導讀第一篇《去年的樹》說課稿，今天小編就來說說關于三年級上冊語文說課稿第一課?下面更多詳細答案一起來看看吧!三年級上冊語文說課稿第一課第一篇《去年的樹》說課稿一....

第一篇《去年的樹》說課稿，今天小編就來說說關于三年級上冊語文說課稿第一課?下面更多詳細答案一起來看看吧!

三年級上冊語文說課稿第一課

第一篇《去年的樹》說課稿

一、說教材。

《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。

二、說教學目標。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀能力，學會多元交流,多向?qū)υ挕?（能力目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）

三、說教學重點、難點。

教學重點：通過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。

教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

四、說教法學法。

根據(jù)《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

1.在教法上運用講授法和點撥法，講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。點撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學中，教師的引導作用。多媒體輔助法，使教學手段更豐富，生動。創(chuàng)設情境、引發(fā)想象，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫圈點法，讓學生主動參與學習，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

五、說教學。

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環(huán)。以求達到事半功倍之效，使學生學有所獲。根據(jù)本課教材的特點以及本班學生的實際水平，將本課劃分成6個環(huán)節(jié)：

1．前置學習，匯報對話在學生學習了第一課時，初步感知課文內(nèi)容的基礎上，布置他們前置學習，課文是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話，分別是哪幾次？以匯報對話來奠定第二課時教學的基點,從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備，有助于激發(fā)他們的情感體驗，營造愉悅的學習氛圍。

2.研讀課文，體驗角色。

（1）抓住詞句，指導第一次對話。在學生交流匯報課文中的四處對話后，課件出示第一組對話，進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年一定回來”，體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，體會樹的期盼和鳥的堅決。

（2）由扶到放，學習后三次對話。學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。

（3）研讀課文，走進鳥兒內(nèi)心深處。讓學生在理解的基礎上小組合作學習，研讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，并加上自己的動作、神態(tài)，部分語言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。通過研讀，把學生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閱讀活動中，實現(xiàn)《課程標準》提出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

第二篇《父親、樹林和鳥》說課稿

一、說教材。

《父親、樹林和鳥》寫的是通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

二、說教學目標。

　　根據(jù)新課標要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行考慮：

1.知識與能力：了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事。

2.過程與方法：能讀懂課文，有感情的朗讀課文。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情。

三、說教學重、難點。

　　《新課程標準》要求學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，而語文重在讀，在讀中悟情、讀中悟理。這篇文章的教學重點是“父親對鳥的了解和喜愛。”從字里行間悟情，找到語言感悟點，對于三年級的學生來說，有很大的難度。因此，本課難點在于理解“我”的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學生懂得愛鳥、護鳥。

四、說教法。

三年級的孩子已經(jīng)有了一定的朗讀能力以及語言感悟能力，能根據(jù)生活實際并聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。但是感受語言的能力并不強，針對學生特點，在本課中運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。

五、說學法。

根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。引導學生結合生活實際展開想象，理解課文內(nèi)容。重視學生的獨特感受和體驗，讓學生樂于參與、勇于參與，并且敢于發(fā)表自己獨到的見解。采用自讀自悟、合作探究進行學習。

六、說教學過程。

（一）導入新課

1.播放鳥叫聲音樂，問：“你聽到什么聲音？”就學生的回答貼上鳥圖。

課件展示圖片，明確“家”的概念，問：“你知道小鳥的家在哪嗎？”就生的回答貼上樹林圖。并板書：樹林和鳥）

讓學生用“我喜歡鳥兒，因為------”來說一句話。（貼上父親圖）

2.邊板書課題，學生邊自由輕聲讀課題，再全班齊讀。

（二）初讀課文，檢查生字。

1.自由讀課文，讀準字音。

2.檢查生字詞。（見一見昨天認識的生字朋友）

3.通讀全文，了解課文大意。

會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內(nèi)容嗎？

學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）

指名讀句子，體會“一生最喜歡”。

師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產(chǎn)生疑問了，請?zhí)岢瞿悴欢膯栴}。

（三）細讀感悟。

到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

1.默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）

2.學生匯報，指導學生學習第十自然段。

隨機指導朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。

隨機指導理解“舒暢”一詞：你用什么辦法理解這個詞？

小結：查字典、換近義詞或者聯(lián)系上下文理解詞語。

指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。

3.指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧——齊讀一至四句。

4.這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十自然段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。

結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解“用心”一詞？（換近義詞：專心，認真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯(lián)系前文，找到文中的的話來解釋嗎？

5.默讀課文第2—9自然段，思考前面的問題。

6.學生匯報，隨機指導理解“用心地聞”。

“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會父親仔細看、用心聞。）

“我茫然地望著……兀立的父親。”指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。

隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。（查字典、聯(lián)系上下文）

再讀句子，你仿佛看到了父親是（ ）地站在那兒。

7.一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪兒有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位同學來回答。

8.指導讀父親說的話，體會父親用心愛護鳥的感情以及父親對鳥的熟悉。

9.父親這么仔細觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。（愛鳥——讀第一段）

10.看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？

11.默讀課文第11—16自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）

12.學生匯報學習結果，隨機結合課件指導朗讀。

“這是樹林和鳥最快活的時……”想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？——看課件。

理解“群鳥齊鳴”，指導朗讀第11自然段。

“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的……”（指導指導朗讀句子，體會“快活”，并用“快活”來說一句話。）

鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險——

“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”所以，最容易被獵人打中。

看，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起啊！這一切都源自于——讀第一段中心句。

13.聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

14.齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么“沉重”，也由衷地感到高興。

15.小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為——（齊讀第一段，即全文中心句）

(四)總結全文。

1.讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）

2.將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）

3.學了課文，你有什么收獲？

寫作方面：先概括再具體的表達方法。

內(nèi)容感悟：愛護動物，保護大自然。

鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

(五)分角色朗讀課文。

(六)拓展。

走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

板書設計：

父親、樹林和鳥（愛鳥）

看 鳥動

聞 鳥味

聽 鳥歌

知 快活與危險

第三篇《灰雀》說課稿

一、說教材。

今天我說課的內(nèi)容是《灰雀》，是第一單元中的第三篇課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

二、說教學目標。

1.知識與能力目標：（1）借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思。（2）能正確流利地朗讀課文。（3）理解課文內(nèi)容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩誠實的品質(zhì)。

2.過程與方法：通過讀悟人物的對話，來體會人物的心理活動。

3.情感態(tài)度與價值觀：與人交往，要注意尊重他人人格，愛護他人的自尊心，給別人改正錯誤的機會，人類應該保護動物。

三、說教學重點、難點。

教學重點：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動。

四、說教法。

本課時的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學生的生活有關，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

五、說學法。

三年級學生處于低年級向高年級的過渡階段，他們活潑、好動，形象思維占優(yōu)勢。根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。

自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

六、說教學過程。

（一）情景引題、激發(fā)興趣：采用多媒體播放：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。多媒體動畫播放：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。

【設計意圖：創(chuàng)設情境其實不僅僅是為了達到激發(fā)學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動起學生的聽覺，希望通過音樂使學生入情入境。同時又使學生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說。這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定情感和知識基礎。】

（二）精讀課文，感悟真“愛”。

1.深紅的灰雀到底去哪兒了？請學生讀課文，畫出列寧的話。

2.灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？

（1）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。” （2）“一定會飛回來！”男孩堅定地說。

3.男孩為什么把灰雀放回來？ 他的心里在想什么？

4.導讀激情，深入體會。

列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。 （多媒體字幕：第3－10自然段內(nèi)容。）（師導讀，生接讀。）這時，列寧看見一個小男孩，就（著急而又和藹地）問：“……”

男孩（緊張、吞吞吐吐地）說：“……” 列寧（惋惜、擔心地）說：“……”男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）說：“……” 列寧（半信半疑又驚喜地）問：“……”

【設計意圖：對話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對話朗讀，最好的著眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師著重引導幫助學生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號中的提示語。學生根據(jù)添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意、循循善誘和對兒童的愛護，懂得了男孩是個明辨是非、誠實守信的孩子。又提供學生一個很好的練說機會。】

（三）烘托高潮，深入體會

在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

（1）列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀 （2）列寧有一顆怎樣的心？(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。列寧有一顆寬容的心)。

【設計意圖：語文是一種人文的教學。在此，學生是學習的主體。因此，教學中我本著以人為本的理念，設計了教學的各個方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學生更自主地深入到課本的情境中去體會文人物的真情實感。】

附板書設計： 灰雀 灰雀 (真的回來了) 列寧 愛男孩 （一定會回來！）

第四篇《掌聲》說課稿

一、說教材。

《掌聲》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的第二篇課文，這是一篇精讀課文。本單元的主題是“愛”。編者意在通過本組教材讓學生感受愛、表達愛。《掌聲》是一篇記敘文，作者以回憶的語氣來寫這段小學經(jīng)歷。殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

二、說教學目標。

1．知識與技能

（1）用聯(lián)系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。

（2）了解兩次掌聲的含義。

（3）積累讓自己感動的句子。能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．過程與方法

（1）練習正確、流利、有感情的朗讀課文。

（2）通過人物的外在動作和語言，由外向內(nèi)感受人物內(nèi)心情感。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過學習，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

三、說教學重點、難點。

（一）教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

（二）教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

四、說教、學策略。

新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內(nèi)容的價值取向。”在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

五、說教學過程。

（一）播放《掌聲響起來》MTV，在歌聲中。教師深情導入：這首歌曲《掌聲響起來》深情動人，今天我們要學習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，繼續(xù)體會掌聲。

（二）前后對照，感受英子變化。

1.英子以前給你留下什么印象？首先引導學生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學生細讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語體會英子自卑、憂郁的內(nèi)心世界。最后指導學生用低沉緩慢的語調(diào)朗讀傳達出對英子內(nèi)心感受的理解，與主人公產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

2.英子后來變成了什么樣？用同樣學法指導學生學習第四自然段，在這部分內(nèi)容中，盡量放手讓學生運用前一段“看圖、讀文、抓重點詞、朗讀品味”的方法自學。用活潑跳躍的語調(diào)傳遞出英子自信、活潑的心理，在學生頭腦中浮現(xiàn)出一個陽光、燦爛的女孩形象。

此時，順勢設疑過渡：從自卑到自信，從憂郁到開朗，是什么讓英子發(fā)生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學習。

（三）感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵。

1.請學生自由讀第三自然段，畫出兩次寫掌聲的句子。

2.引導學生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時候想起的？大家想通過掌聲告訴英子什么？英子聽了掌聲以后會有什么想法？

3.組織學生圍繞這三個問題品讀課文，展開想象，揣摩人物心理，進行說話練習。

重點帶領學生學習寫第一次掌聲的部分。在學生交流的基礎上教師歸納:第一次掌聲是在英子經(jīng)過思想斗爭后走上講臺時同學們送給她的。請學生細讀本段，勾畫出寫英子動作、神情的句子，以“猶豫”為切入點，體會英子此時內(nèi)心的難過、矛盾、痛苦和害羞。請學生通過角色轉(zhuǎn)換，假設自己就是英子的同學會怎樣說，體會出第一次掌聲里包含著的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時此刻，會怎樣想，怎樣說，形象感受掌聲的作用，并以此創(chuàng)設情境，幫助學生體會人物心理，發(fā)展語言。在此基礎上，遷移學法，自主學習寫第二次掌聲的部分，那么，學生體會出的二次掌聲中包含的贊揚與肯定的含義也就水到渠成了。

（四）體悟掌聲，作業(yè)練習，升華主題。

1.齊讀最后一個自然段，請學生說說自己的理解。聯(lián)系生活實際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

2.教師一邊完成板書，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含著鼓勵和理解，包含著肯定和贊揚。這掌聲就是一股愛的暖流，滋潤英子的心田，撥動心靈的琴弦。我們相信只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

3.讀一組名言。

4.此時此刻，相信學生心中一定有許多話語要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛的奉獻》這首歌曲中抄寫令自己感動的句子。

六、說教學板書。

掌聲

自卑 憂郁 英子 自信 開朗

鼓勵 贊揚

掌聲

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