導(dǎo)讀魯網(wǎng)6月23日訊為進一步提升蘭山區(qū)特殊教育名師工作室成員的理論水平和業(yè)務(wù)能力，工作室根據(jù)每位成員的工作實際，開展了“以研促教，踐之成文”的“讀—研—踐—寫”....

魯網(wǎng)6月23日訊為進一步提升蘭山區(qū)特殊教育名師工作室成員的理論水平和業(yè)務(wù)能力，工作室根據(jù)每位成員的工作實際，開展了“以研促教，踐之成文”的“讀—研—踐—寫”系列活動。6月21日下午，臨沂市蘭山區(qū)特殊教育名師工作室舉行了第二次研討活動，工作室主持人張欽燕和全體成員及部分學(xué)員參加了此次活動。

工作室成員就前期個人準(zhǔn)備工作進行了精彩交流。

禹蕾老師：在查閱了一些資料基礎(chǔ)上，在王老師的指導(dǎo)下，將每節(jié)要寫的內(nèi)容進行了進一步的細化，為自己的閱讀定了方向。第一章要寫的主要是理論性的東西，需要很多的時間閱讀和整理，后期將會投入更多的時間放在閱讀方面，繼續(xù)努力！

陳曉敏老師：這一段時間主要利用知網(wǎng)、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找出處，找到相關(guān)描述，進行學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備。后續(xù)將繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)，豐富這一內(nèi)容。

尚研老師：根據(jù)言語障礙的類型，分為了呼吸障礙、發(fā)聲障礙、共鳴障礙、構(gòu)音障礙這四個部分去搜集信息，這個部分內(nèi)容比較偏醫(yī)學(xué)康復(fù)。本階段主要在班里觀察學(xué)生的言語發(fā)展情況，對學(xué)生的言語障礙類型做了一個簡單的評估，選擇了一個言語問題比較典型的學(xué)生作為研究對象，從呼吸障礙評估開始逐步嘗試練習(xí)。

臧艷紅老師：根據(jù)王教授的推薦，購買了《自閉癥兒童語言與社會交往能力訓(xùn)練》。大體翻閱之后發(fā)現(xiàn)該書中的第九章與本章節(jié)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高。于是閱讀了“和自閉癥兒童說什么”“怎樣和自閉癥兒童說”以及“怎樣訓(xùn)練自閉癥兒童連貫性的傾聽”。

王恩美老師：孤獨癥兒童的情緒情感這一章包括情緒情感的概述、原因、情緒的調(diào)整、培養(yǎng)等，其中王教授叮囑要重視孤獨癥兒童情緒情感的培養(yǎng)案例。根據(jù)計劃，大量閱讀了相關(guān)書籍以積累理論知識，初步架構(gòu)起孤獨癥情緒情感的論述框架。同時結(jié)合最近評估學(xué)生的情緒行為和處理個別學(xué)生情緒行為問題這些工作，與班主任和相關(guān)教師進行深入探討，正在摸索確定案例，將理論學(xué)到的方法以及實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，進行案例實施，具體要深入課堂進行觀察、輔助，同時與父母溝通加強家校合作形成教育的一致性、連貫性，共同致力于為孩子的情緒健康保駕護航。

高夢涵老師：負責(zé)的部分是第九章——孤獨癥兒童的缺陷行為及其矯正，在這一階段，認(rèn)真查找資料，仔細閱讀相關(guān)文獻，豐富理論知識。在工作中觀察本班孤獨癥學(xué)生，為后續(xù)撰寫積累真實案例。

工作室主持人張欽燕，就工作室在“以研促教，踐之成文”的“讀-研-踐-寫”第一階段活動成果進行了系統(tǒng)總結(jié)，希望工作室每一位成員，根據(jù)活動分工，在研讀孤獨癥兒童康復(fù)系列讀籍基礎(chǔ)上，進一步完善有關(guān)孤獨癥兒童康復(fù)的理論體系，以此為指導(dǎo)，用于工作實踐，積累孤獨癥兒童康復(fù)的案例，形成自己的科研成果。

筆耕不輟，學(xué)思踐悟。成員們紛紛表示，感謝學(xué)校為大家提供了成長的平臺，為本次的撰寫工作提供幫助和支持，一定會再接再厲，保質(zhì)保量的開展下一階段的工作，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中思考，在思考中沉淀。（通訊員胡常麗）

責(zé)任編輯：王軍

來源：:15 魯網(wǎng)