導讀孩子剛從家庭這個小社會走出來，開始步入群體學習、交往的生活環境，是一種轉折，這種轉折是人生的第一次邁步，標志著孩子的成長。幼兒園與家庭有較大的環境差異，孩子....

孩子剛從家庭這個小社會走出來，開始步入群體學習、交往的生活環境，是一種轉折，這種轉折是人生的第一次邁步，標志著孩子的成長。幼兒園與家庭有較大的環境差異，孩子周圍的人員、生活的節奏、面對的要求都發生極大的改變，面對入園適應，孩子、家長都心懷忐忑。

1．這是小班孩子的年齡特點，是孩子真實的世界。

“我要媽媽，我要阿婆！”—寶貝們依戀親近的人

從出生開始，孩子們就與父母在一起，他們將父母和撫養自己的親近的人當做自己的一部分。離開家庭上幼兒園，孩子猶如手腳分離，他們驚慌失措、失魂落魄。如果最初入園接待自己的是王老師，孩子一天都會依戀她。如果有誰在此時抱抱孩子，孩子回家一定說這個老師好。這個階段的孩子需要身體接觸（擁抱、撫摸），凡是有過身體接觸的老師，她就“喜歡我”，反之就“不喜歡我”。所以，入園最初的階段，是孩子最粘人的階段。有些家長接孩子時看見孩子緊抱自己的可憐的模樣，誤以為送孩子入園是摧殘了孩子，那就是誤解了。

“我不要去幼兒園”—寶貝們的情緒外顯

由于這個時期的孩子情緒易外露，易受他人的情緒影響，他們對教師和成人有較強的情感依戀，愿意和喜歡的成人親近。當他們受到挫折或愿望無法滿足時，就會采用外顯的情緒反應出來，如哭鬧、抓撓等，有些孩子在發泄的過程中，會嘔吐、間隙性呼吸阻塞，家長就萬分心疼，妥協投降。孩子初入園亦是如此，將孩子送進幼兒園好比一場戰爭，抱著媽媽的脖子、拽著爸爸的衣領、賴在車子里不肯下車的比比皆是。有些家長心疼孩子，不能堅持入園，三天打魚兩天曬網，最后反而讓入園適應期拉長。為了讓適應期盡快度過，您一定要堅持送孩子入園哦！

“我的！是我的！”—寶貝們處于自我中心的狀態

這個階段的孩子有了“我”的概念，他們會對周圍的人、事、物做出自己的理解判斷，同時也將這種判斷移植在他人的意識中。如果他認為這個汽車很好玩，也會認為爺爺同樣喜歡這個汽車，如果他心中想著什么，也會認為別人和他想的一樣。在人多的場合，他會捍衛自己的領地、自己的玩具，絕不允許他人侵犯。所以帶這個年齡段的孩子出門，千萬不要讓孩子主動讓出手中的玩具。他不僅會說出“我”的需求，還需別人完全服從自己的愿望。所以小班初期，如果“我”的要求不能滿足，孩子就會大發脾氣，哭、鬧、撓人、咬人、搶奪的場景會經常出現。

“我也要玩那個！”—寶貝們喜歡重復和模仿

小班孩子對喜歡的游戲、活動百玩不厭，一個故事重復將近百遍，他們也會像第一次聽一樣表現出濃烈的興趣。他們喜歡別人的東西，哪怕家里也有類似的玩具。他們總是喜歡和別人玩一樣的玩具，所以爭搶時有發生。他們以獨立游戲和平行游戲的方式進行活動，合作行為較少，喜歡管閑事，愛告狀。隨著在幼兒園時間的推移，孩子們逐漸有了分享食物、玩具的愿望，如果您準備給這個年齡段的幾個孩子送禮物，一定要準備一模一樣的。如果為孩子外出準備分享的食物，也請準備小分量的，因為分享的交換會讓他們吃到所有孩子的食物。當然，那些只分享別人的、不分享自己的孩子，會被別人歸為不受歡迎的人，因為“我不喜歡他，我給他吃，他不給我吃”。

“我能，我會！”—寶貝們自理能力逐漸增強

隨著身體的長高、力量的增強，孩子的大肌肉動作逐步協調，他們上樓梯從單腳并步改成雙腳交替，奔跑的距離與時間也慢慢拉長。相對大肌肉而言，小肌肉的發育相對遲緩，所以孩子無法握筆、畫精細的線條，更不能寫字。在日常生活、游戲、學習活動中，孩子開始嘗試簡單的自我服務的內容，如自己吃飯（雖然速度很慢、還會將飯菜灑滿桌）、自己穿衣褲（他們經常將前后穿反、紐扣找錯家）、自己洗手（因為喜歡玩水、通常孩子們洗手都會把袖子弄濕）、自己去廁所小便（盡管不會擦屁股）等，他們將此作為游戲樂此不疲。如果父母代替他完成了某個內容，孩子會重新來過，家長就苦惱：“我的上班時間就要到了，他還慢騰騰地做事，急死人了！”

“我想搭—不知道！”—寶貝們的思維存在于行動之中

小班階段的孩子思維水平處具體形象階段，他們對事物、現象的理解是通過直觀的形象完成的，如愛媽媽和愛爸爸的差異就用半抱雙臂和張開雙臂來區分，臉長就是棍子臉，臉胖就是輪子臉。合適的比喻會讓大人覺得童言稚趣，不恰當的比喻也會讓大人很難堪。玩游戲時，他們缺乏耐心，常常玩一樣再替換另一樣，弄得家里滿地的玩具。如果父母給孩子事先擬定游戲的目標（搭房子或者搭大橋），等你再去檢查時，房子或大橋的影子也沒有，孩子會告訴你“我剛才搭過了！”“還沒有搭好呢！”因為他們喜歡先做再想，沒有預定目標的習慣。年輕的父母就會焦慮：“我的孩子怎么不會玩呢！他怎么整天瞎玩呢！”

“媽媽，我告訴你--”寶貝們的簡短表述的能力基本形成

到小班下學期，你就會發現孩子的小嘴歇不下來，“甜甜今天哭了，因為玉清說不想和她一起玩！”“我今天得了一朵紅花，是吃飯快老師獎勵給我的，我明天還想再得一朵。”孩子們能用簡短的語言描述生活中的事件，詞匯量迅猛提升，會使用連接詞，喜歡模仿有趣的發音。在語言描述時，還會依據自己的理解想象性描述。如在南京的中山陵、新街口各有一座孫中山的塑像，一可愛的寶寶晚上在經過新街口塑像時對媽媽說“孫中山爺爺白天要在中山陵上班，晚上要站在這里，多辛苦哦！”

2.給小班家長們的建議

根據孩子以上的年齡特點，建議家長們通過生活化、情境化的游戲，解決發展較弱的問題，促進孩子全面和諧的發展。

喜歡打人怎么辦？--社會交往的建議

小班孩子受語言表達的制約和外顯情緒的影響，當與同伴發生沖突的時候，會用動作方式（打人、咬人）表達不滿情緒。有些孩子試圖用拉扯、擁抱等方式表達對同伴的喜歡，也會讓對方誤以為打人行為。為減少打人現象的發生，父母要有意識地教給孩子一些人際交往的策略，如當孩子遇到沖突時要先告訴別人自己的不高興、不喜歡，還可以采取告訴老師的方式來解決；自己如果不小心碰到別人要真誠地道歉；需要別人手中的玩具時，會和對方商量“請給我玩一會兒，好嗎？”當孩子用正確的交往策略解決沖突時，父母要肯定孩子的行為；當父母看到孩子有打人的動作時，要用話語或眼神嚴厲制止；如果孩子打人的行為已經發生，就要給予相應的懲罰（停止游戲、停止獎勵、停止當天的電視節目、停止睡前故事等）。

對一些因害怕別人欺負不敢參加集體游戲的孩子，父母也要教給孩子相應的策略，如“如果有人打我，我就大聲喊叫”、“不和我不喜歡人在一起玩”“如果別人不喜歡我，我就離開”。當然，對于膽小的孩子來說，幫助孩子選擇年齡稍長的、溫和型的同伴，更加適宜。

不愿說幼兒園的事怎么辦？--語言表達的建議

剛入園的家長急于了解孩子在園的情況，但多數家長嘆氣：為什么自己的孩子很少主動說出在幼兒園發生的事情，寶貝常以“記不得了”敷衍了事，為什么會這樣呢？其實小班孩子的記憶為無意識記，隨著年齡的增長，有意識記才慢慢趕上和超越無意識記。要讓此年齡段的孩子記憶幼兒園發生的事并主動表達，還是要解決孩子有意識記的障礙。

幼兒園的一日生活是豐富多彩的，能喚起孩子記憶的內容很多，孩子說不出，是因為儲存的信息量太大，短時記憶的特點又讓前客讓后客，孩子自然記不住也不愿講。想讓孩子說，首先是讓孩子有興趣，如采用誘導的方式：“今天幼兒園的食譜是翡翠蝦，好奇怪哎，翡翠蝦是什么樣子的??？”孩子被這樣的好奇心驅使，自然就接話了。大人還可繼續“明天又是櫻桃丸子，那又是什么樣子的呢？”等于給孩子布置了明天有意識記的任務。父母切不能指責孩子“你什么都記不住，一點記性也沒有”，這樣不僅易傷害孩子的自尊，又會讓孩子自我解壓“我笨，我什么都記不住”。在與孩子語言交流時，盡量用正常的語速講述，不要使用重疊詞（吃飯飯等）；要善于用重音、頓音突出關鍵詞；提醒孩子用認真聽、復述、大聲念等方法記住指令語言。為提高孩子有意識記的水平，父母可以和孩子玩記電話號碼、講游覽趣聞等游戲，激發孩子愿意講、主動講的愿望。

不愛學習怎么辦？--科學啟蒙的建議

望子成龍、望女成鳳是所有家庭的期盼，家長力圖把孩子培養成從小愛學習的聰明寶貝，家里買了一大堆書，每天給孩子擬定學習時間表，弄得孩子到學習時間就反抗、逃脫。殊不知小班的孩子學習方式就是游戲，游戲是兒童早期特有的一種學習方式，也是孩子的主要活動。父母如果回憶自己的童年生活，一定對兒時“躲貓貓”弄壞了家具、“攻城門”撕破了衣服記憶深刻。

3、4歲的孩子活潑、好動、好模仿、喜歡稱贊、喜歡成功，而游戲正好能滿足孩子們的這些特點。孩子是在游戲中成長的，他們在游戲中學習如何使用肌肉和控制肌肉，他們發現世界是怎樣的，自己又是怎樣的，他們嘗試生活的各個不同方面，在游戲中重現現實生活，以釋放各種矛盾、復雜的情感。小班的孩子喜歡獨自一個人游戲，他們會在其他孩子身邊游戲，但并不參加他們的游戲，父母就會擔心“我的寶寶是否不合群？”游戲中，孩子偶爾表現出來的一些偏好，如有的男孩愿意做“媽媽”、女孩愿意當“爸爸”，我們不能憑偶爾出現的這一偏好而斷定孩子的性別角色認同有問題。在游戲中，孩子完全可以按自己的意愿去當“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫生”，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望。

不會穿衣怎么辦？--身體健康的建議

大部分寶貝自出生開始所有的事情都由大人包辦，喂飯、穿衣、梳頭、穿鞋、脫褲……上幼兒園了，這些需要寶貝自己完成，如果不會自己洗手、吃飯、穿脫衣褲等，將很難適應集體生活。小班階段集體適應性的培養，自理能力就是其中之一。學習做力所能及的事，會讓孩子懂得自己的事情自己做，在提高能力的同時，有助于培養孩子克服困難和獨立做事的好品質。這種自信、獨立、不依賴他人的良好意志品質和個性品質，會幫助孩子長大后很快適應社會和周圍環境。

幫助孩子練習穿脫衣褲時，可以把一些技巧編成兒歌，讓孩子在游戲中學習。有些孩子沒有穿脫衣褲的愿望，可以采用家庭穿衣比賽的方式；有些孩子不愿穿脫衣褲是因為太麻煩，家長可以先讓孩子練習寬大、易穿脫的衣服，還可以采用先學習穿脫褲子、再學習穿脫衣服的方式?？傊晕曳漳芰κ且粋€反復練習、不斷提高的過程，良好的行為得到不斷的強化，就會形成自覺的習慣。

畫的亂七八糟怎么辦？--藝術陶冶的建議

剛入園的孩子，給他一張紙，滿心歡喜地期盼有規整的畫面，得到的卻是圈圈、線段、像蝌蚪般的小人、黑色的太陽，在涂鴉紙張的同時，家里的桌面、墻面、甚至家具上，都成為孩子作畫的戰場。爸爸媽媽試圖從孩子的涂鴉中辨認出某種符合自己想象的東西，每每因失望變得不耐煩。父母驚愕：“我的寶寶太夸張了吧？他咋不能規規矩矩的畫畫呢？他怎么那么不耐煩呢？”其實小班階段的孩子大多以涂鴉的方式表現畫面，涂鴉展示了孩子對自己的認識、對經驗的看法和對生命價值的態度，是孩子宣泄情緒、表達情感的健康重要方式，也讓孩子的情感和心理得到了平衡發展。這個階段的孩子不需要成人示范如何畫，他們需要的是借助涂鴉表達對現實生活的看法。

小班下學期，孩子逐漸從涂鴉上升到繪畫，這個階段孩子需要作畫的表現對象，需要解決畫什么、怎么畫？這兩個問題都可以讓孩子自己選擇，畫什么？孩子想畫什么就可以畫什么。怎么畫？就要借助有畫面的圖書來輔助，如和孩子一起看圖畫書，引導孩子觀察畫面中角色、動作、表情、情節等，這樣的有意識記可以幫助孩子積累觀察經驗，為表現畫面提供素材。父母切記：不要給孩子范例，也不要教孩子先畫什么后畫什么，只要提供作畫材料，激發作畫興趣，培養觀察力、想象力，如何表現的問題待到中大班再解決。