導讀今天和條友分享《阿西莫夫短文兩篇》第一課時的實錄。多提寶貴意見[微笑][作揖]同學們，今天我們的課堂活動，是找出這兩篇短文中表示過渡的句子或者段落。具體的任....

今天和條友分享《阿西莫夫短文兩篇》第一課時的實錄。多提寶貴意見[微笑][作揖]

同學們，今天我們的課堂活動，是找出這兩篇短文中表示過渡的句子或者段落。具體的任務有三個，一個是圈畫出相關的句子或段落。二是對選擇的過渡句（段）做出基本的解釋。三是從宏觀上全文角度理解這些過渡句（段）在文章中所承擔的功能或作用。（板書）

首先請同學們仔細閱讀《阿西莫夫短文兩篇》，完成第一個任務。時間十分鐘。

師：好，時間到。請應佳丹，你在第一篇中找到什么？

應：第三段。（師：向大家解釋下）“在地球的其他大陸上也發現有恐龍化石”中的“也”，說明和上面一段內容是銜接的，而且，句子中“發現”和第四段第一句“發現”這個詞相互對應。

師：對于這個解釋，大家同意嗎？同桌，你同意嗎？（同意）許琴，你同意嗎？（同意）你自己判斷出這個語段是過渡段了嗎？

許：沒有。

師：之前你沒有注意到，應佳丹講了之后你注意到了，我們從反向去思考問題，你之前為什么沒有注意到？（生沉默）

師：如果我一定要找出大家不同意見呢？如果這段不是過渡段呢？我們按這個結論去找理由。陳宇軒？（生沉默）

師：沒找到合適的理由。趙馨怡？

趙：這段的最后一句，“說明恐龍確實遍布于世界各地”，其實是對上面內容的一個結論。下面這段中“如果把這個發現與南極大陸聯系起來”這一句，“這個發現”內容上并沒有展開。

師：應佳丹，針對趙馨怡的理解，你再發表看法。（生沉默）

師：（借此引導）我們課堂一開始就遇到難題了，也許這個難題老師是故意搗亂，我就偏偏喜歡讓大家從反面去思考問題，這個時候就很容易把大家難住。語文學習，往往是公說公有理，婆說婆有理。角度不同，思考的結論就不同。我需要大家通過各種方式得出不同的結論。我基于現有的證據得出不同的結論，理由站得住腳，都是合理的。你看，兩篇短文，恐龍滅絕的原因研究是不是有不同的方向？接下來，我們說什么是過渡。過渡就是從一個內容轉移到另外一個內容，從一個方向轉移到另一個方向的。是對上文的總結，也是下文的引領。那么同學們需要對第二、三、四段整體思考，不要把眼光僅放在第三段。現在大家重點思考，第三段說明的內容有沒有發生轉向。大家思考3分鐘。

師：韓睿瑩，有沒有轉向？（沒有）趙梓悅，有沒有轉向？（沒有）徐孜瑩，你的態度呢？（沒有）應佳丹，現在你的結論還堅持嗎？

應：好像沒有。

師：想法稍微改變了。那如果老師說這幾段中有一句是過渡句，你說是哪句？注意我的說法，有一句是過渡句。

應：（思考）如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說重要得多。

師：吳怡菲，你來解釋下，為什么是這句。

吳：上面幾段都是圍繞恐龍化石，從這段開始圍繞大陸說明內容了。

師：大家同意吳怡菲同學的觀點嗎？（思考）應佳丹，你認同嗎？今天應佳丹最累，站起來坐下，坐下又站起來。

應：同意。

師：“如果把這個發現與南極大陸聯系起來”，這一句顯然是對應上面內容，“這比僅考慮恐龍來說重要得多”，言外之意是把發現恐龍和大陸聯系起來，是很重要的，為第五段的設問鋪墊。今天的第一個例子就花費了很長時間了，但這是一個很有價值的例子。對應佳丹來說是一個“美麗的錯誤”，但不是一個真正的錯誤，因為我看到了她的從關鍵字詞聯系上下文的思維能力。

師：下面我們繼續。江嘉樂，你選了哪個過渡句（段）？

江：第六段的第一句。

師：金慧欣，你同意嗎？（同意）這一句你劃了嗎？

金：劃了。

師：想法一致，我找一個不同意見的。你們看，我們又來了，要找不同意見的。郭逸瀟，你劃了嗎？

郭：劃了。

師：看來大家想法基本一致，我一定要找一個不同意見的。劉子顏，你劃了嗎？（沒有）那你相關的過渡是劃了哪句？

劉：第五段

師：你來解釋下，美麗的有問題的問題又出現了。理由？

劉：這一段承上啟下。

趙：前半句是對前面內容的概括，后半句是提問，下面一段是回答。

師：回到原點，江嘉樂。如果第五段是過渡段，那么第六段的第一句肯定不是，如果第六段的第一句是過渡句，那么第五段肯定不是過渡。聽了這幾個同學的發言，你堅持自己的看法嗎？

江：堅持。

師：金慧欣，你還是站在江嘉樂這邊嗎？

金：嗯。“這一問題的答案”是承接上一段的問題，后面一句是對問題的回答，而且是后面內容的總起。

趙：我覺得這句話不能算，要么這句話是上面的回答，要么就是下面的總起句。

師：每個問題都是有爭議的，大家思考2分鐘。黃晉弘有話說。

黃：一問一答應該是完整的，你不能說一個回答就算是過渡。

師：同學們，課文把一問一答分家了，按黃晉弘的想法，我們把一問一答重新組合在一起試試。把第六段的回答放在第五段后面，這樣連在一起，這樣處理好，還是把答案單獨拎出來另起一段好？或者反過來，作者為什么這樣處理？

黃：這樣處理好。我覺得這樣有一種強調的作用。強調突出。

師：強調突出的是什么？

黃：答案。

師：韓松看樣子有話說。

韓：這一問一答可以合在一起。（師：為什么）這樣和前面一段“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存”這句話聯系更加緊密。

師：還是江嘉樂，你認為一問一答合在一起好還是像課文這樣處理好？

江：按課文這樣好。把問題單獨出來，就是引出后面的說明內容，這是一個中心句。

師：有點道理。吳怡菲，“這一問題的答案”這句話，這個答案是不是這個語段甚至是下面幾個語段說明的中心內容？

吳：是的。

師：那么，你認為哪個才是過渡句（段）？

吳：第五段。

師：金慧欣，你還堅持自己的看法嗎？

金：堅持。

師：江嘉樂找到了一個忠實的盟友。究竟是哪個才是過渡句（段），大家各自有理由，包括下面我們再找，還會遇到爭議。我想，我們遇到爭議的根源在哪里，有兩個。一是我們對文章語言表達還沒有深入理解，我們的語言解讀能力參差不齊。二是我們對過渡句（段）有這樣的概念，但不夠深刻，理解不準確。課堂有這樣的爭議非常好，我是喜歡，也歡迎有這樣的爭議的。根據我們課堂生成的疑難問題，包括另一篇短文《被壓扁的沙子》，也有過渡句（段），同學們把它梳理出來，在練習本上先抄寫下來，然后備注你選擇這個過渡的理由。下課。

學生練習示例