導讀一、考題回顧二、考題解析，接下來我們就來聊聊關于教師資格證面試題題庫?以下內容大家不妨參考一二希望能幫到您!教師資格證面試題題庫一、考題回顧二、考題解析高中....

一、考題回顧二、考題解析，接下來我們就來聊聊關于教師資格證面試題題庫?以下內容大家不妨參考一二希望能幫到您!

教師資格證面試題題庫

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《酯化反應》主要教學過程及板書設計

教學過程

環節一：復習導入

廚師在炒菜尤其是燒魚時都喜歡加些酒和醋，你知道這是為什么嗎?這個過程產生了具有濃郁香味乙酸乙酯。

環節二：新課教學

(1)酯化反應

【演示實驗】視頻演示乙酸與乙醇反應的實驗過程。學生觀察。

【提出問題】乙酸與乙醇反應的實驗中①實驗條件是什么?(濃硫酸作催化劑，加熱)②實驗現象是什么?(實驗中生成了有香味的、不溶于水的、無色透明油狀液體。)

【微觀演示】乙酸與乙醇反應中各分子的變化過程。

【學生歸納】乙酸脫掉羥基，乙醇脫掉氫，再結合生成乙酸乙酯和水。書寫化學方程式：

【教師介紹】乙酸乙酯是乙醇分子中的乙氧基(CH3CH2O-)取代了乙酸分子中羧基上的羥基(-OH)的生成物。像這種醇和酸作用生成酯和水的反應叫做酯化反應。

【學生練習】乙酸與正丙醇生成的酯叫乙酸丙酯，甲酸與乙醇的反應生成甲酸乙酯。

【發現規律】酸與醇生成的酯叫做某酸某酯。

(2)官能團

【教師引導】學生閱讀“信息提示”部分，歸納什么是官能團。并舉例說明。

【討論作答】一些基團反映了一類有機物的共同特性，叫做官能團。例如：甲醇和乙醇的官能團是羥基，乙酸和高級脂肪酸的官能團是羧基，甲醛、乙醛的官能團是醛基。

【歸納總結】官能團一般是指能決定這個物質特殊性質的基團。

環節三：小結作業

小結：學生總結本節課內容。

作業：總結常見有機物中的官能團及性質。

板書設計

答辯題目解析：

1.教學重難點是什么?【教學設計問題】

【參考答案】

學生第一次接觸酯化反應，酯化反應是高中有機化學的重要知識之一，是學生必須掌握的一種反應類型，因此本節課的重點是酯化反應。乙酸乙酯是乙醇分子中的乙氧基(CH3CH2O—)取代了乙酸分子中羧基上的羥基(—OH)的生成物，即乙醇分子和乙酸分子間脫去一個水分子的產物。對于學生來說，較難理解，內容也比較抽象，因此設置難點是酯化反應的機理。

2.酯化反應生成的水分子里的氧原子是由醇提供還是酸提供?在科學上怎樣給予肯定?【專業知識問題】

【參考答案】

酸提供的。可以用同位素示蹤法：用含氧的同位素18O的乙醇與乙酸反應，可發現所生成的乙酸乙酯分子里含有18O原子;同樣用用含氧的同位素18O的乙酸與乙醇反應，發現所生成的乙酸乙酯分子里沒有18O原子。

高中化學《電解》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《電解》主要教學過程及板書設計

教學過程

第一環節：情景引入

【復習導入】回憶初中電解水的實驗裝置，初步理解電池、電極、電解質溶液。

第二環節：新課教學

【演示實驗】浸入CuC12溶液的兩根碳棒分別跟直流電源的正極和負極相連接。接通電源，學生觀察兩極現象。(一個碳棒覆蓋有一層紫紅色物質，另一個碳棒表面有小氣泡生成，用濕潤的碘化鉀淀粉試紙檢驗產生的刺激性氣體，試紙變藍色，說明該氣體是氯氣。)

【得出結論】氯化銅溶液受到電流的作用，在導電的同時發生了化學變化，生成銅和氯氣。

【小組討論】(1)通電前CuC12溶液中存在哪些離子?這些離子作如何的運動?(2)通電時溶液中的離子運動情況有何變化?電路中的電流與電子流向如何?(3)陰、陽離子移向碳電極表面時，哪些離子發生了變化?你能寫出兩個碳電極上發生的反應并指出反應的類型嗎?總反應如何呢?

【學生活動】學生完成兩極上的電極反應，并指出反應類型。

【視頻演示】電解氯化銅微觀模擬。

【提出問題】整個過程中能量是如何轉化的?(電能轉化為化學能)

【得出結論】電解是使電流通過電解質溶液而在陰陽兩極上引起氧化還原反應的過程。把電能轉化成化學能的裝置為電解池。

第三環節：鞏固練習

在利用電解水的方法制取氫氣和氧氣時，一般不直接電解蒸餾水，而是電解NaOH溶液或H2SO4溶液，你知道為什么嗎?

第四環節：小結作業

小結：引導學生共同總結本節課的內容。

作業：整理電解池與原電池的工作原理，列成表格。

板書設計

答辯題目解析

1.本節課的教學目標是什么?【教學設計問題】

【參考答案】

知識與技能目標：能夠正確判斷電解池的陰陽極，會判斷兩極所發生反應的類型;能獨立地正確書寫幾種電解池的電極反應式和電解池中發生反應的化學方程式。

過程與方法目標：通過對電解氯化銅溶液的實驗操作及對實驗現象的觀察、分析和推理，體驗科學探究的過程。

情感態度與價值觀目標：通過實驗探究，進一步形成科學態度和科學方法，滲透由現象看本質、由個別到一般、由一般到特殊的辯證唯物主義觀點。

2.簡要說明電解的原理。【專業知識問題】

【參考答案】

高中化學《乙烯的性質》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《乙烯的性質》主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)情景導入

【情境創設】生活中很多水果有催熟的功能，因為成熟的水果能釋放具有催熟功能的乙烯，圖片展示常見塑料制品，介紹塑料制品和乙烯有關。提問：乙烯是一種什么物質?其結構和性質如何?

(二)新課教學

1.乙烯的結構認知

【展示模型】展示乙烷、乙烯的球棍模型，將模型分給學習小組觀察。

得出結論：①乙烯分子中有碳碳雙鍵;②乙烯分子中6個原子在同一個平面上。

【教師引導】引導學生回憶書寫乙烷的分子式、結構式及結構簡式，進一步書寫乙烯的分子式、結構式及結構簡式。

2.乙烯化學性質的探究

【學生實驗】

①把乙烯氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生觀察并記錄實驗現象(高錳酸鉀溶液褪色)。

②把乙烯氣體通入溴的四氯化碳溶液中，觀察并記錄實驗現象(溴的四氯化碳溶液褪色)。

教師總結：①乙烯能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，使其褪色;②乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色，發生加成反應，寫出乙烯加成反應的化學反應方程式。

【教師講解】有機物分子中雙鍵(或叁鍵)的碳原子與其它原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應叫做加成反應。

【學生活動】由一名學生上講臺用模型演示乙烯分子和溴分子發生加成反應的過程，歸納總結加成反應的規律。

(三)鞏固提高

【學生練習】寫出乙烯與氫氣、氯氣、氯化氫、水等分子加成反應的化學方程式。

(四)小結作業

小結：師生總結本課所學內容。

作業：查閱資料，了解乙烯在工業生產中的重要作用，初步了解加聚反應的特點。

板書設計

答辯題目解析：

1.寫出乙烯的電子式。【專業知識問題】

【參考答案】

乙烯的電子式為：

。

2.怎么給烯烴命名?【專業知識問題】

【參考答案】

中學階段的烯烴命名主要采用系統命名法，基本要點是：(1)首先，選擇含有雙鍵的最長碳鏈作為主鏈，按主鏈中所含碳原子的數目命名為某烯。(2)給主鏈編號時從距離雙鍵最近的一端開始，側鏈視為取代基，雙鍵的位次須標明，用兩個雙鍵碳原子位次較小的一個表示，放在烯烴名稱的前面。

在大學階段還會涉及到順反命名，把兩個雙鍵碳原子上所連的四個基團按原子序數進行排序，優先基團在雙鍵同一側的稱為順式，在雙鍵異側的稱為反式。

高中化學《物質的量》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《物質的量》 主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)復習舊知 導入新課

提問學生化學反應的本質，學生回答之后提出假設：要是可以計算反應有“多少”粒子參加反應，我們是不是可以控制反應呢?是否可定量的要求多少粒子參加反應?引發學生思考和討論。

教師結合學生討論內容進行歸納和總結：微觀粒子，跟前面例子中的大米、綠豆等，在計量本質上是一樣的，不可能通過數數目，得到具體的多少。提出新問題：稱量粒子質量可以嗎?那我們要怎么辦呢?引入本節課《物質的量》。

(二)情景設置 新課講授

1.物質的量

教師講解物質的量這一物理量的概念、單位和符號。說明物質的量是國際七個基本物理量之一。

2.阿伏伽德羅常數

答辯題目解析

1.阿伏伽德羅常數有單位嗎，它的定義是什么?【專業知識問題】

【參考答案】

有單位，單位是每摩爾(/mol)。

把1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數，符號為NA。

2.你覺得化學課程中常用的導入方法有哪些，請列舉三個例子加以說明?【教學設計問題】

【參考答案】

生活實例導入法：我們經常會給學生強調，化學來源于生活并且服務于生活，因此，很多生活生產實際中的例子是化學老師的好素材;比如在講解鹽類的水解的知識的時候可以“純堿不是堿”或者“純堿為什么可以去油污”來導入。

故事導入法：任何學科的理論知識的學習對學生而言都避免不了有一絲枯燥乏味，如果能在平時積累和化學學習有關的小故事，在故事中設置問題情境，能極大的激發學生的學習興趣和求知探索欲。

實驗導入法：化學是一門以實驗為基礎的學科，奇妙的化學實驗想象讓學生近距離感知化學，引起求知欲望，樹立科學探究意識。

高中化學《萃取》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《萃取》主要教學過程及板書設計

教學過程

環節一：導入新課

【教師提問】在日常生活中，如果我們的衣服粘了油漬，常常用汽油擦洗，你知道為什么嗎?

【引入新課】這是利用了萃取原理，分離互不相溶的兩種液體時，我們用分液漏斗。

環節二：講授新課

【展示講解】分液漏斗的構造與使用原理(斗體，蓋在斗體上口的斗蓋，斗體的下口安裝一三通結構的活塞，活塞的兩通分別與兩下管連接。)

【演示講解】實驗1-4：教師邊演示邊講解操作時注意事項：①分液漏斗使用前要驗漏②振蕩時要及時放氣③上層溶液從上口倒出，下層溶液從下口流下。

【提出問題】請嘗試歸納什么是萃取、什么是分液?

【得出結論】萃取是利用物質在互不相溶的溶劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法。分液是萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作。

環節三：鞏固提升

【實驗探究】給出藥品：苯、溴水、蒸餾水、酒精，請學生分組進行實驗萃取溴單質、匯報現象和結論，討論萃取劑的選取標準。

【得出結論】選取萃取劑的標準為：萃取劑與原溶液互不相溶;溶質在萃取劑中的溶解度要大于在原溶液中的溶解度;萃取劑與原溶液無反應。

環節四：小結作業

【小結】萃取是利用物質在互不相溶的容劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法;分液時萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作。

【作業】請嘗試總結學過的物質分離和提純的方法和適用范圍。解釋在日常生活中，哪些生活中的事例利用了萃取原理?

板書設計

萃取

1.萃取：利用物質在互不相溶的溶劑中溶解度不同，用一種溶劑把物質從它與另一種溶劑所組成的溶液里提取出來的方法。步驟：裝液→震蕩→靜置→分液。

2.分液：萃取后將兩種互不相溶的液體分開的操作。

3.萃取劑的選擇標準：

(1)萃取劑與原溶劑不互溶、不反應;

(2)溶質在萃取劑的溶解度大于原溶劑中的溶解度;

(3)溶質不與萃取劑發生反應。

答辯題目解析：

1.請問本節課的教學難點是什么，你是如何突破的?【教學設計】

【參考答案】

本節課的教學難點是萃取的操作方法。本課首先教師通過直觀出示分液漏斗，對分液漏斗的組成進行系統介紹，再此基礎之上，教師邊講解邊操作，對于學生容易忽略的細節，如分液的方法等加以重點強調，學生通過細致觀察進行實驗表格的填寫，并組織學生通過小組討論總結出萃取以及分液的概念。在系統完整的操作理論指導下，讓學生嘗試用給定的藥品及儀器設計實驗，在動手操作的過程中教師再次進行巡視指導，確保每位學生都能夠熟練掌握萃取的操作方法。

2.碘和四氯化碳能用分液漏斗分離嗎?【專業知識】

【參考答案】

不能，因為碘能溶于四氯化碳中。

高中化學《氣體摩爾體積》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《氣體摩爾體積》 主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)復習舊知 導入新課

復習公式N/NA=n=m/M，再一次明確物質的量的橋梁作用，同時考慮另外一個宏觀物理量——體積。提出新問題：如何建立V與n之間的關系呢?引入新課《氣體摩爾體積》。

(二)情境創設 新課講授

1.提出問題：什么是氣體摩爾體積?請學生根據摩爾質量的知識從理論上試著說出氣體摩爾體積的概念、單位和計算公式，小組內討論交流。并在ppt上給出氣體摩爾體積的相關知識。

2.學生對課前計算結果和課上的實驗的觀察，從中歸納結論。

①觀察課前對l mol物質體積的計算結果，能得出什么結論?②通過課前對電解一定量水得到氫氣和氧氣的物質的量比，結合課堂上對實驗的觀察，能得出什么結論。

教師總結學生回答并得出結論：同溫同壓時，l mol的氣體——體積大，不同氣體體積大致相同。固、液體——體積小，不同物質體積各不相同。對于氣體，同溫同壓時：物質的量相同時體積也相同。

3.結合剛剛得出的結論提問：為什么在同溫同壓時，相同物質的量的不同氣體，體積卻大致相同?請小組內總結，從微觀粒子角度考慮，決定體積的因素有哪些?

教師總結學生回答并進行講解：決定物質體積的因素：①粒子數目(相同);②緊密排列時取決于粒子大小(固體和液體);③離子間距離很大時取決于粒子間距(氣體)。并及時強調，氣體分子間距離取決于外界的溫度和壓強，所以才會出現，分子數相同(即物質的量相同)時體積也相同。

4.通過數據進行講解和得出結論：

0℃，101 kPa(標準狀況)，l mol任何氣體的體積都約為22.4 L。即此時，氣體摩爾體積Vm=22.4 L。

提示學生從微觀粒子角度考慮，并將模型中的小球換成大小不一的，進行展示，依據模型理解。通過模型中大小不一的小球幫助學生理解相同條件下，不同氣體的Vm相同的本質原因。

(三)鞏固提升

指導學生進行當堂訓練。

(四)小結作業

學生總結當堂課學到的知識。布置作業：課下總結物質的量n與質量、粒子數、氣體體積之間的關系。

板書設計

答辯題目解析

1.本節課的教學目標是什么?【教學設計問題】

【參考答案】

1.知識與技能目標：①能說出氣體摩爾體積的概念;②能從宏觀和微觀兩個方面說出影響氣體體積的因素;③能進行氣體摩爾體積的簡單判斷和計算。

2.過程與方法目標：①通過已有知識的遷移理解氣體摩爾體積;②通過制作模型和動畫演示理解各因素如何影響氣體體積。

3.情感、態度與價值觀目標：①進一步體會物質的量的“橋梁”作用;②培養分析推理能力，形成良好的學習習慣。

2.氣體摩爾體積的大小是不是固定不變的，取決于什么?【專業知識問題】

【參考答案】

氣體摩爾體積的大小并不是固定不變的，取決于溫度和壓強。在同溫同壓下，任何氣體的氣體摩爾體積大小相同。

高中化學《影響化學反應速率的因素》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《影響化學反應速率的因素》主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)創設情境，導入新課

展示圖片：面包的標簽。請學生觀察保質期。

導入：根據我們的生活常識，我們知道在不同溫度條件下，面包的保質期長短不同，那么溫度是如何影響化學反應的快慢?除了溫度還有哪些因素會影響化學反應的快慢呢?我們這節課就初步了解影響化學反應速率的因素。

(二)實驗探究，新課講授

展示圖片：請學生回憶初中學過的不同金屬單質(鎂、鋁、鋅、鐵)與稀鹽酸的反應。

提問：在外界條件相同的情況下，不同的金屬單質與稀鹽酸反應，它們的快慢并不相同，這說明了什么?

結論：決定化學反應快慢的主要因素是反應物本身的性質。

教師：我們知道溫度會影響化學反應速率，請大家閱讀教材上的【實驗2-5】的實驗方案，思考一下實驗方案的缺陷，改進一下實驗的方案并驗證溫度對化學反應速率的影響。

結論：催化劑可以影響化學反應的速率。

教師補充：并不是所有的催化劑都能增大化學反應的速率，有的催化劑能減小某些反應的反應速率。能增大反應速率的催化劑叫做該反應的正催化劑，減小反應速率的催化劑叫做該反應的負催化劑。

請學生思考并交流討論：下列事實中，什么因素影響了化學反應的速率?

(1)鐵礦石煉鐵時要粉碎成礦粒。

(2)實驗室進行化學反應時，常常把一些固體物質溶于水配成溶液再進行反應。

(3)硫在空氣中燃燒發出淡藍色火焰，在純氧中燃燒，發出明亮藍紫色火焰。

學生思考，交流，回答。

得出結論：固體表面積、反應物的狀態、反應物的濃度等會影響化學反應的速率。

(三)課堂小結，布置作業

師生共同總結本節內容。

作業：調查生產生活中改變外界因素調節反應速率的實例，并用化學知識解釋。

板書設計

答辯題目解析

1.影響化學反應速率的因素有很多，最基本的因素是什么?

【參考答案】

反應物的濃度。

2.用本節課知識解釋為什么食物要放在溫度低的地方?

【參考答案】

食物腐敗實質就是發生了一系列的化學反應，溫度低，化學反應速率較低，食物不易腐敗。

高中化學《明礬的凈水作用》

一、考題回顧

二、考題解析

高中化學《明礬的凈水作用》主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)實驗展示，激趣導入

多媒體視頻展示明礬凈水的實驗：

取適量研磨細的明礬粉末加入到盛有河水的一個燒杯中攪拌，觀察現象。

教師設疑：這種白色物質明礬是什么?它是如何起到凈化水的作用呢?今天我們就一起來探究明礬的凈水作用。

教師板書課題“明礬的凈水作用”。

(二)聯系舊知，探究新知。

教師展示一袋明礬：這就是明礬，它是無色的晶體，易溶于水。

教師板書明礬的化學式KAl(SO4)2·12H2O。

教師引導：我們觀察明礬的化學式，可以得到哪些關于物質構成的信息呢?

學生思考、回答。

講解：明礬中含有兩種陽離子鉀離子和鋁離子，一種陰離子硫酸根離子，像明礬這樣的鹽屬于復鹽。什么是復鹽呢?復鹽是由兩種或兩種以上陽離子和一種陰離子組成的鹽。

請兩位學生板演明礬溶于水發生電離的方程式，其他學生在紙上書寫。教師點評并板書明礬溶于水發生電離的方程式。

教師提問：之前我們在學習膠體凈水作用的時候學習了氫氧化鐵膠體可以凈水，氫氧化鐵膠體是如何起到凈水作用的?

學生回憶、回答：利用了膠體的吸附性，氫氧化鐵膠體通過吸附水中的懸浮顆粒并沉降達到凈水目的。

教師引導、設疑：明礬凈水的實質與氫氧化鐵膠體凈水實質是相同的。請大家想一想明礬凈水的實質和原理是什么?

學生分組討論交流、回答。

教師講解：明礬溶于水后電離出的鋁離子進一步與水反應，即鋁離子發生水解，生成了氫氧化鋁(Al(OH)3)膠體(板書：Al3 與水反應生成Al(OH)3膠體的離子方程式。)，Al(OH)3膠體具有很強的吸附能力，它能凝聚水中的懸浮物并使之沉降，從而達到凈水的目的。

多媒體展示視頻：150倍速下，河水中的懸浮物在Al(OH)3膠體作用下的沉降過程，學生直觀感受、加深認知。

(三)知識升華，聯系生活

提問：明礬作為凈水劑，能夠對水進行殺菌消毒嗎?

聯系舊知，引導啟發：次氯酸能殺死水中的細菌起消毒作用，是因為次氯酸的氧化性。

講解：明礬不具有強氧化性，所以只能凈化水但不能對水起到殺菌消毒的作用。

(四)課堂小結，課后調研

師生總結、歸納本節課內容。

作業：課下查閱資料，生活中還有哪些凈水劑、其凈水的原理是什么。寫成科研小論文的形式。

板書設計

答辯題目解析

1.氫氧化鋁膠體帶正電，這種說法正確嗎?

【參考答案】

不正確。膠體本身并不帶電，因為膠體具有很強的吸附性，所以會吸附帶電離子而使得膠粒帶正電或負電，通常氫氧化鋁膠粒因吸附溶液中的陽離子而帶正電荷，但是整個膠體呈現電中性，所以氫氧化鋁膠體整體并不帶電。

2.說一說課堂上進行演示實驗的實施要求?

【參考答案】

(1)準備充分，確保成功。演示實驗一旦失敗，將會嚴重地影響教學效果。(2)現象明顯，易于觀察。明顯的實驗現象，能給學生以深刻的印象，這是順利進行形象思維和抽象思維的基礎。(3)操作規范，注重示范。演示實驗中教師的實驗操作是學生學習的榜樣，因此，在教師演示實驗教學中，要注重操作規范，給學生以示范作用。(4)演、講結合，啟迪思維。明顯的現象能給學生以生動的直觀印象，但只有通過思維才能完成認識上的飛躍，達到教學目的。(5)簡易快速，按時完成。在不違反科學性的前提下，演示實驗所采用的儀器和實驗裝置應力求簡易。(6)保護環境，注意安全。化學實驗中常會接觸到有毒、有害物質，常會遇到一些不安全因素，因此，教師應樹立“綠色化學”觀念和“安全第一”思想。