導(dǎo)讀自2019年教育部將職業(yè)素養(yǎng)課程列入中職和高職院校必修課或限定選修課的序列，職業(yè)素養(yǎng)教材的開(kāi)發(fā)編寫就成了突出的課題。近期，教育部在印發(fā)《新時(shí)代馬克思主義理論....

自2019年教育部將職業(yè)素養(yǎng)課程列入中職和高職院校必修課或限定選修課的序列，職業(yè)素養(yǎng)教材的開(kāi)發(fā)編寫就成了突出的課題。近期，教育部在印發(fā)《新時(shí)代馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教育部重點(diǎn)教材建設(shè)推進(jìn)方案》的通知中表示，將立足于加快構(gòu)建中國(guó)特色高等職業(yè)學(xué)校專科教材體系，著力推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)等公共基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)，顯示國(guó)務(wù)院教育行政部門對(duì)此的高度重視。

近年來(lái)，筆者一直承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)教材編寫任務(wù)，也與相關(guān)人士打了不少交道。2020年底，教育部公布的“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目，在高職公共基礎(chǔ)課板塊直接標(biāo)有“職業(yè)素養(yǎng)（質(zhì)）”名稱的教材有6種，筆者主編的一本有幸忝列其間；自2019年起，筆者所牽頭的團(tuán)隊(duì)用3年時(shí)間，為深圳市教育科學(xué)研究院開(kāi)發(fā)編寫了供深圳中等職業(yè)學(xué)校一、二、三年級(jí)學(xué)生使用的三冊(cè)《職業(yè)素養(yǎng)》讀本；近期，筆者受邀為人社部正在編寫的《技能人才通用職業(yè)素養(yǎng)教材》做一些參謀工作。這些經(jīng)歷讓我學(xué)習(xí)和了解到不少編寫同行、出版組織方的知識(shí)和想法，也促使本人花力氣對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及開(kāi)發(fā)、編寫、組織等一些課題進(jìn)行認(rèn)真的鉆研思考，現(xiàn)將形成的一些粗淺看法求教于各位同行。

一、國(guó)家規(guī)劃書(shū)目中職業(yè)素養(yǎng)教材呈現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)

教育部公布的“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目中高職部分的職業(yè)素養(yǎng)教材共有6本，以第一主編的身份標(biāo)注，分別是劉蘭明主編的《職業(yè)基本素養(yǎng)》、許瓊林主編的《職業(yè)素養(yǎng)》、畢結(jié)禮主編的《職業(yè)素質(zhì)教育》、陳承歡主編的《職業(yè)素養(yǎng)的診斷與提高》、宋賢鈞主編的《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練》和楊紅玲主編的《職業(yè)素養(yǎng)提升與訓(xùn)練》，詳細(xì)信息見(jiàn)下表。

從上述教材提供的信息中可以看出，繼本世紀(jì)初職業(yè)素養(yǎng)的命題在我國(guó)提出以來(lái)，職業(yè)素養(yǎng)教材的編寫和教學(xué)開(kāi)發(fā)已經(jīng)走過(guò)十幾年的歷程，對(duì)比研究這幾種教材可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，在注重學(xué)生實(shí)際修煉的同時(shí)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的概念和理論架構(gòu)的建立也逐步重視。多數(shù)教材都更注重職業(yè)素養(yǎng)的“提升”“訓(xùn)練”“診斷”等，顯示大家對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際修煉提升路徑更為關(guān)心。許多教材在談到職業(yè)素養(yǎng)概念時(shí)，借用了國(guó)外的一些模型，比如冰山理論模型來(lái)進(jìn)行比喻，讓教師和學(xué)生獲得了形象的認(rèn)知，易于理解。也有些教材開(kāi)始用我們自己的語(yǔ)言和適合中國(guó)自己職場(chǎng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)概念和理論架構(gòu)的構(gòu)建，力圖找出職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)，反映了大家對(duì)職業(yè)素養(yǎng)概念和理論架構(gòu)探索與突破的期盼。比如，筆者主編的教材最新修訂內(nèi)容中明確給出了職業(yè)素養(yǎng)的定義：職業(yè)素養(yǎng)就是人們?cè)诼殘?chǎng)上為適應(yīng)更好地工作、成長(zhǎng)與成功而對(duì)資源集聚的需求，進(jìn)行價(jià)值判斷與做人做事選擇的內(nèi)在價(jià)值觀、學(xué)問(wèn)與修為。這樣的定義是否科學(xué)合理準(zhǔn)確、是否完全符合中國(guó)國(guó)情和教育要求可以繼續(xù)進(jìn)行研究，但畢竟是多年研究的結(jié)晶，在職業(yè)素養(yǎng)教材中率先突破了一步。

第二，編寫教材的傳統(tǒng)習(xí)慣得到了突破。多數(shù)教材的編寫和排版印刷都重視教材本身能起到“教”的作用，在作者闡述之外加上了故事講述、活動(dòng)安排與練習(xí)要求，有的教材還根據(jù)課文的重點(diǎn)關(guān)鍵內(nèi)容安排模擬對(duì)話進(jìn)行解答釋疑，形式活潑。在教學(xué)容量上，多數(shù)教材能夠根據(jù)各自的理念結(jié)構(gòu)與課時(shí)容量、關(guān)鍵需求進(jìn)行適度編排，不再追求大量的文字內(nèi)容與過(guò)多的數(shù)字化資源提供，做到了容量適度、重點(diǎn)突出。有些教材注意了書(shū)籍本身的“版面語(yǔ)言”表達(dá)，通過(guò)文字與插圖的融合、不同色彩與版面空間的“提示”，達(dá)到導(dǎo)引學(xué)習(xí)者注意相應(yīng)內(nèi)容與主題的作用，體現(xiàn)出國(guó)際上教材編排的先進(jìn)潮流。

第三，課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)力求有用有效，普遍提供微課等數(shù)字化教學(xué)資源。職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于養(yǎng)成效果，所以大家在教材編寫的每個(gè)環(huán)節(jié)都希望能促進(jìn)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的理解認(rèn)知。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面，職業(yè)素養(yǎng)教材都避免那種一述到底的呈現(xiàn)方式，而是按學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)指南等提示等進(jìn)行逐層引導(dǎo)。通過(guò)二維碼提供微課等數(shù)字化教學(xué)資源，成了各家教材的標(biāo)配。像筆者主編的教材還編寫了《職業(yè)素養(yǎng)之歌》，將教材的核心理念與內(nèi)容簡(jiǎn)化融匯成一首歌曲，要求教學(xué)者每次都在課堂花兩分鐘帶領(lǐng)學(xué)生唱一遍，為學(xué)生理解和掌握職業(yè)素養(yǎng)提供了新的工具。根據(jù)我們的回訪了解，由于歌曲的旋律記憶作用，許多學(xué)生畢業(yè)之后三四年都還能準(zhǔn)確記憶課堂學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞匯。

二、關(guān)于通用職業(yè)素養(yǎng)的概念、內(nèi)容涵蓋與課程結(jié)構(gòu)的思考

研究職業(yè)素養(yǎng)的目的顯然是為了人們?cè)诼殬I(yè)職場(chǎng)上取得更好的成績(jī)與成果，對(duì)于學(xué)校中開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教材的開(kāi)發(fā)編寫，關(guān)鍵要做好職業(yè)素養(yǎng)的概念、內(nèi)容涵蓋與課程結(jié)構(gòu)的研究設(shè)計(jì)。

1.通用職業(yè)素養(yǎng)概念的研究是職業(yè)素養(yǎng)教材設(shè)計(jì)編寫第一層基石。實(shí)際上，職業(yè)素養(yǎng)概念的提出就意味著要從各大部類的職業(yè)類型中提煉出來(lái)一個(gè)總的概念范疇，告訴人們走上職場(chǎng)需要掌握的幾個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)概念。有些場(chǎng)合為了強(qiáng)調(diào)這種總括性，又提出通用職業(yè)素養(yǎng)或基本職業(yè)素養(yǎng)，意思與職業(yè)素養(yǎng)概念是一致的。

職業(yè)素養(yǎng)概念雖然是總括性的，卻由于所要導(dǎo)引的理念方向與任務(wù)不一樣，并不能表示所有的職業(yè)素養(yǎng)概念都會(huì)是完全一致的一個(gè)表述。因?yàn)槊恳环N職業(yè)素養(yǎng)學(xué)說(shuō)都會(huì)表達(dá)一個(gè)自己的教育目標(biāo)，目標(biāo)的區(qū)別當(dāng)然會(huì)帶來(lái)表述的區(qū)別。比如說(shuō)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民層面提出愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善四大課題，這是做一個(gè)優(yōu)良社會(huì)人的要求，在職場(chǎng)上具備這些素養(yǎng)一定也是優(yōu)秀的人，但是目前沒(méi)有一本職業(yè)素養(yǎng)教材直接采用。因?yàn)檫@個(gè)要求主要是站在社會(huì)要求的層級(jí)提出來(lái)的，職業(yè)人當(dāng)然是社會(huì)人，但社會(huì)人的概念大于職業(yè)人，職業(yè)素養(yǎng)的概念還需要聚焦到職業(yè)與職場(chǎng)具體一些的需要。這也證明不同的要求方向和范圍，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)概念的提煉要求是會(huì)不同的。但是無(wú)論如何都應(yīng)該先有職業(yè)素養(yǎng)概念的研究成果作為第一層基石，才能在此之上進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的開(kāi)展和教材的編寫。

2.職業(yè)素養(yǎng)概念的內(nèi)容涵蓋是職業(yè)素養(yǎng)教材的核心。職業(yè)素養(yǎng)概念的總括性是建立在內(nèi)涵之上的，職業(yè)素養(yǎng)的理念和導(dǎo)向也是通過(guò)內(nèi)涵來(lái)體現(xiàn)，所以職業(yè)素養(yǎng)的概念首先要通過(guò)內(nèi)涵進(jìn)行定義。內(nèi)容涵蓋的大小和多少，要堅(jiān)持“不余，不省”的原則，即按照職業(yè)素養(yǎng)所要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)與教材的教育目標(biāo)，既不應(yīng)包含多余要素導(dǎo)致冗余龐雜，又不缺少關(guān)鍵內(nèi)容而偏頗失焦。對(duì)內(nèi)涵要逐層展示解析的過(guò)程，雖然解析分解的方式可以多種多樣，但按照中華傳統(tǒng)文化的道、法、為三大層次進(jìn)行進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，應(yīng)該是最為適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)。

3.職業(yè)素養(yǎng)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教材先進(jìn)性的關(guān)鍵，要以養(yǎng)成性為主要導(dǎo)向。職業(yè)素養(yǎng)也有稱職業(yè)素質(zhì)的，一般現(xiàn)在學(xué)界更傾向于稱前者。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵既有一致性，大致都是描述職場(chǎng)人的內(nèi)在基本品性；兩者又有一定的區(qū)別，職業(yè)素質(zhì)主要從某人具備基本品性的角度來(lái)描述，講的是擁有性，而職業(yè)素養(yǎng)的概念主要從某人表現(xiàn)出來(lái)基本品性的角度來(lái)觀察和闡述，側(cè)重于表現(xiàn)性與養(yǎng)成性。比喻一下，生產(chǎn)不銹鋼需要加入元素鉻，這個(gè)鉻元素就是擁有性的范疇，而體現(xiàn)出不易生銹則的性能則是表現(xiàn)性。職業(yè)素養(yǎng)從做人做事的要求來(lái)看，表現(xiàn)性與養(yǎng)成性的要求大于擁有性，因?yàn)閾碛械臇|西不一定能表現(xiàn)和展現(xiàn)出來(lái)。此外，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成性要求也教給了人們要持續(xù)進(jìn)行修煉的意識(shí)。

不論怎樣，職業(yè)素養(yǎng)教育是讓修習(xí)者通過(guò)啟蒙、認(rèn)知到最后擁有和展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，每一種職業(yè)素養(yǎng)學(xué)說(shuō)必須要面對(duì)的首要課題當(dāng)然是如何讓人樂(lè)于接受、堅(jiān)持實(shí)行，這個(gè)過(guò)程本身也是在對(duì)每種職業(yè)素養(yǎng)學(xué)說(shuō)的價(jià)值與先進(jìn)性進(jìn)行展示與比較。教材課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性，主要應(yīng)以有利于修習(xí)者接納職業(yè)素養(yǎng)理念、有利于促進(jìn)修習(xí)者踐行職業(yè)素養(yǎng)要求為導(dǎo)向。就是說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)好不好主要看課程在提高修習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成性方面的作用大不大。

三、對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教材開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)建議

隨著職業(yè)素養(yǎng)教育受到政府教育部門的重視，這門新興課程的教材開(kāi)發(fā)編寫應(yīng)該得到進(jìn)一步的關(guān)注。就此，提出如下一些思考和建議供參考。

1.職業(yè)素養(yǎng)教材應(yīng)該回歸教材本源，立足職業(yè)教育與職教院校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際編寫教材。

（1）職業(yè)素養(yǎng)教材是對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展有著重要影響的學(xué)科，教材建設(shè)又是關(guān)鍵的基礎(chǔ)性工程，亟需加強(qiáng)。正如“十三五”國(guó)規(guī)書(shū)目職業(yè)素養(yǎng)教材中有些專家所指出的，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“技能至上”“技能越位”和片面追求“簡(jiǎn)單就業(yè)”“一時(shí)就業(yè)”的傾向，職業(yè)素養(yǎng)教育相對(duì)處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及發(fā)展的關(guān)鍵因素，甚至是影響職業(yè)教育深遠(yuǎn)發(fā)展的重大問(wèn)題。與此同時(shí)，大家都認(rèn)同一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)是決定其能否成長(zhǎng)和成功大小的第一力量與最根本的因素。可以說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)教育水準(zhǔn)的高低，是決定著個(gè)人、單位、產(chǎn)業(yè)，以及民族與國(guó)家前途命運(yùn)的大事，沒(méi)有好的教材作為基礎(chǔ)如同沒(méi)有打好地基來(lái)建大廈，后果不敢設(shè)想。

（2）職業(yè)素養(yǎng)教材應(yīng)該回歸到直接、簡(jiǎn)單、實(shí)用的本源?；貧w教材本源至少應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：

第一，以教材本身的吸引力、準(zhǔn)確性為重點(diǎn)；

第二，盡可能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際；

第三，盡可能用簡(jiǎn)單、有效的方式和信息進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

貫徹以上幾點(diǎn)，就要求職業(yè)素養(yǎng)教材的開(kāi)發(fā)編寫要有新理念，敢于改變?cè)冉滩闹写嬖诘牟贿m應(yīng)上述要求的老習(xí)慣。比如，在教材的吸引力上，要讓教材本身的“版面語(yǔ)言”說(shuō)出來(lái)的“話”吸引人。類似采用唱歌的方式，讓學(xué)生易學(xué)易記。在準(zhǔn)確性上要在故事的精深把握上下功夫。教材傳導(dǎo)的信息不應(yīng)追求以多取勝、以全為上，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的素養(yǎng)啟蒙和行為養(yǎng)成。國(guó)外教學(xué)說(shuō)“more much, more less”所謂“越多就是越少”，與國(guó)人早就說(shuō)過(guò)的“真?zhèn)鱾饕痪洌賯鱾魅f(wàn)卷”，都說(shuō)明有效的職業(yè)素養(yǎng)教育才是最關(guān)鍵的目標(biāo)。比如，職業(yè)素養(yǎng)教材編寫至今有個(gè)問(wèn)題尚在爭(zhēng)論——講職業(yè)素養(yǎng)概念要不要去講職業(yè)？當(dāng)然，職業(yè)素養(yǎng)本身是為了職業(yè)和職場(chǎng)的需要，所以應(yīng)該主要針對(duì)如何做好工作來(lái)安排職業(yè)素養(yǎng)要素，但如果去講很具體的職業(yè)特點(diǎn)，還講什么樣的性格特點(diǎn)適合什么樣的職業(yè)，顯然就繞遠(yuǎn)了，不僅會(huì)大大增加教材的容量，更會(huì)導(dǎo)致對(duì)素養(yǎng)內(nèi)容的失焦。

學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)就是為了將來(lái)面對(duì)工作環(huán)境使用的，所以教材尤其要在結(jié)合學(xué)生眼下生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境方面進(jìn)行精耕細(xì)作的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成與周邊人、事務(wù)、環(huán)境的友善連接和互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)與修煉習(xí)慣。這是開(kāi)發(fā)編寫在學(xué)校教育環(huán)境中使用的職業(yè)素養(yǎng)教材應(yīng)該注意之處。

2.引導(dǎo)與鼓勵(lì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)概念的探討研究，逐步形成各具特色的成熟的職業(yè)素養(yǎng)概念表述和整體理論架構(gòu)。

職業(yè)素養(yǎng)概念與整體理論結(jié)構(gòu)框架研究的欠缺，是當(dāng)前開(kāi)發(fā)編寫高水準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)教材的現(xiàn)狀。正如有些編者所言，職業(yè)素養(yǎng)的理論體系在中國(guó)尚處于構(gòu)建之中。在實(shí)踐方面，企業(yè)一線的實(shí)踐沒(méi)有得到理論上的充分總結(jié)，無(wú)論是企業(yè)的需求還是運(yùn)行的成果，都很少被充分解讀和研究之后反饋給學(xué)者。因此在學(xué)者方面，只能一面依靠對(duì)原來(lái)的知識(shí)和理論進(jìn)行改造；另一方面到實(shí)踐一線進(jìn)行座談?wù){(diào)查，但短時(shí)間內(nèi)難以獲得全面認(rèn)知。這方面課題如果不能突破，難以編成一本好的職業(yè)素養(yǎng)教材。對(duì)此，教育部已決定在國(guó)家教材委員會(huì)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（馬工程）專家委員會(huì)下，設(shè)立學(xué)科專家組，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科專業(yè)課程教材建設(shè)的具體指導(dǎo)這是很必要的，希望專家組能多融入一線實(shí)踐的專家。

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)和通用職業(yè)素養(yǎng)目前沒(méi)有統(tǒng)一的定義，未來(lái)也不一定會(huì)有統(tǒng)一的定義。據(jù)了解，人力資源與社會(huì)保障部有對(duì)外發(fā)布職業(yè)素養(yǎng)概念定義的計(jì)劃，如果落實(shí)將是國(guó)家部委就職業(yè)素養(yǎng)專門給出的定義，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展意義重大，值得歡迎。但即便如此，也不能認(rèn)為中國(guó)的職業(yè)素養(yǎng)定義只能有一個(gè)就可以了。各種需求與理解是不同的，隨著各種需求因素的變化、觀察角度的不同而出現(xiàn)不同的定義是正常的，也是不斷促進(jìn)學(xué)術(shù)研究水平提升的必須。如前文所說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)概念定義是與所設(shè)定的目標(biāo)相關(guān)的，人社部在國(guó)家賦予的職責(zé)中包含促進(jìn)就業(yè)和技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，他們所提出的職業(yè)素養(yǎng)概念當(dāng)然應(yīng)該符合自己的工作職責(zé)。假如說(shuō)將來(lái)工信部也提出職業(yè)素養(yǎng)的概念，有可能就會(huì)稍有些不同，因?yàn)樗麄兂袚?dān)的職責(zé)與人社部是有所不同的。

3.創(chuàng)造職業(yè)素養(yǎng)教育研討交流的條件與平臺(tái)。

（1）廣泛吸納各方面力量參與職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)。教育部門應(yīng)該廣開(kāi)渠道，支持和鼓勵(lì)教育界人士以及社會(huì)力量投入到對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的研究及職業(yè)素養(yǎng)教材的開(kāi)發(fā)編寫中來(lái)。由于職業(yè)素養(yǎng)教育獨(dú)特的實(shí)踐性，教育部門尤其要有開(kāi)門辦職業(yè)素養(yǎng)教育的胸襟與措施途徑，對(duì)于在職業(yè)素養(yǎng)研究和教材開(kāi)發(fā)編寫中取得成果的社會(huì)力量，給予進(jìn)入教學(xué)課堂的同時(shí)，還要納入課題入選、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱等范圍。像我們北京修證公益基金會(huì)從成立之初就是抱定為中國(guó)職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)與教育當(dāng)先鋒隊(duì)和墊腳石的，幾年來(lái)的探索也卓有成效，希望教育部門不要忘了我們這樣的生力軍與志愿兵。

（2）搭建相應(yīng)平臺(tái)。要組織論壇、研究會(huì)等職業(yè)素養(yǎng)教育研究平臺(tái)，發(fā)動(dòng)力量創(chuàng)辦相應(yīng)的理論研究刊物，發(fā)揮各家之長(zhǎng)，為各類研究力量創(chuàng)造互相交流的條件。

（3）發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持。一方面，用人單位要對(duì)學(xué)校進(jìn)行了職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)先錄用，促使職業(yè)院校加緊開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程。同時(shí)動(dòng)員有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)和企業(yè)家為職業(yè)素養(yǎng)課程研究開(kāi)發(fā)提供資金和市場(chǎng)支持，激發(fā)更多的人才與研究力量投入其間。

（作者：許瓊林，系北京修證公益基金會(huì)理事長(zhǎng)）

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