導讀四川宜賓某小學二年級的某個班級，為全班51名小學生設置了53個“領導崗位”，從班長到勞動委員，從儲物柜監督員到圖書管理員，從燈長到路隊長，從前門管理員到領讀....

四川宜賓某小學二年級的某個班級，為全班51名小學生設置了53個“領導崗位”，從班長到勞動委員，從儲物柜監督員到圖書管理員，從燈長到路隊長，從前門管理員到領讀員一應俱全。

此舉“驚動了”央視網和《工人日報》。前者對此進行了報道，調侃道：“班里的每個學生大小都是個干部”，后者則是在9月13日發表了題為《“人人都是班干部”，一種教育的智慧和善意》的文章。

毫無疑問，《工人日報》對這種“領導崗位設置”的做法是認可的，認為這種做法可以調動學生們參與班級管理的積極性，也能培養孩子們的責任感。我個人對此并不贊同，我絲毫不懷疑班主任設置這些“領導崗位”的初衷是好的，但我認為實施的過程和結果有太多的不確定性。

一、是個啥？

在班級里設置很多的崗位，讓每個孩子“都有事干”，并不是第一次出現在我們的視野。前幾年湖北、四川都有類似的新聞見諸報端。我認為給這種做法貼上“善意”的標簽問題不大，但要說是“智慧”，可能就有點過了。客觀說，這就是小范圍內的教育實驗。

我認為，實行這種做法的過程中，我們不得不回答幾個問題：能人盡其職嗎？能避免沖突嗎？能公平對待嗎？能思想端正嗎？能積極進取嗎？這些問題歸納到一起就是三個字：能行嗎？

二、能行嗎？

能人盡其職嗎？總共51個人，設置53個崗位，人人有活干，甚至有人可以“兼職”。可問題在于：崗位與人的匹配度有多高呢？有人認為這種做法能讓不同特點的孩子找到適合自己的崗位。我倒是想請教一下：毛巾管理員、窗臺臺長、前門管理員、物品監督員這些崗位需要什么不同的性格和特點？

能避免沖突嗎？“前門管理員”和“后門管理員”沒有沖突，可是班長、中隊長屬于組織管理崗位，對某一部分學生組成的集體負責；勞動委員、學習委員、紀律委員等等屬于事務管理崗位，對某一方面的行為負責任；花草管理員、燈長、飲水機長等等屬于物品管理崗位，對某些具體的物品負責任。

當花花草草被損壞（這是小學里經常發生的事），花草管理員、紀律委員、中隊長、班長，這四個人誰來管合適？誰說的算？有些學校用分數來考核班級的表現，如果這個班因為兩個學生在公共場合打鬧而被扣分，班長和紀律委員要不要負責任？如果他們在前門打鬧，前門管理員要不要負責？如果他們是因為桌面物品、電燈管理或窗臺物品而起的爭執，相關負責人要不要承擔責任？這“官司”能斷得清嗎？

能公平對待嗎？有人說班里設置的眾多崗位是平等的，我想通過上面的論述大家已經看得很清楚了，組織管理、事務管理和物品管理能是平等的嗎？試想一下，如果班主任給班上所有家長發匿名調查問卷，提出一個問題：你希望自己的孩子擔任班長還是毛巾管理員？你猜統計結果會是什么樣子？

能思想端正嗎？實行這樣的崗位設置不是不行，但需要班主任、班上的多數學生、多數學生的家長對崗位有正確的認知，認為“干部的服務意識優先于管理職能”。如此這般，當老師的不會頤指氣使、當干部的學生不會狐假虎威，干部的家長們也不會趾高氣昂。

能積極進取嗎？既然不管表現如何，大家都有崗位，會不會有學生產生“躺平”的心態？既然職責有重復，責任人很難具體到人，會不會有學生形成“推諉”的習慣？說到這，肯定會有人跳出來，叉著腰對我喊話：你行你上，你別只是噴別人，有能耐你說說應該怎么辦。

三、怎么辦？

好吧，雖然我認為“你行你上”的邏輯比較“流氓”，但還是要說說自己認為切實可行的方法。

我認為，用不著設置滿坑滿谷的崗位，40-50人的班，有那么十幾二十個崗位就夠用了，可以組織三套“班子”，輪流“上崗”。每過一段時間，全班同學對時任或者上一任班子進行“民主評議”，讓所有孩子參與班級管理，讓班子成員看看自己干得怎么樣。

可以設置團隊管理的模式，把個人的言行表現與團隊的總成績掛鉤捆綁，只要設置好公開、公平的標準，有明確的規則就好。這樣可以激發孩子們的榮譽感，塑造他們的責任心，當然也需要班主任處理好由此帶來的矛盾。

此外，可以把主持班會的機會讓給學生，提前設置好主題，甚至可以把設置主題的權利交給學生，在班會上大家可以就班級的管理和其它問題暢所欲言，發揮奇思妙想，班主任幫忙落地實施，過一段時間再對此進行復盤。

四、啥意義？

設置超多崗位，讓每個孩子有干事的機會，但也讓每個孩子失去了落選的機會。落選也是一種教育吧？在“智商”和“情商”之外，大家都聽說過“逆商”這個詞。如何面對失敗，如何認識失敗，如何戰勝失敗，本就是人生必修課吧？

如果我們不允許孩子失敗，我們怎么能有機會幫孩子建立“失敗不代表自己不優秀”的觀念，怎么能幫孩子從失敗中尋找到亮點和進步，怎么能幫孩子發現距離成功有多遠的距離？

“學而優則仕”對我們有著深刻的影響，環顧四周，有多少家長，包括老師在內，對于“做官”的認知是“管人”和“特權”？回顧歷史，“功利”和“淡泊”斗了幾千年，如今誰占上風？班級里的崗位設置很難脫離整體社會環境而存在，對嗎？

“多設置崗位，讓每個孩子有事干”只是善意的表象，我們需要的精神內核是讓每個孩子感受到“自己被需要”。想要達到這個目的，我們不一定需要“多設崗位”，但需要更多的老師使用自己的聰明才智去創造獨特的方法。

一場教學實驗，做法充滿爭議；過程不易控制，結果很難保障。你支持“51人班級設置53個崗位”的做法嗎？你的理由是什么呢？評論區等你高談闊論。