導讀《曹劌論戰》教案教學目標知識與技能了解曹劌的戰略戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點。過程和方法加強朗讀訓....

《曹劌論戰》教案

教學目標

知識與技能

了解曹劌的戰略戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點。

過程和方法

加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得。讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力。

情感態度和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

教學重點

了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

教學難點

理解曹劌有關戰爭問題的論述。

教學方法

誦讀法、合作探究法

教學手段

多媒體

教學時數

兩課時

教學流程

一、創設情境,導入新課

同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰".

2、 自讀課文,整體感知.

1.走近作品（多媒體出示）

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

知識點:關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的"二十四史"用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

1.長勺之戰的背景

這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。 此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

3、 理清線索,梳理結構.

有感情地朗讀課文,思考:

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：

①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑

四、合作交流，解讀探究。

（一）研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想

1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

2.為什么"公將鼓之，劌曰：未可。齊人三鼓。劌曰可矣。"？

3.為什么"公將馳之，劌曰未可。下視其轍，登軾而望之，曰：可矣 "？

4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么？

小組合作討論，并歸納。

（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用"從……中可以看出……"的句式說話。

曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知，不恥下問。

（三）再讀課文，體會文章文章以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

5、 課堂討論

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的"當今之世，舍我其誰"來談談如何做好集體中的一員？

6、 作業設計：背誦課文。

板書設計：

曹劌論戰

請見——愛國熱情

曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

論戰——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急于求戰、急于攻擊——軍事無知

魯莊公 急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問