導(dǎo)讀1．命題立意：本題考查理解語句、篩選整合文中信息的能力能力層級為B、C級，今天小編就來聊一聊關(guān)于合肥二模語文答案及解析?接下來我們就一起去研究一下吧!合肥二....

1．命題立意：本題考查理解語句、篩選整合文中信息的能力能力層級為B、C級，今天小編就來聊一聊關(guān)于合肥二模語文答案及解析?接下來我們就一起去研究一下吧!

合肥二模語文答案及解析

1．命題立意：本題考查理解語句、篩選整合文中信息的能力。能力層級為B、C級。

試題分析：A項不符合文意，縮小范圍。選項出自第1段，原文“藝術(shù)主體對自然客體現(xiàn)象的認識與歸納”，其中“自然客體現(xiàn)象”被選項表述成“自然風(fēng)景”。需要強調(diào)的是“客體”有三種基本類型，即自然形式的客體、社會形式的客體和精神形式的客體。其中自然形式的客體既包括與人的對象性活動發(fā)生關(guān)系的自然物，也包括人們用某種方式改造或制造出來的人工自然物。可見后者表述屬于縮小了對象的內(nèi)容范圍。

B項符合文意，是正確選項。選項是第2段“它有著中國藝術(shù)精神里迥異于道家崇尚自然無為、平淡天真的另一極審美特質(zhì)……反映了藝術(shù)主體與客觀世界相互感應(yīng)所激發(fā)出的積極有為的品格”等相關(guān)語句的整合，屬于同義轉(zhuǎn)述。

C項不符合文意，曲解文意。選項出自第4段，原文“作為畫跡形態(tài)的工筆畫，最早可以追溯到兩千多年前的戰(zhàn)國帛畫”，只是強調(diào)工筆畫可以“追溯到戰(zhàn)國帛畫”，“追溯”和“始于”意義有所區(qū)別，選項曲解文意。

D項不符合文意，改變關(guān)系。選項出自第5段，原文“工筆畫的復(fù)興，絕不限于語言形式的變革，而是上承……”文章只是強調(diào)工筆畫復(fù)興“不僅僅在于語言形式的變革”而選項卻變成“不在于變革語言形式”，將原文的肯定表述變成否定表述，改變原文意思。

參考答案：B

2．命題立意：本題考查分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。能力層級為C級。

試題分析：A項符合文意。出自第1、2段，文章第1段“工筆畫區(qū)別于國外重視裝飾性的細密畫”、第2段“工筆畫亦區(qū)別于主張‘尚意輕形”的寫意畫”，在點明工筆畫與其他兩種畫的不同的觀點之后，緊接著闡釋工筆畫的定義內(nèi)涵與審美特質(zhì)，自然有助于理解其中所蘊含的文化內(nèi)涵。

B項論證方法與論點的不一致，不符合文意，是正確選項。出自第3段，文章第3段“工筆畫若一味追求工細謹嚴，便喪失了藝術(shù)的本質(zhì)……若過于繁瑣……因此放逐了情感的凝聚以及思想的銳度”中，兩處“若（假如）”的表述是假設(shè)論證，但只能得出“由是可見，有所不及方能有所及”這樣的觀點；“工筆畫創(chuàng)作以漸行功夫由技入道的重要性”是該段落“進而言之”后的論證內(nèi)容，即使和上面的假設(shè)論證存在關(guān)系，也無法得出“直接論證”。

C項符合文意，出自第4、5段。文章第4段內(nèi)容主要分為兩個層次，第一個層次是按照歷史順序簡要梳理工筆畫的盛衰歷程，第二層次是指出20世紀中葉，工筆畫的再次勃興以及其題材內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。第5段指出“工筆畫的復(fù)興……上承傳統(tǒng)思想文脈，下接世界藝術(shù)資源”，強調(diào)工筆畫復(fù)興與傳統(tǒng)和世界藝術(shù)資源的緊密聯(lián)系。可知選項表述正確。

D項符合文意。出自末段，該段開頭直陳新時期工筆畫折射出中華民族的偉大復(fù)興之勢，指出二者的緊密聯(lián)系，接著闡釋“工筆畫對現(xiàn)實的建設(shè)性介入”是“以開放姿態(tài)對傳統(tǒng)進行重塑”并富有審美之外的多重觀念塑造功能，隱含著對工筆畫創(chuàng)作者的期待鼓勵。可知選項表述正確。

參考答案：B

3．命題立意：本題考查整合文中信息并進行分析和推斷的能力。能力層級為C級。

試題分析：A項符合文意。該選項既考查學(xué)生對教材詩歌《詩經(jīng)·關(guān)雎》詩意詩境的理解，又考查學(xué)生對文本的理解分析。孔子對《關(guān)雎》思想內(nèi)容的評價是“樂而不淫，哀而不傷”，強調(diào)道德上的純潔崇高、情感上的平和節(jié)制，而比興等手法的運用則體現(xiàn)詩歌的浪漫想象，因此符合文章首段對工筆畫“端莊而浪漫”這一特征的表述。可知選項正確。

B項符合文意。是對文章第3段“畫家創(chuàng)作工筆畫時……在細致的繪制過程中將情感融入對象與畫面……營造出一個鐫刻著工匠精神的寫意世界”相關(guān)內(nèi)容的整合與理解。

C項符合文意。是對文章第4段“工筆畫題材進一步貼近生活、反映時代和發(fā)掘內(nèi)心，工筆畫也廣泛汲取其他繪畫形式的技法：不僅勾勒渲染，亦有涂刷拓印；不僅具象寫實，亦有裝飾抽象、現(xiàn)代構(gòu)成”的理解及合理推斷。《武漢方艙戰(zhàn)“疫”圖》貼近時代生活，符合工筆畫的題材特征，“涂刷拓印和裝飾抽象”是工筆畫對其他繪畫形式的合理借鑒。可知選項表述正確。

D項不符合文意，無中生有，是正確選項。出自末段，由原文“工筆畫中所蘊涵的縝密態(tài)度、理性精神及道德美感恰與新時代所需建構(gòu)的當代中國文化價值相得益彰”，可知工筆畫中所蘊含的“縝密態(tài)度、理性精神及道德美感”與當代青年所需要培養(yǎng)的“中國文化價值”相得益彰，即相互補充配合，使得雙方能力和作用更能顯示出來。即使可以推斷出它具備提升當代青年的理性精神的作用，但是也無法得出“當代中國缺乏理性精神”這一事實論斷。選項屬于對原文內(nèi)容的牽強附會。

參考答案：D

4．命題立意：本題考查考生對材料內(nèi)容的檢索、篩選材料中重要信息的能力。能力層級為C級。

試題分析：A項符合文意。出自材料二第2段文字及第一張圖表，是對圖1第一行“19世紀初～20世紀初，基于港口發(fā)展商業(yè)貿(mào)易和加工制造業(yè)”和文字第二段“但隨著其經(jīng)濟內(nèi)涵不斷豐富……之后會經(jīng)歷工業(yè)經(jīng)濟、服務(wù)經(jīng)濟、創(chuàng)新經(jīng)濟這三個不同階段……明確的產(chǎn)業(yè)分工”的整合，其中“實現(xiàn)了”可由圖一第三行相關(guān)文字表述加以驗證。可知選項表述正確。

B項不符合文意，夸大程度，是正確選項。出自材料二第一張圖表，由圖1“依附著名大學(xué)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新機制”，可知選項“由一個美國制造業(yè)中心最終發(fā)展成科技創(chuàng)新中心”中“發(fā)展成科技創(chuàng)新中心”夸大程度，表述不準確。

C項符合文意。出自材料二第二張圖表，由圖2其中“2.50%”與之前的“152%，189%”可知紐約當下經(jīng)濟增幅較低，而由“強盛期（2013至今）”可知現(xiàn)階段紐約灣區(qū)正處于發(fā)展強盛期，通過比較，發(fā)現(xiàn)兩者的發(fā)展演進路徑并不一致。需要強調(diào)的是，經(jīng)濟增幅指的是紐約城市，發(fā)展時期指的是紐約灣區(qū)，二者有所區(qū)別，不能混淆。因此得出選項正確。

D項符合文意。出自材料二第三張圖表，由圖3“四大灣區(qū)高等教育競爭力”可以看出紐約灣區(qū)的高質(zhì)量大學(xué)數(shù)量遠超其它灣區(qū)，加之整合材料內(nèi)容，可知紐約灣區(qū)的創(chuàng)新崛起需要科技發(fā)展與人才支撐，可以得出選項“為紐約灣區(qū)能夠依附眾多的著名大學(xué)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新機制奠定了堅實的基礎(chǔ)”表述正確。

參考答案：B

5．命題立意：本題考查考生篩選并整合文中信息的能力。能力層級為C級。

試題分析：A項符合文意，是正確的選項。由材料一“粵港澳大灣區(qū)的占地面積超過舊金山、紐約和東京灣區(qū)面積的總和；港口吞吐量是以上三個世界級灣區(qū)總和的5倍，位居世界第一……具有可持續(xù)發(fā)展的人口動力強勁等優(yōu)勢”的表述，可知粵港澳大灣區(qū)與舊金山、紐約等世界灣區(qū)相比，在這些方面優(yōu)勢明顯，因此合理推斷粵港澳大灣區(qū)具備超越它們的潛力。其中對“潛力”的正確理解，是得出該選項正確的關(guān)鍵。

B項不符合文意，因果倒置。由材料一原文“粵港澳大灣區(qū)科技發(fā)展既有傳統(tǒng)的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)，也有強勁的高科技產(chǎn)業(yè)作為支撐”，可知選項將“科技發(fā)展”作為“傳統(tǒng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以及高科技產(chǎn)業(yè)的支撐”因果倒置。

C項不符合文意，于文無據(jù)。出自材料二圖3，雖然可以看出入選“TOP1468”的大學(xué)數(shù)量，舊金山灣區(qū)最少，是粵港澳大灣區(qū)一半的事實，但是衡量“整體經(jīng)濟實力”應(yīng)有多個依據(jù)標準，難以從一個所占大學(xué)數(shù)量多少的指標，得出“整體經(jīng)濟實力”狀況，選項屬于于文無據(jù)，過度解讀。

D項不符合文意，改變時態(tài)。出自材料三第一句和末句的整合，其中由材料末句可知選項后半句正確，但是由“逆全球化和新冠肺炎疫情的全球蔓延，給世界經(jīng)濟發(fā)展格局帶來巨大沖擊”可知選項“業(yè)已重塑”將“正在進行”的時態(tài)變成“完成時態(tài)”，選項改變時態(tài)。

參考答案：A

6．命題立意：本題考查考生對文章內(nèi)容分析綜合的能力。能力層級為C級。

試題分析：解答此題，首先應(yīng)當關(guān)注“粵港澳大灣區(qū)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展”這個關(guān)鍵點，縮小材料篩選范圍，梳理答案內(nèi)容。其中材料一明確提到“從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看……粵港澳大灣區(qū)的每一地域可謂分工明確，聯(lián)系緊密，內(nèi)部均衡”指出其中各地域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢以及內(nèi)部之間的聯(lián)系；材料三第一段指出當下四大經(jīng)濟灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的新變化，其中“加大高端產(chǎn)業(yè)研發(fā)力度”“促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級”“在未來產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中把握更多發(fā)展先機”等表述可以得出不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展策略；材料三第二段主要談及受疫情影響，各國“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈”的本土回歸和布局以及“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈體系”的轉(zhuǎn)變趨勢，由此可得出產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈（體系）的相應(yīng)變革。其次“概括說明”指出答題的方式，提示學(xué)生對上述兩則材料的內(nèi)容進行篩選梳理、整合，用簡明語言加以概括而不需要詳細分析。第③點，如有學(xué)生答出“順應(yīng)全球發(fā)展變化趨勢，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈布局的本土化”也應(yīng)給分。

參考答案：

①發(fā)揮區(qū)內(nèi)各地域獨特的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，并加強各地域之間的整合；（2分）②加快發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)，升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，把握未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展先機；（2分）③順應(yīng)全球發(fā)展變化趨勢，構(gòu)建區(qū)域穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈體系。（2分）

7．命題立意：本題考查對小說相關(guān)內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。能力層級為D級。

試題分析：A項符合文意。小說將“俄博梁的雅丹地貌”比作“城堡”凸顯地理特色，原是靜態(tài)景象卻以“升起”動詞描述，化靜為動，使得景物富有動態(tài)之美，“忽然”寫出車中人物尤其是孩子在見到這樣獨特景觀的驚喜心理，因此選項表述正確。

B項與文意矛盾，是正確選項。“冷靜而克制”側(cè)重表現(xiàn)人物或敘述者的敘述腔調(diào)。其中張霞在回憶往昔時，一個個“號碼”在其口中，沒有摻雜感情，敘述口吻體現(xiàn)一定程度的冷靜客觀特征；但是馬安北在敘述冷湖興衰時，無論是“越說越激動”還是“都為之自豪的日子”“這個世紀還會重現(xiàn)當年的輝煌，相信我”等表述，都飽含著人物的強烈感情，因此“冷靜而克制”與文章不符合，表述錯誤。在這里也可以讓學(xué)生了解“零點寫作”與“沸點寫作”的區(qū)別，加強學(xué)生對敘事學(xué)知識的了解。

C項符合文意。“只有荒涼的沙漠，沒有荒涼的人生”這句人物語言鏗將有力，將荒涼沙漠與豐盈人生進行對比，體現(xiàn)冷湖開掘者那種為國奮斗、執(zhí)著無悔的人生信念與高貴品質(zhì)，強化了馬安北堅毅豪邁的人物形象。同時“人物語言”與“敘述語言”雖同屬小說語言，但風(fēng)格特色可能有所不同，這在復(fù)習(xí)階段要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細體會，有所區(qū)別。

D項符合文意。小說開篇寫佳智、佳慧因為參加火星夏令營而前往俄博梁，卻在冷湖公墓通過自己的所見所聞，感動于先輩為祖國開掘石油前赴后繼、奮斗終身的可歌可泣故事，由“找不到任何語言來描述心情。占據(jù)他（佳智）思維空間的火星人一時被甩到腦后，不重要了”表現(xiàn)他們思想上的洗禮與提升，深化了小說冷湖精神世代相傳的主旨。選項表述正確。

參考答案：B

8．命題立意：本題考查分析小說人物心理變化過程。能力層級為D級。

試題分析：解答本題，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確答題思路與角度，文本題干側(cè)重強調(diào)“張霞心態(tài)轉(zhuǎn)變過程”，這就指引學(xué)生要結(jié)合文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，對人物的心理變化加以梳理、歸納。其次，細讀文本，緊扣情節(jié)敘述與人物心理等描寫，整合關(guān)鍵信息。（1）小說開端敘寫張霞面對孩子們“走青海看柴達木”的請求時，“找各種理由推脫”，但是又親自送他們參加火星夏令營，而且只是“象征性表示不高興”，這樣前后矛盾的敘述，體現(xiàn)她對于冷湖，既不愿直接面對卻又無法拒絕的復(fù)雜矛盾心情；（2）隨著故事發(fā)展與場景切換，當意識自己重回冷湖時，張霞“覺得似曾相識，有些惶恐”“直覺得心臟撲通通跳”“吸口冷氣”，通過這些直接的心理描寫，可得出她內(nèi)心的惶恐、緊張和悲傷；（3）再次打開車門，面對并踏上冷湖時，張霞從“踉踉蹌蹌走動著，尋找自己熟悉的墓碑”到“正給一些墳包重新壘土”行動以及結(jié)尾自述“我想回來。腳踩在這里，心里才有踏實的感覺”，體現(xiàn)她內(nèi)心的巨大轉(zhuǎn)變，從原先的矛盾糾結(jié)，抵拒，到現(xiàn)在的寧靜與篤定，人物精神也得到洗禮升華。最后要明確答案的重點，落實到體現(xiàn)心理變化的相應(yīng)詞語，緊扣“心態(tài)轉(zhuǎn)變過程”這一重點，注重答案的層次性與條理性。本題的出題形式、答案設(shè)置均借鑒2019年全國3卷高考《微紀元（節(jié)選）》第8題，側(cè)重對人物心理（態(tài)）活動的梳理、概括。設(shè)題的目的，一方面強調(diào)對近年來關(guān)于人物形象心理變化這一考點的重視，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典高考試題，在接下來的復(fù)習(xí)中強化對高考原題的解讀與練習(xí)。如有其他答案，言之成理，也可斟酌賦分。

參考答案：

①離開冷湖后，張霞找各種理由不愿回去，內(nèi)心糾結(jié)而矛盾；（2分）②意識到所看見的是公墓后，張霞覺得惶恐、緊張和悲傷；（2分）③在緬懷先輩過程中，張霞找到了寧靜的力量和踏實的感覺。（2分）

9．命題立意：本題考查鑒賞文學(xué)作品藝術(shù)手法和主旨情感的能力。能力層級為D級。

試題分析：本題題干中“怎樣敘述”“這樣寫的好處”，是解題的關(guān)鍵，但看似兩個問題，實際上在作答時，答題角度與答案呈現(xiàn)并不需要截然分開，這需要學(xué)生有所注意。“怎樣敘述”強調(diào)對小說敘述特色的考查，是學(xué)生平時容易忽略也是難以掌握的一個知識重點。從知識儲備來看，學(xué)生需要了解小說敘述特色的相關(guān)知識，主要包括：敘述的人稱視角、敘述順序、敘述線索、敘述方式、敘述節(jié)奏等方面。從知識體系建構(gòu)來看，學(xué)生要依據(jù)儲備知識，理解并分析在本篇小說中，相應(yīng)的敘述特色主要體現(xiàn)在哪些方面。尤其要緊扣“怎樣敘事”這一核心問題，這里隱含著故事是怎樣展開，怎樣集中敘述，怎樣解決矛盾沖突等問題。因而在結(jié)合敘述特色的同時，要緊扣敘事的引出、展開等要點。（1）從敘事人稱視角來看，小說沒有采用統(tǒng)一固定的人稱視角，而是主要在張霞與馬安北之間交替轉(zhuǎn)換，因此是以“石油開拓者后人”的第三人稱視角加以敘述開拓者故事，所以在客觀現(xiàn)實的敘述之中，又含有崇敬之情；（2）從敘事的展開來看，小說由“火星夏令營”引出“冷湖公墓”再引出“開拓者故事”，由生動話題較易引起人們閱讀興趣，且敘述脈絡(luò)清晰；（3）從敘事內(nèi)容來看，小說主要圍繞“冷湖公墓”而回顧“開拓者故事”，以人物之間的對話加以展開，故事內(nèi)容集中緊湊，不枝不蔓；（4）從敘事的方法來看，小說在講述故事的同時也穿插了有關(guān)俄博梁奇特的地理特征、冷湖“肅穆”的自然環(huán)境等相關(guān)描寫，從而賦予故事獨特的美感，也舒緩了敘事的節(jié)奏。當然如果學(xué)生能從敘述順序（順敘與插敘的交織），敘述線索（冷湖公墓）等角度回答也可賦分。本題的出題形式、答案設(shè)置均借鑒2014年全國卷高考小說《古渡頭》主觀題，側(cè)重考查小說的敘述特色，重視作品的文學(xué)形式之美，旨在提升學(xué)生審美鑒賞能力。如有其他答案，言之成理，也可斟酌賦分。

參考答案：

①以開拓者后人的視角來敘事，使故事在客觀真實中融入了溫情；②以參加火星夏令營為切入點引入故事，喚起讀者的閱讀興趣；③以開拓者后人的對話展開故事，使敘事更加集中緊湊；④情景描寫與故事講述相結(jié)合，賦予故事肅穆悲壯的詩意美。（每點2分，答出三點即可。）

10.命題立意：本題考查考生文言文斷句的能力。能力層級為B級。

試題分析：本題斷句文本內(nèi)容為人物語言語句，B中“比體中不佳有妨朝事”有誤，“體中不佳”和“有妨朝事”構(gòu)成前后因果關(guān)系，且“比”表示“近來”的意思，也不能成為“有妨朝事”的狀語，應(yīng)該分開來，這樣D也不正確。C中“殊無一利/國之事若一朝行一事”斷句錯誤，“利國之事”應(yīng)該是一個完整的語言單位。D選項在這里也出現(xiàn)了斷句的錯誤。

參考答案：A

11．命題立意：本題考查考生理解文言詞語的能力。能力層級為B級。

試題分析：上元指農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)，《蘭亭集序》原文相關(guān)語句為“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也”，根據(jù)文章“修禊”時間點應(yīng)該在“暮春之初”，和“上元”的“正月十五”不在同一個時間點。

參考答案：B

12．命題立意：本題考查對材料相關(guān)內(nèi)容的分析綜合能力，重點在于篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點。能力層級為C級。

試題分析：A項符合文意，原文“冀聞讜論”“卿等宜體朕意”體現(xiàn)“世宗希望朝臣們敢于在朝堂之上發(fā)表正直的言論，這樣才是真正領(lǐng)會他的用心”；原文“百僚善惡邪正，當審察之”體現(xiàn)“并且他要求御史臺要嚴查朝廷百官，以區(qū)分善惡邪正”。

B項符合文意，原文“詔灤州饑民移于山西贍濟，仍于道路計口給食”可以體現(xiàn)世宗“關(guān)心受災(zāi)百姓的饑苦，詔令沿途官府給前往山西的灤州災(zāi)民提供必要幫助”。原文“今亦不復(fù)勞建矣”體現(xiàn)“反省自己因興修宮室而損害宮人利益的行為”。

C項不符合文意，原文“女真人徑居達要，不知閭閻疾苦”體現(xiàn)“女真人不知民間疾苦卻能夠直接擔(dān)任朝廷要職”。但是原文“汝等自丞簿至是，民間何事不知”只說明世宗認為來自基層的官員更了解民情，并沒有選項中“更應(yīng)當?shù)玫匠⒌闹赜谩边@層意思。

D項符合文意，原文“太平歲久，國無征徭，汝等皆奢縱以致貧乏，朕甚憐之。務(wù)當儉約，毋忘祖先艱難。”直接體現(xiàn)了選項表述的意思。

參考答案：C

13．命題立意：本題考查考生對文言文的理解和翻譯的能力。能力層級為B級。

試題分析：翻譯句子首先要確定每個句子的重點詞語并能準確翻譯，再結(jié)合句式等知識流暢表達出來。（1）“出外”是指京官到外地任職。“草萊”原指荒野之地，后來也可指平民。“者”在文中是定語后置，“草萊可助治者”翻譯成“可以輔佐治國的平民”。（2）“要”本意就有“想要，希望”的意思。“干”類似于“干謁詩”中的“干”，謀求的意思。

（1）我想得到賢能的人才，從今以后朝廷大臣出京外任，就讓他們親自訪查廉潔能干的官員和可以輔佐治國的平民并上報朝廷。

（語意通順給3分，譯出“出外”“草萊”各得1分。）

（2）凡是擔(dān)任朝臣的，如果對上想求取君主的恩寵，對下想謀求百姓的贊譽，就必定損害忠誠與名節(jié)，你們應(yīng)當警惕此事。

（語意通順給3分，譯出“要”“干”各得1分。）

【參考譯文】

金世宗（完顏雍）大定二年八月，皇帝對宰相說：“唐虞這類的圣人，仍然追求（致力于）明察四方，才能獲得天下的太平。我日日夜夜毫不懈怠，希望能夠聽到正直之言，你們應(yīng)體會到我的心意。”對御史臺說：“從三公以下，百官的善惡邪正，應(yīng)該仔細觀察。”三年春二月甲子，皇上詔令灤州的饑民遷移到山西接受救濟，（沿途官府）仍舊在路途按照人口給予糧食救濟。八年春正月乙丑，皇帝對宰相和大臣們說：“我想得到賢能的人才，從今以后朝廷大臣出京外任，就讓他們親自訪查廉潔能干的官員和可以輔佐治國的平民并上報朝廷。”又說：“你們舉薦人才時，凡是自己所認識的人，一定讓其他人舉薦上報，我十分不喜歡（這樣）。如果人才十分賢能，何必計較親疏遠近。”皇帝對侍臣說：“我興修宮室，都是減少宮人每年的費用來補充興修費用的不足之處，現(xiàn)在也不再興建了。像宴飲這類事情，只有太子生日和正月初一（舉辦宴會），近來上元、中秋也停止宴飲，且我從來都未曾醉酒。至于佛法，我特別不相信。梁武帝舍身成為同泰寺寺奴，遼道宗把百姓賜給寺廟，賜給他們?nèi)@樣的高官，他們被迷惑得太深了。”告諭敬嗣暉說：“凡是擔(dān)任朝臣的，如果對上想求取君主的恩寵，對下想謀求百姓的贊譽，就必定損害忠誠與名節(jié)，你們應(yīng)當警惕此事。”皇帝對李石說：“御史臺官員本職就是區(qū)分邪惡正直，然而朝廷內(nèi)外百官，難道沒有好人嗎？只見你們彈劾他人，沒聽說你們舉薦好人。”十年冬十月甲寅，皇帝在霸州打獵。聽說固安令高昌裔不稱職，罷免了他。司候成奉先奉行職事謹慎誠敬，授予固安令一職。皇帝對石琚說：“女真人可以直接擔(dān)任重要職位，（其實）他們并不知道民間的疾苦。你們這些人從州郡的丞和主簿等佐官開始做到今天的職位，民間的事情有什么不知道？凡是其中的利害關(guān)系，應(yīng)當全心羅列，不要當面聽從，退朝又有別的言論。”又說：“我最近身體不好，有礙處理朝中之事。現(xiàn)在看你們所上奏的事情，都依照典制文獻，根本就沒有一件利國之事。如果能夠一天施行一件事，一年計算下來，那么這些做的事利益是豐厚的。我住在深宮，怎么能完全知道宮外的事情。”二十五年四月丁丑，皇帝在皇武殿宴請宗室、宗婦，按照不同品級賜予官階、銀絹。己卯，皇帝從上京出發(fā)，親戚都來行告別之禮。皇帝說：“國家太平時間長了，國家沒有賦稅與徭役，你們都奢侈放縱以致貧窮困乏，我十分憐愛你們。你們一定要勤儉節(jié)約，不要忘了祖先創(chuàng)業(yè)的艱難。”因此流下了幾行眼淚，眾人都感到悲愴，退下了。

14．命題立意：本題考查考生理解詩句、鑒賞文學(xué)作品的語言和表達技巧的能力。能力層級為D級。

試題分析：A項符合原文語意。詩歌第一句中“阿香”“豐隆”是神話中的人物，“一笑”直接表現(xiàn)了歡快心情。B項符合原文語意。詩歌第二句“雨遍平疇萬頃中”直接體現(xiàn)了B選項的內(nèi)容。C項曲解文意，是正確選項。“舊喜樊遲知學(xué)圃”可以體現(xiàn)“曾為儒家弟子想學(xué)習(xí)農(nóng)耕而高興”；“今看許子快論功”中“快”與上句“知”相對，都是動詞，是意動用法“以……為快；感到快樂”的意思，指在討論和暢想農(nóng)事收獲之時感到快樂，充滿了對前景的期待和渴望，而不是“不可急于事功”的意思。D項符合原文語意。尾聯(lián)直接表現(xiàn)了D選項的內(nèi)容。

參考答案：C

15．命題立意：本題考查鑒賞詩歌表達技巧和藝術(shù)特色的能力。能力層級為D級。

試題分析：題干中“賞析這兩句的精妙之處”明確了答題的基本角度，即可以從表達技巧、語言（字詞使用）等角度展開賞析。“遙憐郁郁翻秋隴，預(yù)想垂垂弄晚風(fēng)”側(cè)重于景物描寫，“遙憐”“預(yù)想”明確提示詩人借助想象，虛寫了秋收之時的美景。“郁郁”“垂垂”使用疊詞，既增強了音韻感，也突出果實的繁茂與豐碩。“翻”“弄”明顯是表示人的動作的詞語，這里用來修飾景物，明顯使用了擬人的手法。

參考答案：

①“翻”“弄”賦予自然以人格化，寫出稻浪翻滾的遠景與稻穗低垂的近景；（2分）②“郁郁”“垂垂”運用疊詞，凸顯果實的繁茂與豐碩，摹寫逼真，音律和諧；（2分）③詩人借助虛寫，想象秋收之時的美景，強化了春日雨后種粟的喜悅之情。（2分）

16．命題立意：本題考查考生默寫古代詩文中常見名篇名句的能力。能力層級為A級。

試題分析：命題有兩篇文章在大綱規(guī)定的64篇范圍內(nèi)。（1）出自初中教材；（2）出自高中必修教材，難度均適中；（3）仿照新高考全國卷出題形式進行命題，具有一定的開放性。（1）“認為仁人志士面對生命和大義的抉擇”“如果禁不住物質(zhì)誘惑”這兩處對答題區(qū)間的提示明顯。（2）“分別夸飾了山峰之高，凸顯了絕壁之險”提示重要，必須是兩句相連且前一句寫山峰后一句寫絕壁。（3）處出題看似自由開放，實際上還是作了一定的限制“辛棄疾也留下了”限定了范圍。

參考答案：

（1）舍生而取義（者也） （此之謂）失其本心

（2）連峰去天不盈尺 枯松倒掛倚絕壁

（3）千古江山 英雄無覓孫仲謀處 （或：曹劉 生子當如孫仲謀）

17．命題立意：本題考查辨析和正確使用詞語的能力。能力層級為E級。

試題分析：（1）獨樹一幟：單獨樹立起一面旗幟，指自成一家。別具一格：另有一種風(fēng)格。此處根據(jù)語境，應(yīng)選“別具一格”。（2）應(yīng)運而生：原指順應(yīng)天命而降生，后泛指隨著某種形勢而產(chǎn)生。因勢利導(dǎo)：順著事情的發(fā)展趨勢加以引導(dǎo)。此處用于“沉浸式展覽、沉浸式演出等活動”，應(yīng)選“應(yīng)運而生”。（3） 順理成章：寫文章或做事，順著條理就能做好；也指某種情況合乎情理，自然產(chǎn)生某種結(jié)果。顧名思義：看到名稱就聯(lián)想到它的意義。根據(jù)語境，這里應(yīng)選用“顧名思義”。（4）珠聯(lián)璧合：珍珠串在一起，美玉合在一塊兒，比喻美好的人或事物湊在一起。懷瑾握瑜：比喻人具有純潔高尚的品德。懷，懷藏；握，手握；瑾、瑜，美玉，比喻美德。根據(jù)語境，此處應(yīng)選用“珠聯(lián)璧合”。

參考答案：C

18.命題立意：本題考查判斷和修改病句的能力。能力層級為E級。

試題分析：本題要求選擇“修改最恰當?shù)囊豁棥保恰靶薷那‘數(shù)囊豁棥薄Ｔ溆腥幷Z病：（1）“圍繞主題性的空間造境為關(guān)鍵”句式雜糅；（2）“人們沉浸在特定情境、氛圍與主題之中”前面缺少“讓”。（3）B項“通過交互式空間和敘事性空間”介賓短語的賓語殘缺，應(yīng)當與前半句中的“空間造境”在語意上形成照應(yīng)，應(yīng)當改為“通過交互式空間和敘事性空間的營造”。A、C兩項同時存在第（1）（2）種錯誤。A、B兩項存在第（3）種錯誤。

參考答案：D

19.命題立意：本題考查語言表達連貫的能力。能力層級為E級。

試題分析：B項側(cè)重點“就無法創(chuàng)造”、D項側(cè)重點“離不開感官體驗與情感、精神體驗三者融為一體的活動”，與括號后面“這種令人傾情投入的心流狀態(tài)”不連貫。C項“也不能創(chuàng)造令人傾情投入的心流”，語意與前后文相悖。根據(jù)上下文“沉浸式體驗所提供的，既有以視覺、聽覺等為主的感官體驗，也有敘事性和故事性的情感體驗，還有追求價值認同的精神體驗”和“這種令人傾情投入的心流狀態(tài)”，A項最恰當。

參考答案：A

20.命題立意：本題考查語言表達簡明、連貫、得體的能力。能力層級為E級。

試題分析：①根據(jù)橫線前后的“當下很多年輕人接觸過信貸產(chǎn)品，這似乎強化了某種道德判斷”“消費便是消費，是正常的經(jīng)濟行為，一旦加上‘主義’二字，好像便具有了價值判斷的特征”和“那當然會覺得年輕人正在陷入消費陷阱”等提示，可以補寫出“正在陷入消費主義陷阱”。②根據(jù)“我們?nèi)绻麑徱暤哪抗庵糜趧討B(tài)框架之下，就會發(fā)現(xiàn)……”一句，結(jié)合上下句之間的邏輯關(guān)系，可以補寫出“于動態(tài)框架下審視”，但由于下面緊接著的一句“如果還將其理解為基本的吃穿用度，那當然會覺得年輕人正在陷入消費陷阱”是從反面假設(shè)的，從銜接連貫的角度，把補寫的句子調(diào)整為“不能在靜態(tài)框架下審視”。填“于動態(tài)框架下審視”可得1分。③根據(jù)前文“年輕人敢于借貸、直面風(fēng)險的底氣來自對自身能力和社會前景的判斷。年輕人消費或許時有沖動”等提示，可以補寫出“卻并不缺乏理性”。

參考答案：

示例：①正在陷入消費主義陷阱 ②不能在靜態(tài)框架下審視 ③卻并不缺乏理性

21．命題立意：本題考查壓縮語段的能力和語言表達簡明、連貫、得體的能力。能力層級為E級

試題分析：第二自然段共6句話，大體可以分為三層。前兩句是第一層，指出年輕人的消費圖景是后發(fā)國家的正常現(xiàn)象。3、4兩句為第二層，提倡以動態(tài)、開放的心態(tài)去看待新現(xiàn)象。5、6兩句為第三層，結(jié)合中國改革開放歷程，指出尊重年輕人的生活方式，就是尊重市場經(jīng)濟的基本邏輯。 題目要求“包含因果關(guān)系”，所以要選擇表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，將這些信息組織成簡潔流暢的句子，還要注意字數(shù)要求，不超過65個字。

參考答案：

示例一：

因為當代年輕人的消費圖景是后發(fā)國家的正常社會現(xiàn)象，所以需要尊重市場經(jīng)濟的基本邏輯，以動態(tài)、開放的心態(tài)去看待。

示例二：

之所以要以動態(tài)、開放的心態(tài)去看待當代年輕人的消費圖景，是因為需要尊重市場經(jīng)濟的基本邏輯，也因為這是后發(fā)國家的正常社會現(xiàn)象。