教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)試、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，是為達到某種教學(xué)目的使用的手段和方法，其包含多個方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。

其他意思

教師在教學(xué)過程中為達到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為。教師可根據(jù)學(xué)科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學(xué)方法，如講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。

全套教學(xué)活動，每一種教學(xué)活動都要達到某一特定的目標(biāo)。只要目標(biāo)不變，一種策略可以以基本穩(wěn)定的形式，廣泛地用于教師、年級、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容。這一術(shù)語由希爾德·泰伯(Hilda Taba)于20世紀(jì)60年代后期推廣，當(dāng)時她提出了兒童思維技能發(fā)展的教學(xué)策略。她的基本策略是教師向?qū)W生提出一套先后有序的具體問題(問題形式由泰伯規(guī)定)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在形成概念、進行推理和概括，或把這些概念應(yīng)用于新環(huán)境時，這些問題就為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供了一個聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或評估學(xué)習(xí)概念的策略等。

對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。它具有指導(dǎo)性而不具有規(guī)定性。對教學(xué)來說，沒有任何單一策略能適用于所有情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。教學(xué)設(shè)計只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學(xué)方案。

教學(xué)系統(tǒng)論或教育工藝學(xué)術(shù)語之一。建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。其內(nèi)容主要包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等。

教學(xué)策略的種類

先行組織策略

源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論，主要實施步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。

認知發(fā)展策略

是根據(jù)皮亞杰的研究建立起來的，運用時的主要原則為：兒童從實踐活動中獲得知識；教育活動以兒童為中心；教學(xué)是個別化的；社會交往在教學(xué)中起重要作用等。(www.Ws46.com)

概念形成策略

包括選擇性策略和接受性策略兩種。源于布魯納等人的研究。主要實施步驟為：呈現(xiàn)實例、確認概念、強化練習(xí)、發(fā)展思維技巧。

隨機管理策略

多用于各種復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)。對強化刺激進行系統(tǒng)地控制，使之在特定時候強化所期望的行為反應(yīng)。

行為練習(xí)策略

意在建立一系列的模式化的教師行為。實施步驟為：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容：呈現(xiàn)新信息;控制練習(xí)時間，使學(xué)生掌握和運用新技能、新結(jié)構(gòu);個別指導(dǎo);提供機會使學(xué)生獨立練習(xí)。

自我管理策略

教給學(xué)生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學(xué)生行為的原則和技巧;教給學(xué)生自我估計的步驟;制定自我管理、自我決斷、自我指導(dǎo)的計劃;實施和修改自我管理計劃;避免不良的隨機行為。