導讀一塊黑板、一根粉筆、一尺講臺，這或許是很多人對學生時代的回憶——老師在黑板上書寫文字，學生在課堂上聚精會神。但隨著數(shù)字化浪潮的來襲以及教育信息化的普及，教學....

一塊黑板、一根粉筆、一尺講臺，這或許是很多人對學生時代的回憶——老師在黑板上書寫文字，學生在課堂上聚精會神。但隨著數(shù)字化浪潮的來襲以及教育信息化的普及，教學模式也在隨之改變。如今，在廣東輕工職業(yè)技術學院，體驗式、交互式課堂正在成為學生們的“日常”。

“大家把課堂記錄調(diào)出來，一會在實踐課上邊聽、邊看、邊做，一定要把這個知識點摸透”。在廣東輕工職業(yè)技術學院，這樣的聲音時常會出現(xiàn)。在產(chǎn)教融合、聚合協(xié)同的辦公要求之下，學校向周邊區(qū)域輸出了不少棟梁之材。隨著“數(shù)字化”、“智慧化”燃起燎原大火，廣東輕工職業(yè)技術學院在華為助力之下邁入數(shù)字發(fā)展新賽道，成為廣東職教新標桿。

數(shù)字發(fā)展要“變革”也要“創(chuàng)新”

作為教育部批準成立的全日制高等職業(yè)技術學院，廣東輕工職業(yè)技術學院在數(shù)字化、智慧化的轉(zhuǎn)型過程中，覺察到諸多亟待升級的領域。在教學過程中，由于每節(jié)課堂普遍向同一專業(yè)的多個班級同時開放，并且知識點較多，如果板書字體偏小，就會讓后排學生無法清晰獲知所寫內(nèi)容。如果板書字體偏大，既不能同時寫下所有相關知識點，也不利于學生記錄。

同時，傳統(tǒng)的教學模式往往更多聚焦于“教”，在“學”字之上的重視程度不足，導致學生在專業(yè)程度高、精細程度強的技術類課程方面出現(xiàn)知識短板。究其原因，一方面在于課堂形式少，無法充分調(diào)動學生積極性；另一方面在于課堂授學模式單一，無法保障“教”與“學”的協(xié)同，教學效率低下。

在教學層面以外，廣東輕工職業(yè)技術學院也注意到現(xiàn)今管理與教學的疏離。對于教學質(zhì)量是否得到提升、師生在課堂上是否進行了有效交流等情況，院校普遍無法在第一時間得到反饋，而前往“聽課”所獲知的課堂氛圍又不具備普適性。如何融合創(chuàng)新，以較低成本建立教師、學生、院校的聯(lián)接通道，實現(xiàn)信息化教學、智能化教學，保障后續(xù)智慧教育建設的科學發(fā)展，成為廣東輕工職業(yè)技術學院數(shù)字化變革的核心訴求。

深化教學要“趣味”也要“品質(zhì)”

“大家看這個模型，軸承這里是不是有一段很明顯的溝槽？這是進行問題排查清理時需要特別注意的地方，一定不能忽視”。廣東輕工職業(yè)技術學院的課堂上有一個很“奇怪”的現(xiàn)象——教師們在講臺上循循善誘，學生們在座次上若有所思，但有的人看向左側(cè)，有的人卻看向右側(cè)。

這并非大型“摸魚”現(xiàn)場，而是以華為教育協(xié)作平板Ideahub Board為入口，打造的智慧教學新模式。得益于華為在5G、物聯(lián)網(wǎng)等領域的新ICT技術領先優(yōu)勢，如今廣東輕工職業(yè)技術學院的學子們可以通過教室兩側(cè)安置的Ideahub Board，清晰地看到本節(jié)課堂的“數(shù)字板書”。如遇到不明白的地方，學生也可以在屏幕上進行書寫，與教師“隔空”交流。

與過去不同的是，如今教師在課堂上所書寫的板書，都會被妥善保存在云上平臺。課堂結(jié)束以后，學生如果想要進行課堂的二次學習，只需要進入授習平臺調(diào)取課堂記錄，即可在圖書館、宿舍、體育場等任何地方進行課后復習，實現(xiàn)高質(zhì)量、高品質(zhì)教學。

值得一提的是，為了打造“教”與“學”的深度融合，廣東輕工職業(yè)技術學院借助相關設備以及邊緣云計算，打造了一系列實時反饋、端云協(xié)同的趣味創(chuàng)新教學活動。以汽車技術學院的相關課程為例，教師們可以在課堂上舉行隨堂演練，將學生們分為數(shù)個小組進行每個技術的步驟、位置、零部件測驗。學生由知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探求者和學習過程的體驗者，老師則由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者，成為教學實施和學生技能開發(fā)的設計者，實現(xiàn)了寓教于樂、寓教于試。

運維管理要“便捷”也要“高效”

如今，廣東輕工職業(yè)技術學院的教學質(zhì)量反饋通道得到了大幅拓展。通過每一節(jié)課堂的后臺數(shù)據(jù)，老師們能夠?qū)崟r了解課堂上哪一部分、哪種風格更受學生青睞，教學效果更加凸顯。通過全過程教學的對比反饋，幫助廣東輕工職業(yè)技術學院的每個學院，從學生的視角獲知教師的教學亮點，為后續(xù)提升教學成績、教學效率帶來了參考依據(jù)。

數(shù)字化模式的優(yōu)勢并不僅限于打通課前、課中與課后，還在于打通了線上、線下的簡易便捷運維。在為教學“做加法”之時，廣東輕工職業(yè)技術學院也對運維“做減法”，通過實時信息自主采集、系統(tǒng)自主運算、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，幫助運維人員從繁雜的管理工作當中解放出來。

智慧建設要“融合”也要“效果”

數(shù)字建設并非一日之功，廣東輕工職業(yè)技術學院現(xiàn)有智慧教室的成功應用，背后是華為與合作伙伴的通力協(xié)作。通過聚力“一個中臺、兩個平臺、三類設施”整體架構(gòu)，遵循“智慧化服務于教學和管理”建設思路，把握“融合創(chuàng)新”、“科學發(fā)展”兩大關鍵詞，廣東輕工職業(yè)技術學院對傳統(tǒng)教室教學功能進行了系統(tǒng)整合。依托華為教育協(xié)作平板Ideahub Board，實現(xiàn)了教室線下教學、資源生產(chǎn)、課堂線上直播、知識點搜索、AI課堂分析的教學閉環(huán)。

與此同時，廣東輕工職業(yè)技術學院也攜手華為，聚焦新ICT技術與學校教育的雙向融通、聯(lián)合創(chuàng)新，充分利用設備終端、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術構(gòu)建網(wǎng)絡學習空間，結(jié)合邊緣云計算，拓展教學時空，形成虛實融合、多元互動、虛實一體化的高效課堂，達成信息技術與課程的深度融合。

當智慧教室逐漸改變廣東輕工職業(yè)技術學院的教學生態(tài)后，不少老師也越來越認可這種模式，信息技術學院吳老師說道，“以前只需要一根粉筆、一塊黑板、一個課堂就能授課。現(xiàn)在通過智慧教室，學生的積極性和參與度都得到了提升，教學氛圍變好了，教學質(zhì)量更高了，教學難度卻低了”。

生態(tài)環(huán)境技術學院的學生李同學也對智慧課堂十分滿意，“以前大家很擔心信息化教學會跟不上老師的思路，后來才發(fā)現(xiàn)這種擔心是多余的，因為離課堂更近了，我們更容易理解老師所講的內(nèi)容”。

匠心致理要“現(xiàn)在”也要“未來”

匠心致理，砥礪前行。智慧教室的搭建，在為廣東輕工職業(yè)技術學院智慧化建設搭起底座的同時，也為高校拓寬教育模式、提拔教學效率提供了新思路。當“數(shù)字中國”、“智慧社會”建設步伐悄然加快，以融合創(chuàng)新、科學發(fā)展為驅(qū)馳的智慧院校，也將并入快速發(fā)展的主干道。

對于廣東輕工職業(yè)技術學院而言，智慧教室亦是數(shù)字化建設、智慧化發(fā)展的一個切入點。隨著數(shù)字變革的逐漸深入，學院未來也將邁入更智能、更創(chuàng)新的校園發(fā)展之路，把“數(shù)字光輝”撒到校園各個角落。在這一過程當中，華為愿意成為教育行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的新底座，在技術層面提供全面的賦能，繼續(xù)攜手廣東輕工職業(yè)技術學院，深化產(chǎn)研融合，助推智慧教育時代的到來，共同譜寫未來高校的新篇章。