導(dǎo)讀文丨辣媽育熊娃（文章原創(chuàng)，版權(quán)歸本人所有，歡迎媽媽們轉(zhuǎn)發(fā)分享）在嬰幼兒時(shí)期我們應(yīng)該注重寶寶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，現(xiàn)如今寶寶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)邏輯混亂，以至于....

文丨辣媽育熊娃（文章原創(chuàng) ，版權(quán)歸本人所有，歡迎媽媽們轉(zhuǎn)發(fā)分享）

在嬰幼兒時(shí)期我們應(yīng)該注重寶寶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，現(xiàn)如今寶寶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)邏輯混亂，以至于他們根本無(wú)法理解自己所說(shuō)的話究竟是什么含義。

案例：

小麗最近跟孩子溝通的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題。她本想把手里的蘋果送給自己的孩子，可孩子卻說(shuō)：“這是你的蘋果！”

小麗笑著說(shuō)道：“這雖然是我的蘋果，但我現(xiàn)在要把它給你！”

可孩子卻說(shuō)：“給你的！”

小麗有些焦急：“不是，是媽媽給你的蘋果！”

孩子卻仍然說(shuō)著：“就是你的！就是你的！”

小麗有些無(wú)奈了，孩子怎么不分你我呢？分清你我有這么困難嗎？

同樣的事情也發(fā)生在王先生孩子的身上，王先生的孩子也是分不清你我，每次王先生跟孩子溝通的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)瓶頸。孩子總是把“你”當(dāng)成“我”，這種不懂人稱之間轉(zhuǎn)換的毛病到底叫什么？

相同的案例其實(shí)有很多，對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，分清人稱要比分辨物體的名字還要困難，因?yàn)楹⒆油悴欢Z(yǔ)言邏輯，在他們的意識(shí)當(dāng)中人稱轉(zhuǎn)換是一件非常復(fù)雜的事情，以至于“我”，“你”，“他”這三個(gè)人稱他們很難分辨得清。

分析：

通常來(lái)講，孩子的語(yǔ)言發(fā)展都是在幼兒時(shí)期進(jìn)行的，六歲之前孩子的語(yǔ)言發(fā)展速度飛快，而在這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)的教育起到了絕對(duì)性的作用。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭語(yǔ)言訓(xùn)練是必不可少的。當(dāng)孩子出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯混亂的時(shí)候，就意味著當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練并沒(méi)有做到充分。想要做好語(yǔ)言訓(xùn)練。那首先就需要了解孩子的語(yǔ)言發(fā)展階段。

語(yǔ)言發(fā)展的四個(gè)階段

（1）單子句階段

孩子在1歲到1歲半的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)了開(kāi)口講話，但是這個(gè)時(shí)期的孩子并沒(méi)有太優(yōu)秀的溝通水準(zhǔn)，因語(yǔ)言能力還不夠成熟，所以只能說(shuō)出單一的字。譬如“拿”、“抓”等，

（2） 稱呼階段

孩子在2歲左右的時(shí)候就可以說(shuō)出一個(gè)詞組了，但詞組都會(huì)與稱呼有著絕大的關(guān)系，譬如“媽媽”、“大象”。在這個(gè)階段，只要你告訴他們一件事物的名稱，他們立刻就能記住。

（3）母語(yǔ)用法階段

孩子2歲到2歲半的時(shí)候便可以說(shuō)出一些比較長(zhǎng)的句子了，對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法有著一個(gè)更強(qiáng)烈的認(rèn)知，而且已經(jīng)開(kāi)始熟悉用各種邏輯去表達(dá)自己的想法。

（4）提問(wèn)期

3歲起，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)愈發(fā)成熟，這個(gè)時(shí)候的孩子更喜歡用提問(wèn)的方式闡述內(nèi)心的觀點(diǎn)，希望得到他人的認(rèn)同，也更愿意用對(duì)話的方式與人交流。

那語(yǔ)言邏輯混亂到底是在那個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了問(wèn)題呢？也就是所謂的母語(yǔ)用法階段和提問(wèn)期出現(xiàn)了問(wèn)題，在這個(gè)階段如果父母沒(méi)有好好的教育孩子的話影響是非常大的。顯而易見(jiàn)的一點(diǎn)就是人稱轉(zhuǎn)換之間出現(xiàn)問(wèn)題。

千萬(wàn)不要小看這一點(diǎn)，因?yàn)槿朔Q之間搞不清楚會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是接下來(lái)的邏輯思維混亂和無(wú)法形成代入感。

舉個(gè)例子，如果孩子把“我”當(dāng)做是“你”，那么“你”代表的又是誰(shuí)呢？一旦孩子陷入語(yǔ)言邏輯的僵局，他們就無(wú)法意識(shí)到自己到底是建立在怎樣的身份上與對(duì)方聊天，這樣他們就無(wú)法帶入自己的身份，甚至不知道該如何跟對(duì)方有效的溝通。

如果我們能夠加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，孩子就會(huì)清楚的認(rèn)知到人稱與人稱之間的關(guān)系，而這一步，必須要通過(guò)我們的培養(yǎng)才能夠做到。

如何培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言邏輯

方法1： 以模仿為培養(yǎng)的手段

想要讓孩子正確地意識(shí)到人稱之間的關(guān)系，我們可以在平常的時(shí)候讓孩子模仿我們的說(shuō)話方式。在心理學(xué)中清楚地提到過(guò)，孩子的行為與認(rèn)知往往是從父母的身上學(xué)到的，這種模仿效應(yīng)將會(huì)給孩子帶來(lái)很大的改變。

我們可以讓孩子明確地了解人稱的概念，主要強(qiáng)調(diào)人稱之間的轉(zhuǎn)換。我們大可以把日常每一個(gè)人的稱呼全都變成“你””、“我”、“他”的形式。

譬如我們對(duì)孩子說(shuō)：“你把蘋果遞給我。”然后給他做一個(gè)手勢(shì)，這樣孩子就可以清楚地意識(shí)到這里的“我”指的就是孩子本人。

同樣的方法，我們?cè)谥暗慕涣魃显黾右恍╇y度，加上第三人稱。我們可以對(duì)孩子說(shuō)：“你爸爸他要讓我在家里照顧你。”

在初期交流的時(shí)候，孩子可能無(wú)法理解“他”到底指的是什么，所以我們必須要在用到第三人稱的時(shí)候給孩子一個(gè)明確的指示，這樣孩子才能知道這里的“他”指的是爸爸。

方法2：適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加以輔導(dǎo)

在日常生活中我們可以經(jīng)常與孩子做練習(xí)，在溝通的時(shí)候其實(shí)就已經(jīng)在不斷的鞏固之前所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，人稱之間的轉(zhuǎn)化是可以在生活中大批量運(yùn)用的。

最簡(jiǎn)單的辦法就是先要讓孩子了解到什么是“本我”，讓孩子在表達(dá)自己的想法時(shí)加上“我”這個(gè)字。

譬如“我要拿東西”，“我要洗衣服”，“我要吃飯”。我們可以為孩子設(shè)定一個(gè)規(guī)則，每天都要用“我”造20個(gè)句子，這樣的話就可以給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，也不失為一個(gè)好辦法。

方法3：循序漸進(jìn)，別去強(qiáng)迫孩子

在讓孩子學(xué)習(xí)人稱之間轉(zhuǎn)換的時(shí)候需要循序漸進(jìn)，別總是強(qiáng)迫孩子。我們要知道強(qiáng)扭的瓜不甜，如果一味地強(qiáng)迫孩子的話，孩子只會(huì)對(duì)語(yǔ)言邏輯的訓(xùn)練產(chǎn)生排斥。

有很多父母都是因?yàn)榧庇谇蟪?，所以最后孩子才?huì)陷入被動(dòng)的局面。我們的培養(yǎng)方式一定是從易到難，讓孩子逐漸適應(yīng)這個(gè)過(guò)程。

尤其是孩子處于母語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)期的時(shí)候，盡量在溫和的環(huán)境下與孩子交流，不要讓孩子緊張，就算孩子說(shuō)錯(cuò)了我們也不要責(zé)怪他們。

語(yǔ)言邏輯培養(yǎng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)非常重要，只有掌握了話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，今后孩子在能夠在為人處世中更有效的溝通。

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