導(dǎo)讀教育部的要求應(yīng)該是起一個教育導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生建立必要的勞動思想認(rèn)知，并落實(shí)到實(shí)際生活中，并非具體學(xué)習(xí)掌握某項(xiàng)實(shí)際技能。學(xué)生通過學(xué)校安排的勞動課程，學(xué)習(xí)一些....

教育部的要求應(yīng)該是起一個教育導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生建立必要的勞動思想認(rèn)知，并落實(shí)到實(shí)際生活中，并非具體學(xué)習(xí)掌握某項(xiàng)實(shí)際技能。

學(xué)生通過學(xué)校安排的勞動課程，學(xué)習(xí)一些基本勞動技能的同時，建立起正確的勞動觀念，既能加強(qiáng)自己的勞動積極性，也有助于尊重別人的勞動成果。

那些看似簡單的家務(wù)勞動，真要自己動手做起來，就會發(fā)現(xiàn)并不那么容易，沒有反復(fù)的練習(xí)和改善，不可能達(dá)到合格的水平。

有了這種親身體驗(yàn)，孩子從此可能改變對父母勞動的看法，更加珍惜父母的勞動成果，也會對父母產(chǎn)生更多的尊敬。

當(dāng)學(xué)生逐步掌握一些簡單而必要的勞動技能，他會愿意利用這些技能為別人服務(wù)，從而展現(xiàn)自己的價值，獲得別人認(rèn)可的同時，也會增強(qiáng)自己勞動的積極性。

現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生不做家務(wù)，并非因?yàn)橥祽校钦娴牟粫觯缓靡蕾嚫改浮６改富蚴菒圩o(hù)孩子，或是不想耽誤孩子學(xué)習(xí)，主動承擔(dān)家務(wù)勞動，但也剝奪孩子的勞動機(jī)會。

實(shí)際上，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動，并不會累壞孩子，也不會影響他的學(xué)習(xí)。相反，孩子可以從中鍛煉自己的動手能力，還能養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

所以，學(xué)校的勞動課程，補(bǔ)充了部分父母家庭教育的漏洞，讓學(xué)生真正懂得勞動的意義，養(yǎng)成好的勞動習(xí)慣，為今后的人生發(fā)展，培養(yǎng)必要的勞動素質(zhì)。

不過，制定政策只是萬里長征的第一步，真正落地實(shí)施還有很長的路要走。政策只是真正得到落實(shí)，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，進(jìn)而造福于全體學(xué)生。

過往，也有類似的政策出臺，但因?yàn)榈貌坏街匾暫吐鋵?shí)，變成虛假的形式主義，學(xué)生根本無法得到預(yù)期的提高。

我國大部分學(xué)校，還是以應(yīng)試教育為主，一切教學(xué)活動都圍著學(xué)習(xí)成績展開。和學(xué)習(xí)成績無直接關(guān)系的課程，往往會受到排擠，甚至被變相取消，挪用作主課的學(xué)習(xí)。

比如，勞動課就是一個被挪用的重災(zāi)區(qū)，常常成為主課老師爭搶的唐僧肉，而勞動老師在學(xué)校發(fā)言權(quán)很低，根本沒有反抗的余地。

這種局面也很好理解，各級學(xué)校的招生考試，都是考核學(xué)習(xí)成績，沒有人會在意勞動表現(xiàn)。學(xué)校和學(xué)生自然沒有動力，加強(qiáng)勞動課程的學(xué)習(xí)。

所以，想要達(dá)到政策預(yù)期的教育效果，除了要完善政策本身的內(nèi)容之外，還要改革現(xiàn)有的教育考核制度，增加勞動方面的考核。

這樣，無論是教育的學(xué)校，還是學(xué)習(xí)的學(xué)生，都會重視勞動課程的安排，滿足升學(xué)考核的要求之余，學(xué)生的勞動素質(zhì)也順便得到提升。