魯網(wǎng)6月23日訊為進(jìn)一步提升蘭山區(qū)特殊教育名師工作室成員的理論水平和業(yè)務(wù)能力，工作室根據(jù)每位成員的工作實(shí)際，開(kāi)展了“以研促教，踐之成文”的“讀—研—踐—寫”系列活動(dòng)。6月21日下午，臨沂市蘭山區(qū)特殊教育名師工作室舉行了第二次研討活動(dòng)，工作室主持人張欽燕和全體成員及部分學(xué)員參加了此次活動(dòng)。

工作室成員就前期個(gè)人準(zhǔn)備工作進(jìn)行了精彩交流。

禹蕾老師：在查閱了一些資料基礎(chǔ)上，在王老師的指導(dǎo)下，將每節(jié)要寫的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，為自己的閱讀定了方向。第一章要寫的主要是理論性的東西，需要很多的時(shí)間閱讀和整理，后期將會(huì)投入更多的時(shí)間放在閱讀方面，繼續(xù)努力！

陳曉敏老師：這一段時(shí)間主要利用知網(wǎng)、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找出處，找到相關(guān)描述，進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。后續(xù)將繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)，豐富這一內(nèi)容。

尚研老師：根據(jù)言語(yǔ)障礙的類型，分為了呼吸障礙、發(fā)聲障礙、共鳴障礙、構(gòu)音障礙這四個(gè)部分去搜集信息，這個(gè)部分內(nèi)容比較偏醫(yī)學(xué)康復(fù)。本階段主要在班里觀察學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)障礙類型做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估，選擇了一個(gè)言語(yǔ)問(wèn)題比較典型的學(xué)生作為研究對(duì)象，從呼吸障礙評(píng)估開(kāi)始逐步嘗試練習(xí)。

臧艷紅老師：根據(jù)王教授的推薦，購(gòu)買了《自閉癥兒童語(yǔ)言與社會(huì)交往能力訓(xùn)練》。大體翻閱之后發(fā)現(xiàn)該書中的第九章與本章節(jié)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高。于是閱讀了“和自閉癥兒童說(shuō)什么”“怎樣和自閉癥兒童說(shuō)”以及“怎樣訓(xùn)練自閉癥兒童連貫性的傾聽(tīng)”。

王恩美老師：孤獨(dú)癥兒童的情緒情感這一章包括情緒情感的概述、原因、情緒的調(diào)整、培養(yǎng)等，其中王教授叮囑要重視孤獨(dú)癥兒童情緒情感的培養(yǎng)案例。根據(jù)計(jì)劃，大量閱讀了相關(guān)書籍以積累理論知識(shí)，初步架構(gòu)起孤獨(dú)癥情緒情感的論述框架。同時(shí)結(jié)合最近評(píng)估學(xué)生的情緒行為和處理個(gè)別學(xué)生情緒行為問(wèn)題這些工作，與班主任和相關(guān)教師進(jìn)行深入探討，正在摸索確定案例，將理論學(xué)到的方法以及實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行案例實(shí)施，具體要深入課堂進(jìn)行觀察、輔助，同時(shí)與父母溝通加強(qiáng)家校合作形成教育的一致性、連貫性，共同致力于為孩子的情緒健康保駕護(hù)航。

高夢(mèng)涵老師：負(fù)責(zé)的部分是第九章——孤獨(dú)癥兒童的缺陷行為及其矯正，在這一階段，認(rèn)真查找資料，仔細(xì)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，豐富理論知識(shí)。在工作中觀察本班孤獨(dú)癥學(xué)生，為后續(xù)撰寫積累真實(shí)案例。

工作室主持人張欽燕，就工作室在“以研促教，踐之成文”的“讀-研-踐-寫”第一階段活動(dòng)成果進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，希望工作室每一位成員，根據(jù)活動(dòng)分工，在研讀孤獨(dú)癥兒童康復(fù)系列讀籍基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善有關(guān)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的理論體系，以此為指導(dǎo)，用于工作實(shí)踐，積累孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的案例，形成自己的科研成果。

筆耕不輟，學(xué)思踐悟。成員們紛紛表示，感謝學(xué)校為大家提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)，為本次的撰寫工作提供幫助和支持，一定會(huì)再接再厲，保質(zhì)保量的開(kāi)展下一階段的工作，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中沉淀。（通訊員胡常麗）

責(zé)任編輯：王軍

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