導讀一個溫暖的班級是學生快速飛翔的有力保障，一個優秀的班集體直接影響著學生智力和品格形成。從擔任班主任的第一天起，我的目標就是把我的班打造成一個優秀的班集體，但....

一個溫暖的班級是學生快速飛翔的有力保障，一個優秀的班集體直接影響著學生智力和品格形成。從擔任班主任的第一天起，我的目標就是把我的班打造成一個優秀的班集體，但至今仍舊走在摸索、前進的道路上。因此我只是把我思考、學習到的方法與大家共同分享一下。

什么是班級呢？班級是由一位班主任、幾位代課教師和幾十名學生為了實現一定的教育、教學目標而共同組成的一個群體。那么如果想要很好地實現這個目標，就必須充分發揮群體中每一位成員的作用，建立一種班主任協調管理、學生自主管理、科任教師參與管理、家長協助管理的班級多極化管理體制，以班集體建設為核心，讓每一個對象以各自的方式發揮各自獨特的管理功能，最終形成合力，共同促進班集體的發展和學生的健康成長。

其中，學生的自主管理是多極化管理體制的核心，班主任的協調管理是管理的關鍵，科任教師和家長則是班級管理的有力助手。

一、班主任工作中的“望聞問切”

班主任是班級多級管理機制的靈魂，只有對班里所有學生、所有情況做到心中有數，才能調動、發揮各方的力量，但是我們的時間又是有限的，因此需要提高自己的工作效率，不妨借鑒國粹中醫里的望聞問切“四診法”。

1、望——留心觀察學生的日常情況

（1）全盤看，見微知著：從走進教室的第一步開始，就必須捕捉所有看到的細節，對所有的情景進行分析。如：鈴聲響后，教室里仍不能安靜下來，說明學生的心態比較“浮躁”，就必須給予及時、善意的提醒。

（2）重點看，由表及里：及時發現學生的異常行為，如：有一次在數學課上，我從窗戶里往教室看了一下，發現于曉萱同學無精打采、注意力不集中，老師在黑板上講題，而她卻耷拉個腦袋。這個平時活力十足的姑娘怎么了呢？到了晚三后自習的時候，我就把她叫了出來，但是我并沒有直接說數學課上的這件事，而是從班級文化建設談起，后來談到她的學習，我問她：“近來，你的學習狀態怎么樣？”結果她主動地告訴我：她對數學學習失去了信心。我問她：“為什么呢？”她說了兩個原因：一是她知道自己的數學不好，因此在這段時間以來花費了大量的時間在數學上，但是考試成績仍不理想，因此灰心了；二是數學老師在課堂上連著3次把她叫到黑板上做題，但是她都沒做成樣子，老師批評了她，有點小情緒。

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了解到這個情況之后，我才耐心地引導她：第一、高三階段的學習不可太功利、太著急，因為基礎不一以及考試的綜合性，因此不能期望學了，成績就會馬上提高，有時我們需要給自己成長的時間，在堅持中慢慢地等待自己的進步；第二、老師批評不是無緣無故的，也不是針對個人的，而是抱著對你負責的態度，認為你的水平和程度不應如此才批評的，不可誤解老師的好意，而應理解老師的苦心。聊完后，她的狀態好了很多，數學老師也可再將精力放到其他需要關注的同學身上。

2、聞——廣泛收集學生的信息

（1）留心探聽：早自習前、課間操間、晚自習后是我固定的三個與學生“親密接觸”的時間，因為我需要聽聽他們的心里話，了解他們的真實想法，這種情況下，我常常扮演一個局外人的角色，只聽不評價。學生有心無意的閑聊里往往會透露出一些我們需要的信息。

（2）精心傾聽：對于日漸成熟且又壓力巨大的高三學生來說，耐心傾聽也成為我們的任務。我們班的連娟琦心理素質不太好，隔上一段時間就會過來問我：“老師，你有時間么？”我都會告訴她：我有，有什么心里話慢慢說，不必著急，她的眼神里流露出感激和信任的目光。話匣子一打開，她就能說一半個小時，基本上都是她一個人在傾訴。經過幾次這樣的聊天后，她的狀態竟然慢慢好轉。

3、問——直接與學生交流溝通

（1）講方法：我們問的目的是得到有效信息，次數不宜太多，又因為時間有限，應該提前想好問什么、怎么問。針對不同類型的學生有的放矢，采取不同的提問策略。

（2）多渠道：問班干部、問個別學生、問班里一些非正式群體的“核心人物”，在一個班級中，非正式群體多是由愛好、興趣、成績相同的學生自發形成的群體，相對獨立、松散，帶有濃厚的感情色彩，因此只需要抓住他們的“核心人物”，還應問任課教師及其他教師，聽取不同方面的聲音，才能消除自己認識的盲區，才能對學生做出公正的評價。

4、切——把準脈、開對藥

作為班主任，我有時會犯拖沓隨意、主觀臆斷、妄下結論的錯誤，挫傷學生的自尊心和積極性，甚至讓自己站到學生的對立面。現在我要求自己一定要在望聞問的基礎上把準脈，然后再運用一定的技巧和方法對癥下藥、一擊中的。

經過這樣一個發現問題——探究原因——解決問題的過程，我的工作做得更加有效。

二、建立學生自主管理制度，做學生自主管理的培訓師

絕大多數學生的自我控制能力和自我約束能力比較差，要保證學生將所有的時間和精力都放到學習上，我們需要“嚴防死守”，但很多情況下，這種做法只能守住學生的“身”，卻守不住她們的“心”，因此需要開放班級管理，讓學生自主管理，真正成為班級事務的管理者，還學生一個自主成長的空間。但又不是放手不管，不是“放羊式”的管理，作為班主任我們需要對班級管理要做到總體把握和指導，定期培訓相關管理者，在學生自主管理的過程中，對班干部做好引導和培訓工作，為學生的管理提供指導和幫助，從而提高他們的自我管理能力。

培訓的第一步是召開班委會，進行集體培訓，幫助他們明確班干部的分工，讓每個部門、每個班干部都知道自己的具體職責，并告訴他們如何處理班級工作中常見的問題，定期召開班情分析會，找到問題，商量對策，然后放手讓他們去做。第二步是個體培訓，針對不同班干部的工作特點，進行個性化的、手把手的指導，切實提高他們的工作能力。

讓班干部樹立四種意識：平等意識、自律意識、職責意識和競爭意識，反對“官本位”意識。

三、建立任課教師參與管理制度

班主任是班級管理運轉的協調者，但是班主任一個人的力量仍是不夠的，仍需要調動任課教師的力量，這樣班級的管理才能夠完美、和諧。因此，作為班主任應處理好和任課教師的關系，充分發揮他們的作用，才能提高班級管理的有效性。

1、協助科任教師處理教學中出現的問題，建立了解和互信

在班級活動的組織上和班級規劃的制定上，我會盡量地征求科任教師的意見，了解科任教師的想法、做法，最后在征求各方面意見的基礎上，尋求最佳的方案。

雖然每位科任教師都能夠很好地管理好自己的課堂，但是在教學中仍會遇到個別學生不遵守課堂紀律的問題，那么作為班主任我就會及時調查了解情況，掌握第一手資料，協助科任教師解決好這些難題，這樣有助于管理好班級，也有助于和科任教師建立相互信任。

2、積極主動地互通情況，形成高效的教育群體

為了使科任教師了解學生，我們要主動地向科任教師介紹班里學生的情況和存在的問題，聽取他們的看法和意見，這樣才能激發科任教師關心班級工作的熱情，也才能更好地協助我們管理班級。比如：我們班的化學課代表張樹坤和衛旭東嚴重偏科，喜歡學化學，和化學老師的關系也很和諧，但是只有化學學得好，總成績總是徘徊在二本線上，因此我便向王振中老師尋求幫助，王老師以代課老師的身份跟他們談，效果果然比我好。

3、步調一致，共同樹立管理威信

在班級管理的過程中，班主任和科任老師要協調一致、統一要求，要做到這樣，我們就要了解各科的具體規定和要求，也要讓科任老師了解班級規定，因此，如果班級在某一階段有了新規定或采取了新措施，我會主動地告知各位任課教師，大家有意識地統一要求、統一執行，才能形成一個有條不紊的班級管理體系。

四、建立家長校訪制度

前蘇聯聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校與家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的觀念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧”。因此除了發揮學生、任課教師的作用外，一定要與家長統一思想，讓家長成為班級管理的協助者，而不是隱形的阻礙者，要做到此，在與家長的交流溝通中，要始終讓家長感受到我們的任何手段和措施都是對學生的一種關心和愛護，家長才會非常信任地、十分樂意地與我們進行心與心地交流。

除了通過微信、短信、電話、家長會與家長溝通外，可以建立“家長校訪制度”，這樣就可以彌補教師和家長溝通不足的問題，我們可以主動邀請家長進行校訪，主動與各科老師接觸，可以走到教室外觀察、了解孩子在課堂上的學習狀態，在深度了解孩子的學習狀況后，家長就會對孩子的成績做成客觀的評價，而不是只追究老師的責任，另外家長還可以從客觀的角度，發現班級可能存在的問題，為班級管理建言獻策。比如咱們上次測試中的家長監考，反響就很好。

高三是學生青春歲月中最濃墨重彩的一筆，這一筆不應是黑色的、壓抑的，而應是人生旅途中的五彩樂章。這一年，班主任能否發揮引領作用，掌握好學生學習的整體節奏和班級風氣，將關系到整個班級高三生活的成敗。因此我們需要張弛有度，方可成就五彩樂章。