握意象、捕捉細(xì)節(jié)，體會(huì)人物形象，給出的答案令人眼前一亮，講出的故事打動(dòng)人心。

第三節(jié)課是由葉靖老師執(zhí)教的五年級(jí)文言文《活見(jiàn)鬼》，葉靖老師抓住文體特點(diǎn)，以讀為主。由讀準(zhǔn)字音到借助譯文讀，再到省略主語(yǔ)讀，讓學(xué)生感受情節(jié)發(fā)展，邊讀邊展示，從準(zhǔn)確朗讀到生動(dòng)表演，課堂教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)——讓教學(xué)成長(zhǎng)

廖惠渝老師高度贊譽(yù)川師附小文體研究的教學(xué)成果，他表示不同文體背景下語(yǔ)文教學(xué)研究很有意義，是課程改革的熱點(diǎn)。這一改革的重要研究途徑是在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)深化研究，文體研究要契合語(yǔ)文特點(diǎn)，回歸語(yǔ)文本體，凸顯兒童主體地位。三位老師的課堂展示了文體研究的學(xué)段意識(shí)，廖老師還強(qiáng)調(diào)不同文體教學(xué)中不僅要看到閱讀策略，還要看到策略背后的文體意識(shí)和人文主題。

許雙全老師在觀摩課堂后做出總結(jié)，教師三個(gè)課堂都抓住了文體語(yǔ)言特點(diǎn)，滲透了閱讀策略，體現(xiàn)了文體意識(shí)和特點(diǎn)。并提出教師要建立文體意識(shí)而不是局限于文體教學(xué)研究，文體包含更廣泛內(nèi)涵。例如童話教學(xué)要抓住兒童性和故事性。同時(shí)不可忽略低段重視的語(yǔ)言朗讀體驗(yàn)。進(jìn)行古體詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師要明白詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性，聚焦情景，提煉形象。文言文教學(xué)是難點(diǎn)，教師要強(qiáng)調(diào)古今詞語(yǔ)變化的理解。

陳瑾校長(zhǎng)指出童話教學(xué)容易簡(jiǎn)單化；古體詩(shī)歌和敘事難以綜合；文言文教學(xué)容易復(fù)雜等教學(xué)難點(diǎn)，但三位老師目標(biāo)性強(qiáng)，各學(xué)段讀和講的重點(diǎn)都不同。低段教學(xué)的思維性和邏輯性層層剝開(kāi)，中段用敘事情景，高段用文言文，換人稱(chēng)講故事，教師對(duì)學(xué)生的形態(tài)和文本的理解到位。陳校長(zhǎng)還提到一點(diǎn)課堂細(xì)節(jié)，教師都采用結(jié)構(gòu)性板書(shū)，說(shuō)明文體雖多變，但其內(nèi)在邏輯線清晰，學(xué)生、教師能有條不紊的開(kāi)展課堂。

楊明老師感慨在不同文體背景下的閱讀研究和課堂開(kāi)展成果令人深思，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是語(yǔ)言建構(gòu)，三節(jié)課均體現(xiàn)這一特點(diǎn)。童話創(chuàng)設(shè)朗讀情景，讓孩子展開(kāi)合理想象，通過(guò)讀把孩子的心情想象出來(lái)，教師反復(fù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)童話寫(xiě)作的形式特點(diǎn)，提供思維導(dǎo)圖，讓孩子說(shuō)得輕松，說(shuō)得容易。古詩(shī)文和文言文讀時(shí)講究平仄、格律，孩子應(yīng)讀出古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，還要注意古文語(yǔ)言的精煉，教師重在引導(dǎo)，將課堂還給孩子。

自2016年來(lái)，川師附小開(kāi)啟了小學(xué)閱讀課程文體研究，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)著一群優(yōu)秀的語(yǔ)文老師梳理了不同文體教學(xué)的現(xiàn)狀、分類(lèi)和實(shí)施策略。學(xué)校柳舒老師、黃偉老師領(lǐng)銜編寫(xiě)的《小學(xué)閱讀課程文體研究》一書(shū)成為了小學(xué)語(yǔ)文一線教師指導(dǎo)教學(xué)方法的重要叢書(shū)。仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，不斷挖掘不同文體下閱讀課程研究背后的理論基礎(chǔ)，不斷探索相關(guān)實(shí)踐途徑，積極編纂不同文體背景下的校本閱讀教材，進(jìn)一步豐厚其理論和實(shí)踐內(nèi)涵，處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。

俯首案頭、爬梳思索，為智之深。這些教學(xué)成果是對(duì)川師附小語(yǔ)文教師辛勤耕耘的肯定，他們腳踏實(shí)地，針對(duì)當(dāng)下學(xué)術(shù)界最新鮮的動(dòng)態(tài)，建設(shè)創(chuàng)見(jiàn)；他們面向過(guò)往，凝聚精粹，拓展出新的路徑。我校師生將繼續(xù)乘著課堂改革的春風(fēng)，研究不同文體背景下的語(yǔ)文教學(xué)策略。傳承內(nèi)化，開(kāi)拓創(chuàng)新，川師附小一直在路上。