導(dǎo)讀很多媽媽問我孩子學(xué)齡前是否可以認(rèn)字？關(guān)于這個(gè)問題，其實(shí)我們可以看看賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)教授JenniferZosh的一個(gè)觀點(diǎn)：“WhatIwasreally....

很多媽媽問我孩子學(xué)齡前是否可以認(rèn)字？關(guān)于這個(gè)問題，其實(shí)我們可以看看賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)教授Jennifer Zosh的一個(gè)觀點(diǎn)：

“What I was really interested in arethe circumstances in which kids learn new words better.”（比起其他的方法）我對(duì)兒童在什么樣環(huán)境下學(xué)新詞匯更感興趣。

Zosh的團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，她們選了48位年齡在3-3.5歲的孩子，給這些孩子看一些物體，有的物體孩子們熟悉，有的物體孩子們不熟悉。在看到不熟悉物體的時(shí)候，Zosh會(huì)教孩子這些物體的名字，但是教的方法有兩種：一種是直接告訴孩子名字，另外一種是引導(dǎo)孩子通過推理的方法去發(fā)現(xiàn)名字。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，Zosh測(cè)試了那些孩子們對(duì)于新單詞的記憶能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過引導(dǎo)方式學(xué)習(xí)單詞的，比通過死記硬背學(xué)習(xí)單詞的效果要好得多！

Zosh教授的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)齡前的孩子完全可以開始認(rèn)字，但是這種認(rèn)字非常講究技巧，如果死記硬背的話，對(duì)孩子的記憶力幫助不大，但是如果講究引導(dǎo)的策略，那會(huì)有事半功倍的效果。

坦白說，這幾年來我?guī)蓚€(gè)孩子親子閱讀，也有同樣的感受。我們?nèi)绻娴?strong>想幫助孩子發(fā)展文字能力，在這個(gè)過程中，啟蒙策略一定得跟著孩子的年齡段發(fā)展。這才是真正合適學(xué)齡前的識(shí)字啟蒙。

“認(rèn)字”是閱讀能力發(fā)展過程中，水到渠成的結(jié)果。無論中文還是英文，無論孩子年齡多大，只要孩子表現(xiàn)出對(duì)文字的興趣，我們就可以積極回應(yīng)它。

而且很多時(shí)候，比起死記硬背的機(jī)械背誦和抄寫，學(xué)齡前識(shí)字最重要的是創(chuàng)造合適的環(huán)境，鼓勵(lì)和激發(fā)孩子對(duì)文字的覺察和好奇，你看下面這個(gè)作業(yè)，其實(shí)也是孩子水到渠成的表達(dá)方式之一啊。

△ Joshua的作業(yè)筆記

今天的文章就來跟大家好好分享一下，一些關(guān)于孩子學(xué)齡前文字功底的培養(yǎng)，以及我們應(yīng)該注意和不需要那么注意的地方。

這也是我陪兩個(gè)孩子走過的文字啟蒙之路，雖然他們現(xiàn)在的識(shí)字量很大，但這些在我看來，也不過是“順勢(shì)引導(dǎo)”的緣故，它花的并非是時(shí)間，而是心思。

0~2歲：多跟孩子說話

對(duì)于兩歲之前的孩子，我們要先保證和孩子的對(duì)話數(shù)量。

其實(shí)如果我們有意識(shí)地留意一下周圍的環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生活根本離不開文字，所以我們帶著孩子發(fā)展閱讀能力的最初大環(huán)境，便是告訴孩子：你看看，我們身邊有很多抽象的符號(hào)呢。

當(dāng)我們多跟孩子說話，并且給孩子提供一個(gè)可覺察文字的環(huán)境的時(shí)候，就可以幫助孩子意識(shí)到這些抽象符號(hào)所賦予的意義。

當(dāng)孩子剛出生的時(shí)候，我們給他看的每一本書，都可以用手指著封面告訴孩子：

你看，這本書名叫什么？作者是誰呢？你看到它是寫的是什么故事嗎？

自言自語(yǔ)也沒有關(guān)系的，孩子會(huì)順著你手指的字而強(qiáng)化，看到封面上的那些符號(hào)。

平時(shí)帶孩子坐車的時(shí)候，孩子正在左顧右盼呢，也可以帶孩子去看看路邊的標(biāo)志。我也會(huì)經(jīng)常跟孩子說：

你看這個(gè)符號(hào)是表示不能停車，這個(gè)路牌表示前面有三條路，分別通往哪里。

從小給孩子種下這個(gè)習(xí)慣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文字的好奇心是水到渠成的。

△ 孩子對(duì)班群聊天話題的興趣

就像現(xiàn)在，我家兩個(gè)孩子已經(jīng)四五歲了，但我還是會(huì)跟他們一起討論班級(jí)群里的事情，又或是一起看我寫過的文章，一邊看一邊聊天：

你看我們班現(xiàn)在正在討論節(jié)日的籌備過程，我向老師請(qǐng)教了兩個(gè)話題。你想聽懂我在文章里說什么故事嗎？

我們生活的每一個(gè)瞬間，其實(shí)都和文字息息相關(guān)，而讓孩子從小注意到這些基本的信息，縱使零碎，也是孩子真實(shí)可感的生活，更是孩子最初對(duì)文字好奇心的萌芽。

2~3歲：拓寬詞匯的豐富性和復(fù)雜性

上周團(tuán)Raz分級(jí)閱讀的時(shí)候，有粉絲朋友問了一個(gè)很有趣的問題：

為什么Raz在初階的書里，用Blue來形容藍(lán)色，卻在高一個(gè)層級(jí)的書里問Indigo來形容藍(lán)色？從畫面上來看，這兩個(gè)藍(lán)色區(qū)別不大啊。

我說，這是因?yàn)镮ndigo相比Blue是更豐富的一個(gè)詞匯，可以幫助孩子學(xué)習(xí)詞匯的豐富度呢。

就好像我們開始用“瀏覽”這個(gè)詞來替代“看”，用“人山人海”這個(gè)詞來同樣表示“人很多”的意思，用“長(zhǎng)尾小鸚鵡”來替換“小鳥”，這些詞匯量的增加，都可以幫助孩子去開拓自己在文字上的豐富度和拓展性。

在這個(gè)過程中，跟著孩子的興趣愛好去擴(kuò)展，更重要。

如果你發(fā)現(xiàn)兩歲的孩子喜歡唱歌，但其實(shí)我們可以借此機(jī)會(huì)跟孩子一起討論相似詞組的，比如我當(dāng)時(shí)給孩子看的這三張卡片，便在同時(shí)延伸了孩子對(duì)于單個(gè)詞匯的同類對(duì)比空間。

△這里涉及到了三個(gè)詞匯：睡、坐、唱

如果孩子對(duì)恐龍好奇呢？像Joshua對(duì)恐龍好奇的時(shí)候，就會(huì)問很多恐龍的問題，為了讓他能搞清楚霸王龍、翼龍之間的區(qū)別，我用了對(duì)比描述：

Joshua：霸王龍，這是霸王龍嗎？我：哈哈，不是啊。Joshua：我想這是霸王龍。我：哈哈不是啦，那是速龍。看見沒，霸王龍有一長(zhǎng)排非常多非常多的尖利牙齒。Joshua：哈哈，那個(gè)牙齒也太多了吧。

△截圖出自「優(yōu)陪會(huì)員計(jì)劃」語(yǔ)言課：用鷹架陪伴法促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展

這些對(duì)話其實(shí)并不復(fù)雜，但是卻可以幫助孩子積累更多的細(xì)分詞匯量。此外，讓孩子更多地接觸描述性和抽象性的詞匯也很重要。那么從何時(shí)開始，我們可以跟孩子去溝通這些復(fù)雜情緒詞匯呢？

答案是兩歲后，就可以了。

我們可以利用上下文的線索來幫助孩子了解這些詞匯，比如在看繪本的時(shí)候，問問孩子：

你看這小狗跳起來的樣子，是不是很滑稽？小貓偷吃小魚被發(fā)現(xiàn)了，它又慚愧又害羞，趕緊躲起來了。

給孩子一個(gè)語(yǔ)境，去思考和注意到這些復(fù)雜的抽象詞匯，比如“滑稽”、“慚愧”、“害羞”，慢慢地孩子自然便會(huì)明白，這些詞匯原來也并沒有那么復(fù)雜。

他不一定會(huì)在第一次聽到這些詞語(yǔ)的時(shí)候就熟悉他們，但是通過一次又一次的重復(fù)，和他能夠描述的經(jīng)歷，最終習(xí)得這些新單詞。

3歲以上：提高孩子的故事性和邏輯性

在提高孩子的詞匯量的過程中，故事是一個(gè)無法或缺的要素，孩子需要聽到更多描述性的，和概念性的詞匯。

聽故事、講故事、創(chuàng)造故事，幫助孩子去描述和總結(jié)故事，對(duì)孩子的詞匯量和文字學(xué)習(xí)，是很有幫助的。

古詩(shī)和成語(yǔ)是這個(gè)階段很好的載體，因?yàn)樗扔形淖值?strong>韻律感，也有文字的豐富度，更包含了很多的趣味性。

△我習(xí)慣帶一本詩(shī)集和孩子賞詩(shī)

像我家兩個(gè)孩子喜歡的《靜夜思》、《鵝、鵝、鵝》，成語(yǔ)諸如“龜兔賽跑”、“拔苗助長(zhǎng)”、“曹沖秤象”，平時(shí)跟孩子講故事的時(shí)候，都能讓孩子接觸到更多文字背后的故事。

我喜歡跟孩子一起分享故事，也會(huì)邀請(qǐng)他們做更多的回憶和延伸，比如之前在讀《小紅帽》的時(shí)候，我們最后的討論點(diǎn)便是：“還記得我們前段時(shí)間，回老家看望太爺爺太奶奶的事情嗎？”

比如去距離多遠(yuǎn)的地方，如何看望，我們的心情如何，并且這段時(shí)間里發(fā)生了多少豐富多彩的事情。

當(dāng)我們跟孩子進(jìn)入這些討論時(shí)，我們可以去幫助孩子重新定義更多的詞匯，從而提升他們的詞匯量。

3.5歲以上：讓孩子在生活中開始運(yùn)用詞匯

前兩天Joshua默默地翻看我的手帳，看到我規(guī)劃的每一個(gè)月要做的事情，然后翻開第12月份的一頁(yè)紙，在12月5日那里，認(rèn)真地寫上“小坤生日”這四個(gè)字。

這些文字其實(shí)只不過是孩子想要表達(dá)內(nèi)心想法的一個(gè)載體，是他溝通的一個(gè)橋梁，這便是一種水到渠成的結(jié)果。

從孩子們上幼兒園后，生活中很多需要運(yùn)用到和他相關(guān)的詞匯，我都開始鼓勵(lì)他們自己去嘗試解決了。比如每一幅涂鴉作品后，鼓勵(lì)孩子去寫下自己的名字，哪怕是歪歪扭扭的英文名，都值得鼓勵(lì)和肯定。

之前「優(yōu)陪會(huì)員計(jì)劃」里設(shè)計(jì)過一個(gè)音韻覺識(shí)的游戲，音韻覺識(shí)指的是語(yǔ)言使用者能夠分辨語(yǔ)音內(nèi)在成分的敏感度，也就是語(yǔ)音分解能力：句子 - 字詞 - 音節(jié) - 音素。

這個(gè)游戲我們也可以在生活中跟孩子好好玩玩，能夠幫助孩子們更好地運(yùn)用詞匯。

我們一般從句子開始，以“This is a rabbit”這句話為例，一共有四個(gè)單詞，我們可以在紙上畫四個(gè)格子，清晰地讀出這個(gè)句子。

每讀出一個(gè)單詞，就在格子上放上相應(yīng)的小物件（比如實(shí)物，也可以用畫圈代替），作為強(qiáng)化。

單詞也可以這樣做起來，比如“rabbit”這個(gè)單詞，一共有兩個(gè)音節(jié)“rab”和“bit”，那就畫兩個(gè)格子，對(duì)應(yīng)兔子這個(gè)形象。

△截圖出自「優(yōu)陪會(huì)員計(jì)劃」語(yǔ)言課：音韻覺識(shí)練習(xí)

讓孩子更了解文字的構(gòu)成，也需要明白原來音素?zé)o處不在，中文的音節(jié)和英文的音節(jié)，原來還有那么多神奇的地方。

這些都能讓孩子在生活中把詞匯運(yùn)用起來，讓文字成為他們的好朋友、熟悉的小伙伴。

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我一直堅(jiān)持的一點(diǎn)是，聽說讀寫，是不分家的。而文字和說話不一樣的地方在于：文字是抽象符號(hào)，這是我們社會(huì)的語(yǔ)言。

所以哪怕是學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng)的孩子，如果沒有成人有意識(shí)的引導(dǎo)，我們的孩子并不會(huì)真正地留意到身邊這些抽象符號(hào)和自己生活、自己認(rèn)知世界的關(guān)聯(lián)性。

如果你也明白文字對(duì)孩子來說是很重要的，那么比起讓孩子去反復(fù)抄寫、不停背誦，不如真正地把“聽說讀寫”融入到孩子的生活中。

跟親子閱讀緊密結(jié)合的識(shí)字，才是我們要積極做起來的，有效又合理的學(xué)習(xí)識(shí)字之路。

讓興趣成為孩子生活的一部分，讓孩子可以圍繞文字的興趣，去產(chǎn)生他最動(dòng)人的“十萬個(gè)為什么”，跟著孩子的好奇心走，我們才能真正地收獲那一份最寶貴的學(xué)習(xí)力，才能真正開啟孩子的創(chuàng)造力。

【END】

作者萌芽，學(xué)齡前家庭教育品牌【小芽啟萌】創(chuàng)始人，全球婚姻療法和情緒訓(xùn)練權(quán)威機(jī)構(gòu)約翰戈?duì)柭氖孜恢袊?guó)實(shí)習(xí)治療師。 公眾號(hào)萌芽研究所BUD（ID：myyjs_bud）專注于早教啟蒙和親子溝通，是百萬媽媽信賴的育兒號(hào)。