導(dǎo)讀?很多媽媽問我孩子學(xué)齡前是否可以認(rèn)字？關(guān)于這個問題，其實我們可以看看賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)教授JenniferZosh的一個觀點：“WhatIwasreall....

?很多媽媽問我孩子學(xué)齡前是否可以認(rèn)字？關(guān)于這個問題，其實我們可以看看賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)教授Jennifer Zosh的一個觀點：

“What I was really interested in arethe circumstances in which kids learn new words better.”

（比起其他的方法）我對兒童在什么樣環(huán)境下學(xué)新詞匯更感興趣。

Zosh的團(tuán)隊曾經(jīng)做過一個實驗，她們選了48位年齡在3-3.5歲的孩子，給這些孩子看一些物體，有的物體孩子們熟悉，有的物體孩子們不熟悉。在看到不熟悉物體的時候，Zosh會教孩子這些物體的名字，但是教的方法有兩種：一種是直接告訴孩子名字，另外一種是引導(dǎo)孩子通過推理的方法去發(fā)現(xiàn)名字。

實驗結(jié)束后，Zosh測試了那些孩子們對于新單詞的記憶能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過引導(dǎo)方式學(xué)習(xí)單詞的，比通過死記硬背學(xué)習(xí)單詞的效果要好得多！

Zosh教授的實驗結(jié)果表明：學(xué)齡前的孩子完全可以開始認(rèn)字，但是這種認(rèn)字非常講究技巧，如果死記硬背的話，對孩子的記憶力幫助不大，但是如果講究引導(dǎo)的策略，那會有事半功倍的效果。

坦白說，這幾年來我?guī)蓚€孩子親子閱讀，也有同樣的感受。我們?nèi)绻娴?strong>想幫助孩子發(fā)展文字能力，在這個過程中，啟蒙策略一定得跟著孩子的年齡段發(fā)展。這才是真正合適學(xué)齡前的識字啟蒙。

“認(rèn)字”是閱讀能力發(fā)展過程中，水到渠成的結(jié)果。無論中文還是英文，無論孩子年齡多大，只要孩子表現(xiàn)出對文字的興趣，我們就可以積極回應(yīng)它。

而且很多時候，比起死記硬背的機(jī)械背誦和抄寫，學(xué)齡前識字最重要的是創(chuàng)造合適的環(huán)境，鼓勵和激發(fā)孩子對文字的覺察和好奇，你看下面這個作業(yè)，其實也是孩子水到渠成的表達(dá)方式之一啊。

△ Joshua的作業(yè)筆記

今天小閃就來跟大家好好分享一下，一些關(guān)于孩子學(xué)齡前文字功底的培養(yǎng)，以及我們應(yīng)該注意和不需要那么注意的地方。

這也是我陪兩個孩子走過的文字啟蒙之路，雖然他們現(xiàn)在的識字量很大，但這些在我看來，也不過是“順勢引導(dǎo)”的緣故，它花的并非是時間，而是心思。

0~2歲 多跟孩子說話

對于兩歲之前的孩子，我們要先保證和孩子的對話數(shù)量。

其實如果我們有意識地留意一下周圍的環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)我們的生活根本離不開文字，所以我們帶著孩子發(fā)展閱讀能力的最初大環(huán)境，便是告訴孩子：你看看，我們身邊有很多抽象的符號呢。

當(dāng)我們多跟孩子說話，并且給孩子提供一個可覺察文字的環(huán)境的時候，就可以幫助孩子意識到這些抽象符號所賦予的意義。

當(dāng)孩子剛出生的時候，我們給他看的每一本書，都可以用手指著封面告訴孩子：

你看，這本書名叫什么？

作者是誰呢？

你看到它是寫的是什么故事嗎？

自言自語也沒有關(guān)系的，孩子會順著你手指的字而強化，看到封面上的那些符號。

平時帶孩子坐車的時候，孩子正在左顧右盼呢，也可以帶孩子去看看路邊的標(biāo)志。

我也會經(jīng)常跟孩子說：

你看這個符號是表示不能停車，這個路牌表示前面有三條路，分別通往哪里。

從小給孩子種下這個習(xí)慣，你會發(fā)現(xiàn)他們對文字的好奇心是水到渠成的。

2~3歲，拓寬詞匯的豐富性和復(fù)雜性

我們開始用“瀏覽”這個詞來替代“看”，用“人山人?！?/strong>這個詞來同樣表示“人很多”的意思，用“長尾小鸚鵡”來替換“小鳥”，這些詞匯量的增加，都可以幫助孩子去開拓自己在文字上的豐富度和拓展性。

在這個過程中，跟著孩子的興趣愛好去擴(kuò)展，更重要。

如果你發(fā)現(xiàn)兩歲的孩子喜歡唱歌，但其實我們可以借此機(jī)會跟孩子一起討論相似詞組的，比如我當(dāng)時給孩子看的這三張卡片，便在同時延伸了孩子對于單個詞匯的同類對比空間。

3歲以上，提高孩子的故事性和邏輯性

在提高孩子的詞匯量的過程中，故事是一個無法或缺的要素，孩子需要聽到更多描述性的，和概念性的詞匯。

聽故事、講故事、創(chuàng)造故事，幫助孩子去描述和總結(jié)故事，對孩子的詞匯量和文字學(xué)習(xí)，是很有幫助的。

古詩和成語是這個階段很好的載體，因為它既有文字的韻律感，也有文字的豐富度，更包含了很多的趣味性。

前兩天Joshua默默地翻看我的手帳，看到我規(guī)劃的每一個月要做的事情，然后翻開第12月份的一頁紙，在12月5日那里，認(rèn)真地寫上“小坤生日”這四個字。

這些文字其實只不過是孩子想要表達(dá)內(nèi)心想法的一個載體，是他溝通的一個橋梁，這便是一種水到渠成的結(jié)果。

從孩子們上幼兒園后，生活中很多需要運用到和他相關(guān)的詞匯，我都開始鼓勵他們自己去嘗試解決了。比如每一幅涂鴉作品后，鼓勵孩子去寫下自己的名字，哪怕是歪歪扭扭的英文名，都值得鼓勵和肯定。

我們也可以在生活中跟孩子好好玩玩，能夠幫助孩子們更好地運用詞匯。

我們一般從句子開始，以“This is a rabbit”這句話為例，一共有四個單詞，我們可以在紙上畫四個格子，清晰地讀出這個句子。

每讀出一個單詞，就在格子上放上相應(yīng)的小物件（比如實物，也可以用畫圈代替），作為強化。

單詞也可以這樣做起來，比如“rabbit”這個單詞，一共有兩個音節(jié)“rab”和“bit”，那就畫兩個格子，對應(yīng)兔子這個形象。

讓孩子更了解文字的構(gòu)成，也需要明白原來音素?zé)o處不在，中文的音節(jié)和英文的音節(jié)，原來還有那么多神奇的地方。

這些都能讓孩子在生活中把詞匯運用起來，讓文字成為他們的好朋友、熟悉的小伙伴。

我一直堅持的一點是，聽說讀寫，是不分家的。而文字和說話不一樣的地方在于：文字是抽象符號，這是我們社會的語言。

所以哪怕是學(xué)習(xí)能力再強的孩子，如果沒有成人有意識的引導(dǎo)，我們的孩子并不會真正地留意到身邊這些抽象符號和自己生活、自己認(rèn)知世界的關(guān)聯(lián)性。

如果你也明白文字對孩子來說是很重要的，那么比起讓孩子去反復(fù)抄寫、不停背誦，不如真正地把“聽說讀寫”融入到孩子的生活中。

跟親子閱讀緊密結(jié)合的識字，才是我們要積極做起來的，有效又合理的學(xué)習(xí)識字之路。

讓興趣成為孩子生活的一部分，讓孩子可以圍繞文字的興趣，去產(chǎn)生他最動人的“十萬個為什么”，跟著孩子的好奇心走，我們才能真正地收獲那一份最寶貴的學(xué)習(xí)力，才能真正開啟孩子的創(chuàng)造力。